大型机械安全检查培训课件

大型机械安全检查培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。大型机械安全检查培训大型机械安全检查培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。大型机械安全检查目录Contents塔式起重机结构及安全装置二施工升降机结构及安全装置三‖事故案例分析四大型机械隐患问题照片五大型机械管理亮点推荐著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中推行研究性阅读教学模式，必然能凸显学生的主体地位，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，也必然能使语文课堂充满生命的活力。一、阅读的过程，本来就是一个研究的过程首先，从阅读的本质来看：阅读是作者、文本（作品）、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中，读者是研究的主体，作品是媒介，是搭建作者与读者之间的桥梁。阅读本质是读者与作者进行心灵上的对话、沟通和共鸣。其次，从文本看：任何一篇文本（作品）都是作者在特定情境下心路历程的再现，是作者感情和个性的凝结，具有鲜明的个性特征。再次，从阅读过程和阅读主体看：阅读实际就是读者带着自己的思想、观念通过文本与作者交流、互动。“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，不同的学生受个性、经验及阅读方式的不同，必然对同一文本有不同的体验。《新课程标准》指出：教师“要珍视学生的独特体验”。基于以上认识，笔者认为：语文阅读教学理应回归研究性教学的本位。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这个第四要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，更易激化情绪、诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。二、语文课堂研究性阅读教学的实施1.充分准备，营造研究性阅读教学的氛围。（1）了解作者、背景，积蓄探索文本的情感。前面谈到：文本（作品）是作者在特定情境下用文字符号对自己心路历程的再现，是作者感情和个性的凝结，具有鲜明的个性特征。通过了解作者与背景，学生触摸到了作者的灵魂，与其发生了思想共振、情感共鸣，这无疑奠定了探索文本的情感。（2）熟读文本，进入情境。作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。熟读文本，搭建了学生与文本互动的桥梁。教师要充分创设情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生的相关生活经验，促进学生的思维处于积极运作状态。2.通过协作互动、思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁、智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。那么教师在课堂教学中应怎样做呢？第一，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想解放营造良好的心理环境。新课程倡导“多元解读”，“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验方式及结果。正如鲁迅先生所说：读《红楼梦》，道学家看见“淫”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。对此，教师一方面要构建安全、和谐、民主的课堂环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异、发表自己的独特见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度地听取“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。第二，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际的穿凿附会倾向。新课程提倡对文本的多元解读，但“多元解读”并非“多元标准”，不能让学生用个体对文本解读的结果来代替文本的原意。尽管“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，但毕竟还是哈姆雷特而不是奥塞罗。同样的道理，如果在解读文本时对学生的浅解、误解甚至曲解听之、任之，那么就会使我们的阅读教学陷入无序状态，提高学生的语文素养也将成为一句空话。因此在学生协作、互动时，可采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学审美独创性。第三，引导学生与自我对话，在体验反思中升华情感，提高人文素养。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。在阅读教学中推行研究性阅读教学模式，必然能凸显学生的主体地位，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，也必然使语文课堂充满生命的活力。新课程中倡导教师角色的转变，学生是学习的主人，教师应是学生学习的合作者、引导着、促进者。要完成这一角色的转变，我认为，应该从研究学生心理，努力创设良好的课堂心理氛围入手，从而引导、促进学生积极学习。如果失去这个基础，学生就失去了学习的主动性，课堂效率就会明显降低。那么，小学数学课堂上如何创设良好的课堂心理氛围呢？一、尊重学生，建立良好的师生关系课堂气氛是在教学活动中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动的一个基本要素。它既反映了师生关系的性质，又影响着师生关系的发展。古人说：“感人心者，莫先乎情。”良好的师生关系是以情感为纽带的，只有师生之间感情融洽，课堂气氛才能和谐、愉快。新课程的核心理念提出：“一切为了学生的发展”，尊重每一个学生的人格与个性，关心每一个学生的体验与发展，要真正树立教育民主思想，放下知识占有者的架子，走进学生中间，与学生平等对话，共同发展，形成一个师生互教互学的共同体。常言道：“亲其师，信其道”。如果我们在平时多了解学生，理解他们，与他们交朋友，得到他们的信任，从而了解到他们的真实想法。得到孩子们的认可后，你就会发现课堂活跃了，有什么问题也愿意和你交流，学生们的积极性提高了。二、变换教学方式，提高学生学习兴趣心理学研究表明：新异、变化的事物容易引起人们的探究愿望，一成不变的事物则使人厌倦。教学过程也是这样，枯燥的教学方法，单调的教学手段，会使学生缺乏学习兴趣，注意力分散。1.开课十分钟，创造一个诱人入戏的序幕。一个精彩的开头，会在短时间内把学生的注意力引到课堂上。通过故事引入，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。一位教师在讲授《分数的基本性质》时，一开始讲了一个小熊分饼的故事，熊哥哥把饼平均分成两份，其中一份给熊弟弟，熊弟弟嫌少，然后又将饼平均分成四份，将其中两份给熊弟弟，还是嫌少，然后将饼平均分成八份，把其中四份给熊弟弟，这时熊弟弟才满意。接着教师出示“1/2＝2/4＝4/8吗？”大大激起了学生的求知欲望。2.运用各种方法，激发心灵潜智。“教学有法，但无定法”，这就告诉我们，在教学过程中，适合学生的方法才是最好的方法。比如，一位教师在讲授《圆的认识》一课时，为了激发学生的思考，运用了启发式教学。上课伊始，教师问：“同学们，你们见到过的车轮都是什么形状的？”学生齐答是圆形的。接着教师又问：“为什么车轮是圆形的呢？”这个问题一提出，学生们的好奇心一下就激发了出来。他们互相讨论、争辩，最后得出答案：圆形的车轮，车子走得稳。教师继续问：“圆形的车轮为什么会走得很稳呢？”这一下可难倒了学生，大家面面相觑，但此时，教师却抓住这个机会引导他们从实际的车轮中找到答案。这位教师的启发式教育给人的感觉是舒缓的，没有紧张，没有急迫，让人在不知不觉中切入正题，犹如春风拂面，令人心醉。总之，不论是哪种教学方式，都应从学生的实际出发，激发他们的潜能，使学生乐学，达到更好的教学效果。三、妥善处理课堂中的问题行为，创建和谐课堂对于课堂教学过程中学生的问题行为，教师必须研究与利用隐性管理的方法来进行管理。所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，在不影响正常授课的前提下，采取针对违规学生，隐含在教学活动中非公开的管理活动。学生的问题行为包括中性行为和消极课堂行为。中性行为是指不促成又不干扰课堂教学的行为。如发愣不听课，乱写乱画等，如果在课堂上出现了这类中性行为，我们不能大声指责使其成为全班的焦点。可以走到他身边轻轻敲桌子或提问这位同学，如果是在讲较为重要的知识，无法当时给予他提示的，可以在课下进行谈话交流，这样做既不影响课堂教学的正常进行，又使该生保留了面子。对于在课堂上如果出现了喧闹，顶撞老师等消极的课堂行为，应用正确的态度进行制止，而不能采用讽刺、挖苦、威胁等方式进行惩罚，这样只会加剧师生之间的矛盾。教师的自我情绪管理水平会直接影响学生的情绪状态。自我情绪管理能力较强的教师，能够有意识地营造一种和谐、温馨的氛围，使身处其中的学生感到轻松愉快，形成满意、乐观、开朗的良好情绪状态，促使其心理健康发展；相反则可能使学生产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应，严重地影响学生的学习和生活。作为学生的“人格榜样”，教师的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教师都应该善于管理自己的情绪，尽可能少地使学生被动地陷入消极情绪氛围，并帮助学生营造健康的情绪生活，使得积极向上的情绪成为其生活的主导情绪，促使其心理、行为得以良性发展。纠正课堂问题行为的方法很多很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯，达到课堂管理的目的。总之，在教学中，我们如果能认真研究学生，努力创设良好的课堂心理氛围，以充分调动学生的学习主动性，那么，教师作为学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色转变便迈出了坚实的一步，而学生的学习也会变被动为主动，由厌学变为乐学。最终，数学课堂必定充满生机和活力，教学活动必将结出累累硕果。大型机械安全检查培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1大型机械安全检查大型机械安全检查2目录Contents塔式起重机结构及安全装置二施工升降机结构及安全装置三‖事故案例分析四大型机械隐患问题照片五大型机械管理亮点推荐目录3-、【塔式起重机结构及安全装置-、【塔式起重机结构及安全装置4塔式起重机示意图10112131固定支腿2塔身3爬升架4下支座5回转支承6上支座7平衡臂8平衡重平衡背拉杆10塔质11回转塔身1612司机室13起重臂拉杆14起重臂15吊钩及小车地基甜16压重17底架18附着装置塔式起重机示意图52塔式起机限位装置风传喜器力矩限制器起重量限制器高传喜代起升限位器度限位器回转限位器回转供盛2塔式起机限位装置6塔式起重机限位装置1,起重力矩限制器(弓板式力矩限制器作原理:塔吊吊载重物时,由于载荷的作用,塔帽的主弦杆产生压缩变形,载荷越大,变形越大。这时力矩限制器上的弓形钢板也随之变形。并将弦杆的变形放大,使弓板上的调节螺栓与限位开关的距烹随载荷的增加而逐渐缩小。当载荷达到额定荷载时,通过调整调节螺栓触动限位开关,从而切断起升机构和变幅机构的电源,达到限制塔吊的吊重力矩载荷的目的。检查方法∶在力矩限制器调定的情况下,检查时般用手压下行程开关触头,吊钩不能做前进和上升动作说明起重力矩限制器有效,否则力矩限制器失灵,需修复调试后使用注意:起重力矩限制器应严格按照使用说明书的要求进行调整,第一次安装调整后任何人不允许私自调整,使用6个月塔机应做吊重物动作试验验证。6塔式起重机限位装置7塔式起重机限位装置2,起重量限制器经常将起重量限制器与起重力矩限制器混淆,两者可统称超载保护器,其中起重量限制器又称荷重限制器,主要作用是实现重载低速、中载中速、低载高速的功能。工作原理塔吊吊载重物时,滑轮受到钢丝绳合力作用时,将此力传给测力环,测力环的变形与载荷成一定的比例。根据起升载荷的大小,滑轮所传来的力大小也不同。测力环外壳随受力产生变形,测力环内的金属板条与测力环壳体固接,并随壳体受力变形而延伸,此时根据载荷情况来调节固定在金属板条上的调整螺栓与限位开关距离当载荷超过额定起重量使限位开关动作,从而切断起升机构的电源,达到对起重量超载进行限制的目的(起重量是只限制最大额定起重量,或者说限钢丝绳的张力,所以与起升倍率有关。)检查方法:做动作试验进行有效性验证,起重量限制器必须严格按照使用说明书的要求进行调整,检査时同力矩限制器的要求-样塔式起重机限位装置8塔式起重机限位装置3,起升高度限位器起升高度(超高)限位器,用于控制吊钩的起升高度防止吊钩碰撞小车及起重臂。当吊钩装置部与小车架下端定距离(2倍率不小于1米,4倍率不小于0,7米)时自动切断起升电源,吊钩只能下降,不能上升。安全检查时应做动作试验验证检验方法:空载,吊钩慢慢上升碰撞限位装置,应停止上升运行。如继续上升说明高度限位器失效。4,幅度限位器用于控制小车的运行幅度,防止小车冲击起重臂的端部和跟部。当小车运行至一定位置时,能自动减慢速度继续运行至极限位置时,自动切断前行电源,小车只能往回,不能往前,并保证在电气装置失灵的情况下,缓冲器和止挡装置能使小车平稳停靠在起重臂上。安全检查时应做动作试验验证检查方法:将小车向前或向后运动,小车距端部不小于米时能自动停止,说明幅度限位器有效。小车不能停止时幅度限位器需维修调试后才能使用。塔式起重机限位装置9塔式起重机限位装置5,回转限位器回转限位器,用于控制塔吊正转和反转的圈数,防止塔吊无限制地朝-个方向运转,造成电缆线缠绕、扭断。(现有塔机取消回转限制器,安装集电器,但不方便人员上下,集电器采取碳刷与铜环接触,受塔机摆动影响较大容易引起碳刷与铜环打弧而烧坏)回转限位器设在回转机构旁,通过小齿轮和減速装置与大齿圈相连起转动,记录塔吊正反转的圈数。当塔吊回转达到极限位置(一般左右各一圈半540°)时,自动切断往前方向回转的电源,使塔吊只能朝相反方向运转。安全查时应做动作试验验。检查方法∶将塔吊向一个方向旋转540°(一圈半)待回转限位器作用后,将塔吊向反方向旋转,旋转720°三圈)时旋转限位器动作,说明限位器灵敏、有效,否则需维修调试后使用,另一个方向相同。塔式起重机限位装置10塔式起重机限位装置6,吊钩、防脱钧装置及奮示色指设在吊钩上的弹簧压盖,压盖不能向上开启只能向压开,防止吊索从吊钩中脱出而造成重物坠落。吊钩保险装置损坏必须及时修复,不能用钢筋代替,吊钩严禁焊接、钻孔。检查方法:动作试验检查。吊钩禁止补焊,有下列情况之一的应予以报废1)用20倍放大镜观察表面有裂纹2)钩尾和螺纹部分等危险截面及钩筋有永久性变形;爷钩警戒色及候险齐全3)挂绳处截面磨损量超过原高度的10%;4)心轴磨损量超过其直径的5%;5)开口度比原尺寸增加15%。塔式起重机限位装置11大型机械安全检查培训课件12大型机械安全检查培训课件13大型机械安全检查培训课件14大型机械安全检查培训课件15大型机械安全检查培训课件16大型机械安全检查培训课件17大型机械安全检查培训课件18大型机械安全检查培训课件19大型机械安全检查培训课件20大型机械安全检查培训课件21大型机械安全检查培训课件22大型机械安全检查培训课件23大型机械安全检查培训课件24大型机械安全检查培训课件25大型机械安全检查培训课件26大型