《过秦论》教案设计4篇

第页共页《过秦论》教案设计4篇(精选)过秦论教案设计篇一教学目的：对色彩的根底知识作初步理解，为下一步的学习打下根底。同时让学生认识到设计色彩的重要及与传统根底色彩的区别。教学难点:色彩的根本原理，根本规律以及色彩的属性的理解是其难点课外作业:构思绘制黑白线条稿，并画出4幅不同色彩的练习，注意上色均匀，颜色鲜亮饱和，色彩准确〔冷色系、暖色系、近似色、补色比照色训练〕教学课时:4课时教学过程与主要内容概述艺术设计在国民经济开展上的作用〔其附加价值和自身价值〕，艺术人才的缺乏，高等院校艺术开设的专业，高职院校艺术的专业与传统美术院校的区别。一是与应用的严密结合，二是“美术技能功能”〔单纯技术和美学观念〕一、设计色彩的概况a设计的概念b设计色彩的重要性及范围〔色彩符号cis设计等〕设计色彩有效指导人们生活的方式和消费行为。二、色彩原理〔一〕光是色彩的本原•光与色光色并存，有光才有色。色彩感觉离不开光。〔1〕光与可见光谱。光在物理学上是一种电磁波。从0.39微米到0.77微米波长之间的电磁波，才能引起人们的色彩视觉感觉受。此范围称为可见光谱。波长大于0.77微米称红外线，波长小于0.39称紫外线。〔2〕光的传播。光是以波动的形式进展直线传播的，具有波长和振幅两个因素。不同的波长长短产生色相差异。不同的振幅强弱大小产生同一色相的明暗差异。光在传播时有直射、反射、透射、漫射、折射等多种形式。光直射时直接传入人眼，视觉感受到的是光色。当光照射物体时，光从物体外表反射出来，人眼感受到的是物体外表色彩。当光照射时，如遇玻璃之类的透明物体，人眼看到是透过物体的穿透色。光在传播过程中，受到物体的干预时，那么产生漫射，对物体的外表色有一定影响。如通过不同物体时产生方向变化，称为折射，反映至人眼的色光与物体色一样。•体色的呈现我们所见的各种物体，可以区分为发光体和不发光体两大类。前者是可以自身发光，因此它的光色可以不受周围光线的影响；后者是自身不能发光，要靠反射外来光线的照射，它们才能反射出不同的颜色。发光的物体，例如太阳，日光灯，钨丝灯，蜡烛等，它们自身有发射光波的才能，是发光体。与太阳的光谱相比，其他的发光体的光谱都不平衡，难于像日光那样形成白光，日光灯光偏绿，钨丝灯光偏橙黄色，蜡烛光偏黄红色。不发光物体，如花草，树木，房屋，桌椅等，它们自身不发光。由于不发光物体的物理构造不同，对不同波长的太阳光线有选择地吸收和反射，因此分解为不同的色光。这样物体就可以呈现出千变万化的色彩，以太阳光照射下的红花为例，太阳光线中的黄，橙，绿，青，紫等波长的色光为红花吸收进去，而红色波长的色光那么被反射出来。这反射光为人的眼睛所承受，人们看到的花就是红颜色的。所以在不同的光下观察物体时，不发光物体会呈现不同的颜色。例如，阳光下的红花，在绿色下看时，就会呈现黑灰色，就是因为绿光中不含有红光的原因；白光下的绿布，在红光下呈绿色，也是因为没有其他色光可供反射的缘故。总之，由于各种物体不同的内部构造形成对不同波长的光线选择性的吸收和反射，才出现了五颜六色的大千世界。某些物体的物理构造不能分解光线，只能平均地吸收和发射，这些物体就会呈现白黑灰等色，反射的光线越多越白，反射的光线越少越黑，这都是非选择性吸收的结果。这些物体称为“消色物体”。发光物体的光色称为光色；不发光物体在光照射下呈现的颜色称为物体色。物体色又分为外表色和透过色；由物体外表反射光线而形成的色彩是外表色；透明和半透明物体能透过光，所呈现的颜色是透明色，如透明彩色玻璃，薄薄的半透明的花瓣。绿叶逆光时也能呈现绿莹莹的透过色。这些物体由于观看的方向不同，因此可以区分分别看到外表色和透过色两种色彩。〔二〕色彩的自然法那么1、牛顿1676剑桥大学实验室用三棱镜别离出太阳色彩光谱，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，证实色彩客观的存在。色光混合明度加强〔加色混合〕，颜料〔减色混合〕4、蒙塞尔色立体是一个三维的类似球体的空间模型原色颜料中的三原色曙红淡黄湖蓝间色复色〔灰色彩〕补色红与绿黄与紫黄与橙相配成黑灰色四．色彩的三要素色相色彩的相貌明度色彩的明暗程度纯度色彩的饱和度或鲜艳度五、影响色彩的关系的要素光点光的自身色彩固有色物体自身固有的色彩环境色条件色反射空间色色彩透视造成六、色彩的属性1、暖色关系：黄红褐青等给人热烈欢快的温度、奔放2、冷色系：绿蓝紫等清冷、宁静、凉快等，具有相对性3、补色比照：强比照色及调和4、同类色：如各种黄色7、色彩的生理根底〔客观因素〕8、色彩的心理根底〔主观因素〕一样的色彩可以唤起不同人的心里情绪，形成主观差异。不同地区民族文化背景对色彩的感觉不同，甚至一样文化背景的人受个人成长背景的经历差异、习惯等对色彩的感觉好恶也不尽一样。七、色彩的比照一、色相的比照色相比照是两个以上的不同色相的色彩并置在一起，所产生的色相差异的比照。同类色是同一色相稍带不同明度、纯度之间的各色比照关系。如浅红、红、深红，再如粉绿、草绿、翠绿、橄榄绿、深绿及各种绿灰色等。色彩极易调和，但因为色相间缺乏差异，容易产生单调感。2类似色比照比照色也称相对色，即原色和不包含这一原色成分的各色比照关系。如：红和黄绿、蓝绿等。比照色相的两色在色相环上相距较远，两色之间的共同因素相对减少，在色环上的间隔大约在120度左右，两色比照被称为比照色比照，它们的视觉效果鲜亮、强烈，也被称为中强比照。4互补色相比照补色也称互补色，是指在色相环中绝对相对的各色比照关系。如：红与绿，蓝与橙，黄与紫。互补色相比照是指两色的位置在色相环直径的两端，是色距最远的两个色，这两色相距180度，那么它们的比照关系那么是最强烈、最富刺激性的，在色彩学中被称为互补色相比照，就视觉来讲那么是强比照。二、明度比照1、色彩自身的明暗关系〔不加黑、白色〕2、色彩混入黑、白色后所产生的明暗关系。我们这里讲的明度比照，是根据第二种含义而言，也就是将色彩混入黑、白色后所产生的明暗现象如何进展组合、搭配使之产生不同的视觉效果。色彩明度的差异常用的是以孟塞尔色立体明度轴为例进展分析^p。孟塞尔色立体的明度轴均匀地由白－黑为11个色阶组成。0-10两端为黑和白，1-9为不同明度的灰。明度轴由下至上说明了明度变化是逐渐有规律地形成的。a0-3，为低明度〔黑至深灰〕b4-6，为中明度〔中灰〕c7-10，为高明度〔浅灰至白〕色彩间明度差异的大小，决定明度比照的强弱。三度差以内的比照称明度弱比照又称为短调比照；三至五度差的比照称明度中比照，又称为中调比照；五度差以外的比照，称明度强比照，又称为长调比照。低长调：暗色彩含强明度比照。色彩效果明晰、剧烈、不安、有冲击力。低中调：暗色彩含中明度比照。色彩效果沉着、稳重、雄厚。低短调：暗色彩含弱明度比照。色彩效果模糊、沉闷、消极。中长调：中灰色彩含强明度比照。色彩效果力度感强、充实、深入。中中调：中间灰调含中明度比照。色彩效果饱满、丰富、有力。中短调：中间灰调含弱明度比照。色彩效果有梦一般的朦胧感、模糊、混沌。高长调：亮色彩含强明度比照。色彩效果亮、明晰、活泼而具有快速跳动的感觉。高中调：亮色彩含中明度比照。色彩效果柔和、欢快、明朗而又安稳、高短调：亮色彩含弱明度比照。色彩效果极其亮堂、辉煌、轻柔而又有缺乏感。三、纯度比照将不同的两色或两种以上的颜色并置在一起，所形成的色彩鲜浊程度比照关系，称为纯度比照。由纯度比照所产生的结果必然呈现出鲜明的色彩更鲜明，灰浊的色彩更灰浊。各个色相的纯度值归纳为10个标准序列。其中消色纯度为0，光谱色纯度为9。a0-3，为低纯度色彩b4-6，为中纯度色彩c7-9，为高纯度色彩在纯度基调的根底上，纯度比照也可分为强中弱三个档次。间隔3度以内的比照为纯度弱比照；间隔4～6度之间的比照为纯度中比照；间隔8度以上的比照称为纯度强比照。八、色彩的调和色彩调和指将两种或两种以上的色彩组合在一起时产生的既协调又统一的视觉效果。调和，是侧重于满足视觉生理的需求，用通俗的话来说，就是“看了觉得舒适”。色彩的调和就是在各色的统一与变化中表现出来的。色彩调和的根本原理分为两个方面：同一调和与比照调和。同一明度调和〔变化色相与纯度〕同一色相调和〔变化明度与纯度〕同一纯度调和〔变化明度与色相〕2、比照调和〔1〕在比照强烈的两色中，置入相应的色彩等差、等比的渐变系列，以使比照变得柔和。〔2〕通过面积的变化统一色彩。〔3〕在比照各色中混入同一色，使各色具有和谐感。〔4〕在比照各色的面积中，互相置放小面积的比照色。过秦论教案设计篇二大家都知道月饼好吃，但是却不知道月饼是怎么做的，小朋友们对月饼的理解仅仅只是一样吃的东西而已，通过让小朋友们自己制作月饼，让他们知道月饼是中秋节的一样传统美食，每年中秋节都要吃月饼的。1、激发幼儿爱生活的情感。2、进步幼儿的动手操作才能。3、在欣赏月饼的根底上，引导幼儿用团、压等动作制作月饼。橡胶泥每人一盒、1、欣赏各种月饼，引出主题：师：小朋友带来了很多的月饼，我们这些漂亮的月饼吧！2、引导幼儿讨论月饼的外形及制作方法，并示范。3、老师提出要求，并引导幼儿制作月饼。①幼儿自己制作月饼，并将自己的作品好好保管。②活动完毕后，自己主动拾掇橡胶泥。③可以将自己做好的月饼装进月饼盒。师：小朋友们，我们自己做的月饼吧！过秦论教案设计篇三教授平行四边形的性质〔33〕对角线互相平分；及引申内容：夹在两平行线间的平行线段相等下面，我将从两个方面对“平行四边形的性质”第11课时教学设计进展说明。教学目的［教学目的]]11、知识目的：通过探究、发现、论证培养学生类比、转化的数学思想方法，锻炼学生的自学才能和缜密的逻辑思维才能。33、情感目的：培养学生理论联络实际的科学态度和掌握事物间普遍存在联络的哲学观，以及擅长发现、积极考虑、合作学习、勇于创新的学习态度。［教学重点、难点］〔11〕重点：平行四边形的概念和性质〔22〕难点：转化的数学思想方法的运用即如何将平行四边形转化为三角形的数学思想方法的运用。教学过程教学环节教学程序设计意图引入新课一..用电脑展示两张图片：11〕过街天桥22〕小区的拉闸门观察两张图片，勾勒出几何图形，从而引出平行四边形在日常生活中应用广泛，因此我们有必要系统学习行四边形。11、表达本课的情感目的。通过观察图片，引导学生从实物中抽象出几何模型，理解学习行四边形的必要性。同时，使学生理解“几何来于理论，而又反过来效劳于理论”的辩证唯物观点。概念的形成和巩固〔一〕质疑引入概念并讲解11、讨论问题11：平行四边形和一般的四边有什么异同？一般的四边形通过添加条件后能否转化为平行四边形呢？22、归纳概念〔11〕让学生自己归纳定义〔22〕电脑演示平行四边形定义的三种数学语言表述方式11、引入课题，弄清四边形和平行四边形的关系，为概念的引入做铺垫〔抓住“平行”两个字，引导学生从一组边平行一组边不平行和两组边都平行两个方面去讨论〕22、让学生归纳定义增强学生的成就感，给出三种数学语言的表述，是为了培养学生对三种表述形式的理解和转化才能33、强调定义的断定和性质作用讲授平行四边形对边、对角、对角线以及平行四边形的记法强调平行四边形的顶点要按顺时针或逆时针来写11、质疑：假如平行四边形一个内角的度数，能确定其他三个内角的度数吗？说说你的理由。平行四边形〔11〕对边相等〔22〕对角相等11、表达本课的才能目的。突出教学目的22、进展新旧知识的链接让学生仿照三角形的学习方法类比探究平行四边形的性质，通过动手实际操作去发现规律，对事物的本质进展抽象、概括的才能。表达自主--合作--探究的学习方法，培养小组合作学习才能。44．如何证明上述结论？：□abcd求证：∠a=∠c∠b=∠ddab=dcad=bc〔11〕拼图活动。用学习全等三角形时准备的两个全等的三角形纸片〔不可翻转〕可以拼出几种形状不同的平行四边形？〔22〕总结解决四边形问题的常用方法。〔33〕多种方法证明〔略〕55、归纳总结平行四边形的性质并用三种数学语言表述11、再次突出本课的才能目的，并为打破难点用拼图的活动启发学生将平行四边形问题转化为三角形问题解决。总结解决多边形问题的常用方法，即：连结对角线，将多边形问题转化成三角形问题，化未知为，化复杂为简单。22、鼓励学生用多种方法证明，对于学生说出的证法予以肯定，同时让学生比拟几种证明方法的优缺点。11、质疑：假如平行四边形一个内角的度数，能确定其他三个内角的度数吗？说说你的理由。22、书p93页练习1133、书p93页的例11运用和稳固平行四边形的性质，解决实际问题，感受“数学来于生活又效劳于生活的含义”。性质的应用性质的应用33..稳固练习::填空：d〔11〕如图：dc∥ef∥abeoda∥gh∥cb，那么图中的平行四边形有_____个;abb2)在□abcd中,①假设∠a=120°,,那么∠b=____,∠c=____,∠d=______;②假设∠b+∠d=120°,,那么∠a=____∠b=_____;③假设∠dd--∠c=120°,,那么∠a=____∠b=_____;假设ab=2cm,bc=3cm,那么□abcd的周长为________;本环节补充了一组直接运用平行四边形的概念和性质进展计算的练习题，要求学生联络刚学过的概念和性质，并结合方程的思想进展计算。这样，及时地将理论用于理论，既为学生独立完成课后练习中的计算题和证明题，作了必要的铺垫，又到达了逐步打破难点的目的。同时，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，从而形成一种人人参与的气氛，给学生创造体验成功的时机。课堂小结11、引导学生自己讨论总结本节课的收获训练学生用表格的形式总结平行四边形的性质通过小结回忆了本节课的重点内容，培养学生的总结概括才能通过表格，使知识条理化、系统化，便于理解、记忆。布置作业1.必做题：教材999页11、22、33题，选662.探究考虑::教材393页的练习3333、寻找生活中的平行四边形的实例11、稳固所学的概念，进一步发现和弥补教与学的缺乏；22、强化根本技能的训练，培养学生良好的学习习惯和思维品质。作业或预习1.必做题：著名数学家哈墨斯曾经说过：“问题是数学的心脏！”考虑到在知识方面，学生在小学就接触过平行四边形，在感性上对其有所认识；而方法方面，学生通过在七年级的学习已经积累了按边和角学习三角形的方法，固而学生对本节课的学习已经具备了一定的认知技能，所以本节课的教学方法，我采用了引导发现法和设疑诱导法。以提出问题为主线，对学生进展边启发，边分析^p，边推理，层层设疑，引导学生自己去发现和解决问题，这样既能调动学生的学习积极性又能在此过程中表达学生的学习主体地位又能激发学生自主、探究的意识，培养合作学习的才能。组长评议或同行评议〔可选多人〕：评议一单位：姓名：日期：教学设计〔教案〕教案和教学设计教学设计教案教学设计和教案模板下载信息化教学设计教案过秦论教案设计篇四第六单元所选几首诗文都在描写自然山水的优秀诗篇，这些诗文中融入了作