《我要的是葫芦》教案设计(大全21篇)

第页共页最新《我要的是葫芦》教案设计(大全21篇)《我要的是葫芦》教案设计篇一1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用“每天、得意”造句。3.浸透学法“顺序学习法”。4.会用自己的话讲这个故事。教学重点通过理解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联络，句子与句子有联络。教学难点理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。教学时间3课时教学准备1.六张小葫芦图。2.一张教学用图。教学过程第一节一、借助拼音自读课文1.“芦”字在本文中读轻声。2.“邻”是后鼻音，要读准字音。二、认识自然段学生边读边标出自然段。三、熟读课文考虑：1.葫芦开场长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？3.种葫芦的人错在哪里？4.画出描写小葫芦的词语。第二节一、导入你们喜欢做游戏吗？今天老师带着大家做一个小游戏“摘葫芦”。挂图请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话“我要的是葫芦”。今天我们学习第九课——我要的是葫芦板书9我要的是葫芦齐读课题二、理解课文内容展书学生自由读课文弄清课题在第几小段？课题中的我指的是谁？范读全文有几小段？〔四小段〕挂板先写什么？葫芦开场长的怎样在第几小段？〔第一小段〕读一段这段有几句话？每句什么意思？请学生读一句，说一句。读第一句什么意思？〔种葫芦的人，先搭一个架子〕板书贴葫芦架子读第二句什么意思？〔细长的藤上长满了叶子。〕长满什么意思？〔特别多，茂盛。〕板书贴叶子读第三句什么意思？〔花谢了，长出小葫芦。〕板书贴葫芦读第四句什么意思？〔那个人喜欢小葫芦。〕读第五句什么意思？〔那个人每天都去看几次。〕板书贴人我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联络。板书：长满绿叶挂小葫芦〔叶子〕〔果实〕请学生用因为……所以……说说叶子和果实的关系。〔因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。〕那个人每天都要去看几次。板书看种葫芦的人每天去看什么？〔去看小葫芦。〕多么得意的小葫芦，怎么得意？师问1.架上爬了什么样的藤？2.藤长满了什么样的叶子？3.开出什么颜色的花？4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？导读把喜欢的心情读出来。种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？挂板再写什么？后来小葫芦有什么变化，在第几小段？读二、三段小葫芦有什么变化？板书生虫种葫芦的人怎么想？板书怕什么盯自言自语什么意思？〔自己对自己说话。〕种葫芦人的表现说明什么？〔不懂叶子果实的关系。〕师讲植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？板书贴邻居听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？板书还用治要还用治什么意思？〔根本不用治。〕种葫芦的人这种说法，说明什么？〔不懂叶子的重要，不听别人的劝告。〕说话种葫芦的人错在哪儿？导读分角色读二、三小段由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？挂板最后写什么？结果如何，在第几段？读第四段：结果如何呢？板书变黄落了贴图说话：用“因为……所以……”说出结果如何〔因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。〕小葫芦开场长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？〔怨自己不听劝告不治虫子。〕以后再种葫芦怎么办呢？〔知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。〕这篇课文告诉我们什么？〔事与事之间是有联络的，看问题不要看一方面、要全面。〕读全文小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联络，句子与句子之间有联络。三、用自己的话讲讲这个故事板书设计第三节一、读生字卡片葫芦渐渐治邻居变黄自言自语二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。芦加部首方法。“户”加一个“草字头”念l*组词：葫芦居加部首方法。“古”加一个“尸字头”念j-组词：邻居葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。组词：葫芦治换部首方法。“抬”提手旁，换成三点水念zh@。组词：不用治言部首字组词：自言自语三、找出易错难写的字邻左右构造，右耳刀旁。左边容易写“今”。要与岭、领加以区分。组词：邻居慢左右构造，竖心旁。右中象“四”不是四。组词：渐渐变又字底。注意中间两个点的写法。组词：变黄四、课后作业1.造句每天——我每天坚持锻炼身体。得意——图上画的小葫芦真得意。2、填上适宜的词语。〔〕小花自言自语地〔〕〔〕葫芦藤一个一个都〔〕〔〕小葫芦渐渐地〔〕《我要的是葫芦》教案设计篇二我要的是葫芦教材简说：我们知道，植物生长要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心符合植物各局部的生长，不能只注意结果。预设目的：1、会认6个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。预设教学环节：一、创设情境

兴趣识字

1、小朋友们，上节课我们一起我们学习了第14课：我要的是葫芦〔齐读课题〕2、小葫芦悄悄告诉我她喜欢和学习认真的孩子交朋友，她先让葫芦花来考一考大家〔课件〕哪一组小火车来读？3、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”。你们看，屏幕上又出现了几个词语宝宝，只要你们能正确，响亮地叫一叫他们的名字，小葫芦很快就出来与你们见面了，想不想试一试？二、走进文本

潜心感悟1、看来你们也非常喜欢这些得意的小葫芦，可是我们书上写的那个人比你们更喜欢葫芦呢！翻开语文书63页，去读一读，找一找。指名说，你从哪些地方看出他喜欢葫芦。先让学生畅所欲言，老师适时予以引导。方案一：〔1〕那个人每天都要去看几次。a、请大家也读读这句话，从这短短的一句话你能明白什么。b、那么我们该怎么读才能把他喜欢葫芦的样子读出来呢？c、指名读〔突出“每天”、“看几次”〕方案二：〔2〕课文插图〔指导看图：他的表情是怎样的？假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？你还想怎样表达你对小葫芦的喜欢？〔3〕他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”2、

多么得意的小葫芦课文是怎么描写它的呢？赶快到课文的第一小节去看一看吧！学生自由读书。出示课件:：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！3、指名说葫芦的生长过程。4、齐读。5、听出来了，同学们太喜欢小葫芦了。可是，告诉你们一个不幸的消息：那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。〔课件：小葫芦变黄的图片〕你有什么感受？6、把我们心中的可惜，难过读出来。出示文字：不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。三、研读质疑

自主探究1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？〔课件图片〕2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。课件出示：招聘启示为理解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：种葫芦的人和邻居。招聘要求：1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”划出种葫芦的人所想所说的句子；用“～”划出邻居所说的话，好好读一读。2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。欢送同学们踊跃报名参加。“葫芦剧团”2023-11-33、〔1〕第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。用“——”划出种葫芦的人所想所说的句子；用“～”划出邻居所说的话，

〔2〕看看你划对了吗？师引读。〔课件出示〕：种葫芦的人：“有几只虫子怕什么？”“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”邻居：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”我要的是葫芦：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。4、第二关：2、会说：同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。同桌分角色练习对话，指名，全班分角色。小朋友们，从他们的对话中你读懂了什么吗？解决课件上的问题，课件：种葫芦的人要的是葫芦，不要，因为他认为。邻居认为：要葫芦，就要因为他认为5、我会演。〔1〕排练。〔2〕抽同学上台表演。〔3〕生表演。四、情景模拟

豁然开朗1、老师戴葫芦叶的头饰采访种葫芦的人师：哎，种葫芦的人别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？〔我……我要的是葫芦，我又不要叶子！〕2、什么，你只要果实，不管叶子，你会懊悔的。不信听听葫芦叶怎么说。〔课件：葫芦叶的话〕葫芦叶我是一片小小的葫芦叶，借着太阳公公的光辉，我能制造养分，由葫芦藤输送给葫芦果，让小小的葫芦果快快成长。你们说我棒不棒？3、种葫芦的人，你知道自己错了吗？4、种葫芦的人到底错在哪儿呢，同学们帮帮他，也可以小组讨论。通过合作探究，明白：他错在只顾葫芦，不管叶子。他不明白葫芦和叶子之间是互相联络的。他还不听邻居的劝告……5、种葫芦的人明白了吗？6、小结：我们知道，假如想要葫芦长得好，首先要叶子长得好！四、想象拓展

自我超越种葫芦的人听了同学们的劝告。第二年，他又种了一棵葫芦，〔课件〕……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，回家讲给爸爸，妈妈听。《我要的是葫芦》教案设计篇三设计理念本课采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。在理解内容的根底上，激发学生创造性地续编故事。让学生的语感得到训练，想象才能、口语交际才能也得到开展。教学目的1认识11个生字，会写8个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联络的，懂得与课文蕴涵的事理。4分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，理解植物叶子与果实之间的联络。教学难点弄清葫芦与叶子之间的亲密联络。教学准备老师：课件。学生：搜集蚜虫、叶子、葫芦的资料。教学过程第一课时一、激趣导入1看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦〔课件：葫芦动画跳出〕。2咦，小葫芦怎么不快乐啦？〔课件：葫芦不快乐。〕原来你们把它的名字读错了。它叫——葫芦〔学生答〕。〔课件：图变成字，加上拼音〕3今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。〔课件：我要的是葫芦〕4齐读“我要的是葫芦”，你想到些什么问题？学生：“我”是谁？学生：为什么说“我要的是葫芦”？那不要的是什么？学生：得到葫芦了吗？……二、初读感知，认读生字1、答案藏在课文里。我们赶快翻开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。2“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。课件：húluténgxièzhì葫芦藤花谢了治一治yádīngsàilín蚜虫盯着比赛邻居3淘气的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒〔学生指出容易读错的字〕。4课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛老师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。5“开火车”读，同桌互读，抢读。6结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。老师板书。芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。盯：左右构造，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。动手书空。老师进展板演，易错的地方用彩色笔标出来。7给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗？勾出课文中的词语，和同桌读一读。8指名读课文中的词语。葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语三、作业布置1完成课后的“描描写写”。2抄写生字词。3正确、流利地朗读课文。4提出不懂的问题。第二课时一、复习稳固1让学生结合生字表自己读读生字。2看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语二、图文结合，自读感悟〔一〕学习第一自然段。1孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。〔课件：葫芦图〕音乐声中学生观察葫芦的生长过程。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！”〔课件出示第一自然段〕师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生：再读。师：哪些词语你特别喜欢？老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时，我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好似在和我们打招呼呢。〔课件：挂〕2来，我们把心中的喜欢读出来。〔配乐朗读〕3比我们更喜欢葫芦的人是谁？〔种葫芦的人〕。你从哪句体会到的？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。师：看一次？生：看几次。师：对，强调看几次。生再读。4假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？生：我心想：小葫芦快长吧，……生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊……”5你还想怎样表达你对小葫芦的喜欢？生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。……6让我们带着心中的喜欢再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。〔二〕学习第四自然段。1听出来了，同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。〔课件：小葫芦变黄，落了〕你有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很难受。2来，把我们心中的可惜、难过读出来。不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。3是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？来，再来读读这句。〔三〕学习第二、三自然段。1我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？为什么葫芦都落了呢？种葫芦的人不管它吗？它是怎么落的呢？2孩子们，答案就在课文的二、三自然段中，想去看看吗？只要你闯过了老师设的三道关卡你就算成功了。有信心吗？第一关，会读：认真读读课文2、3自然段，用勾出种葫芦的人所说的话，用勾出邻居所说的话，好好读一读。第二关，会说：同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。第三关，会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情，注意说话的语气。3准备好了吗？我宣布如今闯关开场。〔1〕第一关：谁会读？生自读，注意读准字音，读通句子。用勾出种葫芦的人所想所说的句子，用勾出邻居所说的话，好好读一读。看看你读对了吗？师引读。出示课件：①“有几只虫子怕什么！”②“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”③邻居：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”④种葫芦的人：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”老师：恭喜大家通过了第一关。〔2〕第二关：谁会说？同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：请“种葫芦的人”站起来，“邻居”坐端正。a有几只虫子怕什么？老师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而得意的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——〔生读〕老师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——〔生读：有几只虫子怕什么？〕b“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”老师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的？怎样说的？能演出来吗？学生：表演“盯”、“自言自语”。老师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——〔小葫芦〕〔有这么大声地对自己说话的吗？〕老师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”c“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”老师：在“种葫芦的人”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子渐渐变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”老师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”老师：“种葫芦的人”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”老师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”老师：同学们，读懂了吗？〔课件〕“种葫芦的人”要的是葫芦，不要，因为他认为。“邻居”认为：要葫芦，就要，因为他认为。如今知道为什么葫芦会落了吗？你们知道这两者的关系了吗？引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开场长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。指名读这个自然段。在学生说的同时，老师一边补充一边板书。恭喜大家顺利闯过前面两关。〔3〕第三关：谁会演？为了演好，先排练排练吧。抽同学上台表演。三、老师小结齐读课文，老师小结：事物之间是有联络的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再懊悔。四、作业布置1种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。2完成学习指导。附：板书设计23我要的是葫芦长满了绿叶小葫芦落了蚜虫不治《我要的是葫芦》教案设计篇四第一课时教学目的：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感慨句的语气。3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。教学重点：读课文，初步理解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。教学难点：体会感慨句的语气。教学过程：一、导入，提醒课题1、老师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。2、给课文标上小节号。3、把课文读正确、读通顺。三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文第一节1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，考虑：葫芦一开场长得好吗？你从那里看出来？〔细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶得意小葫芦〕你知道得意的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和得意的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么得意，他从心底里发出感慨。多么得意的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花得意小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？〔自由读指名读齐读〕练习：细长的雪白的得意的3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找〔四人小组〕〔1〕“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？〔2〕“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”〔像这样眼睛都不眨的看叫盯〕、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感慨号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？4、多么得意的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么得意的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读五、为什么那么得意的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！六、稳固生字“葫芦藤哇盯”1、齐读2、开火车读七、学写生字“挂哇每”注意“每”的笔顺。“挂”和“哇”的右边是两个土组成仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？〔它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比拟小〕第二课时教学目的：1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。2理解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷奥秘。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，理解葫芦的生长过程。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联络。教具准备：自制课件、生字卡片。教学过程：(一)导入1、师：今天，我们来一起继续学习《我要的是葫芦》。〔板书课题、齐读课题。〕上节课我们已经见过葫芦了。大家回忆一下，葫芦是什么样的？指名答。指名上来板画葫芦2、组织教学今天，老师也带来了一些得意的小葫芦，〔展示〕可不得意？要奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。3、回忆师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。(观看课件根据四幅插图讲内容)提出要求：观察葫芦是什么样子的是怎样渐渐长出来的。哪一段描写了？〔二〕学习理解课文，朗读指导。2朗读理解第一段。(1)指名朗读第一段。他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的样子的？细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么得意的小葫芦哇!理解“长满了”和“挂”。板书:叶子(长满)师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么得意，心情会怎样？〔用喜欢的语气读〕板书:葫芦(得意)分男女生朗读该段。(2)得意的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。3朗读理解最后一段。(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?齐读最后一段，质疑。读了这一段你知道了什么？生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。板书:长虫落了4小组合作理解第二、三段。(1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。(2)朗读比拟以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。反问句：有几个虫子怕什么?有几个虫子不可怕。反问句：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？学生自由组合并表演。师：你们觉得他们俩谁说得有道理？学生讨论，指名答。小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供应，随即变黄落下那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢？5、齐读第四自然段。(1)看图〔出示两幅图〕出示课文两幅插图，看看有什么不一样?(2)说话你发现两幅图有什么不一样?1人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。2葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。3葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。6、读文〔1〕为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案〔2〕找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)〔3〕请读下面两句话，猜猜他在想什么?有几个虫子怕什么!他想的是：。叶子上的虫还用治?他想的是：。7分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?8整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读全文。引导学生考虑下面的问题。(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)(3)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。〔老师用幻灯片打出这一句式，生说。〕师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，如今不就收到很多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假设明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。生：我会买来农药把蚜虫打死。生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。师：同学们的方法真好。通过刚刚的学习，你从这个小故事中明白了什么生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。生：我明白了叶子与果实的关系是非常亲密的。生：我明白了任何事物之间都是有联络的。(三)理论活动在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。板书：《我要的是葫芦》教案设计篇五教学目的：1、认读本课的11个生字，认识3个生字。2、能正确读出要求学会的词语。3、通过看图和学文，理解葫芦的叶子和果实的关系。教学准备：1、课前让学生搜集葫芦的实物和图片。2、葫芦图片、课件。教学流程：第一课时一、激趣导入：同学们，师指着图片：这是什么？这么得意的葫芦是怎样长出来的？我们读懂了第14课的这个寓言故事，就会知道了。生齐读课题：14、我要的是葫芦。师指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声。二、读文、识字、感悟。1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。要求学生根据要求独立读课文。2、看课件，图上有什么？这些内容在课文的哪一段？谁来读一读？他读得怎么样？学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些。3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。4、读了第一段后，你明白了什么？看课件，结合学生答复，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和得意的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。“挂了”在这里可以换成什么词？哪个词用得好？观看课件感悟。指导朗读，那个人看到这么得意的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了快乐的心情？分组比赛读。5、观看课件，这么得意的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”三、合作、探究、识字。6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？预设学生心理：为什么得意的小葫芦会渐渐地变黄了，一个一个都落了？7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么”这句说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。

8、认读二、三段的词语。四、拓展与稳固。9、说学了这篇课文后你有什么体会？预设学生的答复：1、叶子和果实的关系是很亲密的。2、种果实不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等。10、指点、展示：叶子和果实有联络，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联络，我们就要按时完成好作业。看课件，你还知道哪些事物是有联络的，我们应该怎样做好它？11、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联络，结果一无所获。

板书：14、我要的是葫芦简

长满了绿叶

生了蚜虫

虫更多了笔

雪白的小花

得意的葫芦

画

不用治变黄都落了第二课时一、复习第一自然段。1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？多媒体。2、好，我们一起来复习上一节课学习的第一自然段。请翻开书，根据老师的问，用书中的话答复。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？二、学习第四自然段。多媒体。1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图。多媒体。2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的可惜。齐读。比照这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3自然段，边读边想。三、学习第二、三自然段。板书。你知道主要原因是：1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上的蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。如今就请你们用这样的符号勾出他想了些什么？说了些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的？你从他的话中感受到了什么？你详细从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。还感受到什么？

长得大些。从哪儿感受到的？读、齐读。是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。你还从哪儿感受到他只在乎葫芦，盯着是什么意思？会抓【关键词】：^p，用这种神情来说一说，齐读。对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。他怎么说的？个读。齐读，种葫芦的人说了几句话？你对哪句话映像最深？你从中体会到什么？分读。这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么了？齐读，引读。假如是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？四、总结。从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开场长得那么好后，后来长了虫，他不

；邻居

最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。好，再读一遍课文，回忆内容。板书：《我要的是葫芦》教案设计篇六一、教学目的1、会认6个生字。会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。二、教学重点1、识字。2、理解课文，进步认识才能。三、教学时间两课时。第一课时一、引入这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。二、读课题指名读课题。指导“芦”的读音谁见过葫芦？给大家介绍一下。相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。请同学们再读课题。我们看看课文写了什么。三、自学课文要把课文读通、读顺。做好三件事：1、标清自然段。2、圈出生字，读准字音，牢记字形。3、读通课文。四、检查自学情况1、按自然段读课文：2、检查生字的认读情况：⑴指名拼读，全班跟读。⑵全班拼读。⑶以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。⑷读词语：3、齐读课文。五、理解课文1、“我”不要的是什么？〔叶子，板书：不〕从哪几个自然段知道他不要叶子的？〔2、3自然段。板书〕2、谁愿意把第二自然段给大家读一读？其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。根据学生的答复出示句子：有几个虫子怕什么！大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示句子：有几个虫子不可怕。这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢？〔第一个句子〕请大家再把这两个句子读一读。3、谁愿意把第三自然段给大家读一读？大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。根据学生的答复出示句子：叶子上的虫还用治？指名读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示句子：叶子上的虫不用治。这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢？再把这两个句子读一读。这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。〔关心〕你们从哪里知道他非常关心葫芦？〔第一自然段〕4、谁愿意读第一自然段？你认为哪些词语能说明他关心葫芦？〔每天、几次〕指导朗读第一自然段。还从哪里可以看出他非常关心葫芦？〔第二自然段〕5、指名读第二自然段：他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗？〔没有〕你们是从哪里知道的？〔第四自然段〕6、请同学们齐读第四自然段。为什么会这样呢？你们知道吗？也就是说，叶子和葫芦之间是有亲密联络的。种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？七、拓展假如再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢？请你们小组合作，创编一个新故事：我要的是葫芦第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，于是他赶紧________________。过了几天，叶子上的蚜虫_________。小葫芦___________________。各小组派代表到前面讲自己创编的故事。这回他为什么这样做了呢？师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联络。八、作业把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。反思：这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易理解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经历也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最粗浅的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能消灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来理解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖才能。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深入，为理解课文内容做好了铺垫。《我要的是葫芦》教案设计篇七《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容粗浅易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了打破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后局部作了如下讨论。师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗〔老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。〕生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。师：你能结合二、三两个自然段的内容详细地说一说小葫芦为什么会落吗生：〔接着说〕小葫芦要靠叶子提供养料，开场时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很得意。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。〔生齐读〕师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。〔老师用幻灯片打出这一句式，生说。〕师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，如今不就收到很多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假设明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。生：我会买来农药把蚜虫打死。生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。师：同学们的方法真好。通过刚刚的学习，你从这个小故事中明白了什么生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。生：我明白了叶子与果实的关系是非常亲密的。生：我明白了任何事物之间都是有联络的。评析：开展学生的语言和思维，培养学生的创造才能，是语文教学施行素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，老师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完好，说详细。老师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进展想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、冲动情绪从事学习和考虑，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，开展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而开展了学生的语言和思维。为了培养学生创新意识，进步他的创新才能，老师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假设明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度考虑问题，通过答复这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。《我要的是葫芦》教案设计篇八我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联络。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄，一个个都落了，多可惜呀!得意的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为打破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。学习目的：1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。《我要的是葫芦》教案设计篇九《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：一、自学──发现与探究《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易理解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经历也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最粗浅的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能消灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来理解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖才能。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深入，为理解课文内容做好了铺垫。二、讨论──理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深入。课文紧紧围绕“葫芦”不断开展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：〔1〕从哪些地方可以看出那个人喜欢葫芦？〔2〕那个人这么喜欢葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表如今：〔1〕那个人每天都去看几次。〔2〕他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜欢，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜欢葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是互相联络的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表如今以下几个地方：〔1〕他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？〔2〕当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深入的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生考虑：第二年，那个人又种了一棵葫芦……教后反思：本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式理解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂受骗展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上夸耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找挑选上该怎样指导呢？值得考虑。二、体会葫芦的得意以及那个人对葫芦的喜欢花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。《我要的是葫芦》教案设计篇十教学目的：1、认识11个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，理解植物叶子与果实之间的联络。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联络。教学过程：一、导入你们喜欢做游戏吗？今天老师带着大家做一个小游戏“摘葫芦”。〔挂图，课件，可翻开〕组成一句话“我要的是葫芦”。今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。〔板书〕〔葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿〕我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。〔介绍葫芦的样子〕葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。2.齐读课题二、初读感知，认读生字。展书学生自由读课文1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。2给每一个自然段标上序号。3考虑：课题中的“我”指的是谁？“我”要的是葫芦，那不要的是什么？最后他要到了吗？【词义解释】1.赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。2.挂:本课是结〔ji5〕的意思。3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。汲取植物的汁液，是农作物的害虫。4.奇怪：纳闷，不理解。三、看图1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？2、说话：提问：你发现两幅图有什么不一样？〔1〕、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。〔2〕、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。〔3〕、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。【1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么得意的小葫芦哇！】【2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。】考虑：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？〔学生发表意见。〕下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。三、朗读感悟1、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？〔细长、长满、雪白的、小葫芦〕小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。〔每天、几次〕4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。8、男女生分角色朗读。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？〔理解蚜虫，并进展指导朗读〕有几个虫子怕什么！他认为：———有几个虫子不用怕叶子上的虫还用治？他想的是：———叶子上的虫不用治小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。四、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……〔续编故事〕并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。附板书：

7、我要的是葫芦长满了绿叶

生了蚜虫

虫更多了雪白的小花得意的葫芦

不用治

变黄都落了3、逐段学习课文。第一自然段:〔1〕指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。〔2〕让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常快乐。〔3〕老师强调两点:a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、得意的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子〔4〕老师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人快乐的心情,“多么得意的小葫芦哇!”读出那个人喜欢小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读，大家进展评价。第二自然段:〔1〕小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。〔2〕让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先考虑，遇到问题与同桌商量商量。〔3〕指名让学生谈想法，互相交流。〔4〕老师和学生一起进展归纳:“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。〔5〕让学生练习读，而后指名读，进展评价。〔6〕考虑:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?学生们结合一些资料谈自己的认识，而后老师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进展光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。第三自然段：〔1〕以小组为单位进展学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。〔2〕进展交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治〕邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。〔3〕分角色朗读,大家评议。第四自然段：〔1〕让学生默读，考虑：葫芦为什么掉了？板书：落了〔2〕引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开场长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。〔3〕让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？〔4〕指名读这个自然段，老师小结：事物之间是有联络的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再懊悔。三、布置作业1、看图说说每幅图的意思。2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。《我要的是葫芦》教案设计篇十一一、教养目的：1、学会本课9个生字及新词。2、理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系。3、正确、流利、有感情地朗读课文。二、开展目的：培养观察、思维、口头表达才能和朗读才能。三、教育目的：知道事物之间是有联络的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。1、学会本课9个生字及新词。2、理解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。三课时一、启发谈话，导入新课。〔边看第一幅图边讲〕从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？板书课题，导入新课。二、看图读课文。说说这课书讲的是什么事。三、学习本课生字新词。1、应注意的读音。2、记忆字形。葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。四、稳固练习。1、读生字词卡片。2、读课文。3、读二类字并组词。一、边看插图，边读课文。这课书有几段：〔四段〕看看每段都讲的是什么？二、看图理解课文内容。1、学习第一段。〔1〕看第一幅图，说说这幅图的意思。图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？〔看葫芦，很快乐、很得意〕〔2〕读第一段，这个人种的葫芦怎么样？“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？〔长得好，枝叶茂盛〕说说小葫芦长成的过程。〔长叶、开花、结葫芦〕这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？〔喜欢，每天看好几次〕这个人当时想什么？〔快长大〕2、自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。自言自语：自己跟自己说。3、小组讨论第三段。〔1〕那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？〔纳闷，不理解、不明白〕〔2〕那个人“奇怪”的是什么？〔还用治虫？我要的是葫芦。〕〔3〕“叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？〔叶子上的虫不用治。〕〔4〕那个人的话说得对不对？为什么？〔不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进展光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。〕4、学习第四段。〔1〕看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？〔垂头丧气，懊悔极了〕〔2〕读课文，事情的结果是怎样的？〔多、黄、落〕三、稳固练习。看图读课文。一、总结课文内容。1、读课文。2、看看图上的这个人的表情有什么不同？得意——盼望——满不在乎——垂头丧气3、你从哪儿看出这个人喜欢这棵葫芦？〔每天看、盼长大〕4、这个人得到葫芦了吗？为什么？〔他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。〕5、这个故事告诉我们什么？〔1〕植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。〔2〕要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。二、稳固练习。1、指导朗读。第一段要读出喜悦之情。第二段读出急迫盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出绝望、懊悔的语气。2、有感情地朗读课文。7、我要的是葫芦〔得意〕葫芦蚜虫叶花〔黄落〕《我要的是葫芦》教案设计篇十二教学目的：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感慨句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联络。教学重点：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感慨句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学重点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联络。教学准备：课件教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如〔自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读〕再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深入的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深入的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸教学课时：第二课时教学过程：一、课前游戏，激发兴趣。1、课件出示找不同画面。2、学生认真观察图片，找出不同。3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真考虑开场我们今天的学习。〔设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。〕二、开门见山，导入新课。1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。2、学生齐读课题，老师质疑：从课题中你们读懂了什么？3、学生自主交流。4、带着自己的理解再读课题。〔设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，表达学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。〕三、学习第一自然段。1、图文结合，体会葫芦的得意。〔1〕、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。〔得意〕的葫芦〔2〕、出示：〔得意〕的葫芦多么得意的葫芦哇！〔3〕、引导学生在朗读中比拟感慨句的语气。〔赞美〕过渡：这么得意的葫芦，书中是怎样描写的？〔4〕、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的得意。〔5〕、指名朗读描写葫芦得意的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、得意”；齐读。过渡：这么得意的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜欢。〔1〕、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。〔2〕、引导学生感情朗读。〔设计意图：让生从屡次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜欢之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。〕四、学习第四自然段。1、出示：小葫芦变黄了落了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。2、学生读中比拟句子意思的不同。3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。〔伤心〕〔设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和表达种葫芦的人当时的心理活动。〕4、多媒体出示文中两幅图进展比拟，找出不同之处。①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。〔“这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢？”〕让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。〔设计意图：通过文中两幅图画的比拟，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢？”进展展开教学，在学生的头脑中留有充分考虑的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。〕五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。〔一〕学习第二段1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的〔板书：一些蚜虫变黄了〕多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。师：谁知道这两句话是什么意思？〔指名〕这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。2、是的，他要的是什么？不要什么？〔要葫芦不要叶子〕我们来听听他是怎么说的？朗读指导。〔理解“盯着、自言自语”〕3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？〔指名用自己的话说说〕〔二〕学习第三段1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。3、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？〔指名〕是啊，这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每局部的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联络，不能只注重结果。板书：叶和果有联络4、全班齐读二、三段。5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？6、朗读全文。〔设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进展朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而到达理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写才能的培养，有效性得到了加强。〕六、拓展延伸。1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……〔设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进展一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造才能。〕3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？七、写字指导1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字2、指导学生观察发现：言和每为独体字，后3个字为左右构造的字。结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写“言”字第一横长，下面两横短。复习“忄”的写法，师范写“慢”3、生描红书写4、点评八、板书设计：14我要的是葫芦绿叶小花小葫芦一些蚜虫变黄了蚜虫更多了都落了叶和果有联络〔设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间互相联络的过程。学习第一自然段，板书第一行。学习第二、三自然段，板书第二行。学习第四自然段，板书第三行。总结全文，板书第四行。〕《我要的是葫芦》教案设计篇十三各位评委老师：大家好!我今天要说的内容是小学语文《我要的是葫芦》，这堂课在设计时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和开展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生开展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新才能。在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，(但对于葫芦这两个字并不认识)学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，提醒了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念;其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣;其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的根底上合作讨论，进步了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联络课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习;在学习过程中发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。这样，学生通过自身的探究与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会理解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一局部写得比拟简单，给读者留下了考虑的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进展扩大和延伸想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的得意，在想象的根底上朗读;再有就是这么得意的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生观察才能的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的根底上，训练口语，开展想象，以培养创新才能。文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,学生的主体作用也在中得到充分表达。《语文课程标准》指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”因此，我非常重视学生的阅读理论，有层次地组织学生的读书活动。自读发现探究到自读理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书理论，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和考虑，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。首先，在认读字的教学上，表达了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦;到听老师读建立生字初步概念;到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤;又到最后的开火车读生字和分析^p字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步稳固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。其次，重视词句训练。表达在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联络课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。《我要的是葫芦》教案设计篇十四一、复习一自然段1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请翻开书，根据老师的问，用书中的话答复。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？二、学习四自然段〔多媒体〕1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图〔多媒体〕。2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的可惜。齐读。比照这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。三、学习二、三自然段板书你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。如今就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎