人教版小学数学五年级数学上册方程的意义教学设计与反思

人教版小学数学五年级数学上册方程的意义优异教课方案与反省学生初步接触了一点代数知识（如用字母表示定律，用符号表示数），是在学生学习了用字母表示数此后基础长进行学习。应用方程是解决问题的基础，相关的几个观点，教材只作描绘不下定义。在教课方案中仍旧把理念作为教课的要点，理解方程的意义，判断“等式”和“方程”知道方程是一个“含有未知数的等式”，才有可能明确所谓解方程。学情剖析我所教的这个班级有学生四十一个学生，班额比较大，学生不够开朗，学习踊跃性不是很高，学生数学基础还好。方程对学生来说仍是比较陌生的，在他们脑筋中还没有过方程这样的表象，因此授新课就要从学生原有的基础开始，由于在前面学惯用字母表示数的这部分内容时，有了基础，我想在学习简略方程应当没什么大的问题。教课目的、使学生初步理解和辨析“等式”“不等式”的意义。2、会按要求用方程表示出数目关系，3、培育学生的察看、比较、剖析能力。教课要点和难点教课要点：用字母表示常有的数目关系，会用方程的意义去判断一个式子是不是方程。教课过程一、创建情形,成立表象教师介绍天平各部分名称。让学生操作当日平两头托盘的物体的质量相等时，天平就会均衡，指针指向中。依据这这个原理来称物体的质量。（让学生操作，激发学生的兴趣，借助实物演示的优势。初步感觉均衡与不均衡的表象）二、研究沟通，研究新知1、实物演示，引出方程：（1）在天平称出100克的左侧空杯，让学生察看能否均衡，感觉1只空杯=100克。（2）往空杯里倒入果汁，另一边加100克法码，问学生发现了什么？（让学生感觉天平慢慢倾斜，水是未知数）引出100+X＞200，往右加100克法码，问：哪边重些？（学生初步感觉均衡和不均衡的表象）问：如何用式子表示？100+X＜300（3）教课100+X=250问：假如是天平均衡怎么办？（让学生议论沟通均衡的方案）把100克法码换成50克的砝码，这时会如何？（指引学生察看这时天平出现均衡），问：此刻两边的质量如何？此刻水有多重知道吗？假如用字母X表示怎样用式子表示？得出：100+X=2502、理解“等式”和“不等式的关系以及“方程”的意义示题：100+X＜250100+X=2504X+50＞10040+40=80X÷2=45X-12=27请学生察看合作沟通分类：（一）引出（1）两边不相等，叫做不等式。（2）两边相等叫做等式。（二）（1）不含未知数的等式40+40=80（2）含有未知数的等式100+X=250X÷2=4揭露：2）这样的含有未知数等式叫做方程（经过分类，培育学生对方程意义的认识）问：方程的具备条件是什么？（感知一定是等式，而一定含有未知数）你能写出一些方程吗？（同桌沟通检查）（三）练习：）判断那些是方程？那些不是方程？6+2X=14103+X250÷2=1256+X＞251÷A=3X+Y=180（让学生加深对方程的意义的认识，培育学生的判断能力。）3、方程和等式的关系教师：我们能够判断什么是方程了，方程和等式有很亲密的关系，你能绘图来表示他们的关系吗？（小组合作议论沟通）方程等式（让学生经过察看、思虑、剖析、归类，自主发现获取对方程和等式的关系理解，同时初步浸透教课中的会合思想。）小结问：什么是方程？（含有未知数的等式）三、练习稳固1、判断：（1）等式都是方程

（）

（2）6X=0

也是方程（）（3）方程也是等式（）（4）含有未知数的等式叫方程（）2、课本：做一做四、讲堂总结同学们这节课都很专心听课，学习了方程在我们此后在解决数学识题上有很大的帮助，好多半学难题上，用方程来解决就易如反掌的解决，只需大家学好了，长大了相同能够成为数学家的哦，好、今日我们学了什么？什么是方程？教课环节教师活动预设学生行为设计企图、成立表象2、研究新知3、稳固练习4、讲堂总结1、失事天平，介绍各部分名称激发学生学习兴趣。2、指导学生天平均衡关系。3、指导学生如何依据方程的意义来判断什么是方程的策略。4、指引学生正确判断方程的方法。1、知道天平各部分名称。2、理解均衡和不均衡的的意义。3、知道什么事方程4、能依据数学识题列方程，解决简单的数学识题1.知道天平各部分名称。2、能判断方程策略3、会依据题意列方程，解决简单的数学识题板书设计克空杯+果汁=250克100+X=250方程等式学生学习活动评论设计、学生在察看天平常，激发了学生学习兴趣。能指引学生很好认识天平，，充分让学生经过着手操作，学生很快知道均衡与不均衡的意义。2、学生能知道什么事方程，依据方程的意义来判断什么是方程的策略。在稳固练习3、会依据题意列方程，解决简单的数学识题，进而培育了学生的察看、比较、剖析能力。、为了完成教课目的，突出要点，打破难点，本课中自己科学合理地使用课件天平，激发学生学习的兴趣和主动研究的踊跃性。、以着手操作为主要学习形式，鼓舞学生独立思虑、自主探索和合作沟通。让学生一直在详细的情境中经历“提出问题、剖析问题、解决问题”的过程。、经过察看天平的均衡来教课方程，松手让学生去察看、去议论、去研究，使学生之间学习氛围丰富多彩。进而培育学生的剖析能力、判断能力。、知识的体现详细形象，学生知浅易易懂借助简单了然的会合来表示等式与方程之间的关系，使高深的问题变得简单了，、不足之处：教师不够关注学困生的学习的成效，表此刻给学困生讲话和回答的时机太少，这些学生不会主动地去研究沟通，教师没能实时充散发挥学困