第一次抱母亲教案八篇

第第页第一次抱母亲教案八篇

第一次抱母亲教案篇1

第一课时

师：同学们，你们见过我吗？

生：〔或摇头，或不作声〕

师：我们第一次见面，是不是啊？

生：〔齐答〕是。

师：你们知道我姓什么吗？〔生不语〕不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。〔请一同学〕你来说。

生：于老师。

师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于〔边说边用手书空〕，两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

生：〔齐答〕好认。

师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？〔同学无人举手〕没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

生：她说今日有一位闻名老师于永正来为我们上课。

师：哦，说了，而且还加了“闻名”两个字，是吧？你信不信呢？

生：〔迟疑了一会儿〕嗯——信！

师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个立场。

生：很迟疑吧。

师：这叫“将——”，“半——”〔女生一时回答不上来〕要不要别人帮忙呢？

生：〔女生究竟想起来〕是半信半疑。

师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。到底你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大伙伴，是不是你们很好的大伙伴。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

生：好。

师：见到我是不是很难受呀？〔几个同学说不是〕不难受呀？有绝望吗？你看我往这一站，看到我会绝望吗？确定绝望！确定跟你想像中的于老师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

生：他长得很年轻，高高的个子。

师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难受吗？能不绝望吗？

生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

生：由于我觉得人经过岁月才会有肯定的收获。〔听课老师报以激烈的掌声〕

师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。感谢你，感谢你对我的鼓舞，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验学校四〔6〕班，我猜得对不对？

生：〔齐〕对。

师：四〔6〕班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？

生：〔小声齐答〕不知道。

师：不至于吧？真不知道？

生：〔小声答〕不知道。

师：书看过没有？

生：〔齐〕没有。

师：说实话，看了没看。

生：〔齐〕没有。

师：哎呀，很缺憾，我盼望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？〔生：好。〕把右手伸出来，我这样写能看见吗？〔生：能。〕

师：〔边板书边口述〕写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。〔生读课题，速度较慢。〕

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。〔生再读课题。〕

师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。〔生又读课题。〕

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的'问题特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思索的结果。提得特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

生：自由读课文，师巡察。〔时间大约五六分钟〕

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。〔同学纷纷举手〕于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。〔师板书生字：越〕认识的举手，请你来读。

生：这个字念“yuè”。

师：一起读。〔生齐读“yuè”〕它在文章中组成了一个什么词？

生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。〔边说边板书〕小伙伴看黑板，留意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

生：走过许多的路。

师：走过许多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……〔板书：“疚”〕这是个什么字呀？

生：这个字念“jiù”。

师：一起读。〔生齐读“jiù”〕它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：〔边板书边说〕竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面担心，很担心。“愧”呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是担心，甚至有些痛楚。惭愧、担心，就是“愧疚”，懂了吗？〔生齐答：懂了。〕

师：一起把黑板上的两个词读一读。〔生齐读两遍〕这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不简单，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡察。

师：我发觉同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？〔同学纷纷举手，师示意同学把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前〕你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。〔生小声回答：情愿。师又走到后一排女生〕你举手了，你来读第二段。〔师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。〕其它同学留意听。我来读课题，〔走到第一个女生旁〕还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

师：〔打断同学〕停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读——〔师拿起书进行示范〕第一次抱母亲，〔有意在题目与正文之间停顿一会儿〕母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，〔题目与正文之间停顿的时间稍长〕

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。〔题目与正文之间留下了足够的时间〕母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？由于一句话说完了要想。住下读。

生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”〔同学把“都”字读得较重〕

师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。〔示范两遍〕“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：〔齐读〕“转身下床都很吃力”。

师：〔面对第一个女生〕你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：〔齐读〕“转身下床都很吃力”。

师：你接着读。

生：我抓紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖颈，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰〔áng〕面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，〔老师帮同学将书翻到后面的生字表〕拼一拼。

生：仰〔yǎng〕面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰〔yǎng〕面摔倒。护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

师：很好。正确、流畅。我告知你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都留意听。〔范读后两句话〕像说话那样自然。来，一起把最末两句话读一遍。

生：〔齐读第一段最末两句话〕

师：好，进步了。〔走到第二个同学跟前〕请你接着读第二段。

生：“母亲竟然这么轻……假如你跟我妈生活几十年……”

师：这样读，〔示范〕“假如你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

生：〔齐读〕假如你跟我妈生活几十年。

生：〔接着把第二段读完。〕

师：好的，读得特别流畅。有一句话大家要留意：“背〔bèi〕上背〔bēi〕着妹妹”，大家一起读一遍。

生：〔齐读〕背〔bèi〕上背〔bēi〕着妹妹。

师：再读一遍。

生：〔齐读〕背〔bèi〕上背〔bēi〕着妹妹。

师：〔第三位同学〕请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地〔dì〕望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地〔de〕望着，读。

生：“我愧疚地〔de〕望着母亲那瘦小的脸……”〔接着把第三段读完。〕

师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：〔第四位女生〕“我突发奇想地说……〔生流畅地读完第四段〕

生：〔第五位女生〕“我坐在床沿上……〔生流畅地读完第五段〕

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四〔6〕班朗读的水平特别高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不肯定有你们好，我也不肯定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？〔生齐答：好〕请把书打开。特别感谢你们，都坐得那么好。

师：〔声情并茂地朗读课文〕

师：同学们，有人把读书叫“煮书”。〔板书：煮书〕一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不得，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有肯定的打击，肯定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，相互学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

生：〔自由读课文〕

师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又仔细地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。〔下课〕

第一次抱母亲教案篇2

一、教学目标

1、用联系上下文的方法，体会句子的深刻含义，体会我的情感改变。

2、抓住关键词句细细揣摩，体会母亲辛苦的一生，体会母爱的无私与伟大；

3、有感情地朗读课文，感受我第一次抱母亲的唐突以及对母亲的温情，感受到感恩、喜爱、孝顺母亲的心。

二、教学重点：抓住我左手托住她的脖颈,右手托住她的腿弯,用劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒.和在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子这样年复一年,直到我们长大。。细细体会，感受我第一次抱母亲的唐突和对母亲辛苦一生的感慨。

三、教学难点：

真正理解我第一次抱母亲的感受，知道我们更应当关爱母亲，让母亲感受到儿女的爱。

四、教学过程：

㈠移情导入，直奔重点：

1、总以为抱母亲是很平常的事情，可是我第一次抱母亲却抱出了意想不到的感慨。

2、同学们，通过昨天的学习，你还记得文中的我是怎样抱母亲的吗？让我们一起来看看。

3、请大家把书打开，快速的读一读，找出相关的语句。

㈡品读语言，感受尴尬。

1、沟通。听清晰，我是怎样抱母亲的？

2、出示：我左手托住母亲的脖颈，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

①请大家一起来看看。指名读。

②听了他的读，你看到了什么？

A：引，左手在哪？右手在哪？我为什么要这样做？〔当心，周到，细心〕

B：抱的是自己的母亲，而且是病中的母亲，请你来读读这句话好吗？

③通过这句话，你还看到了什么？

A：我用劲一抱，

B：看到我仰面摔倒。

④是啊，第一次抱母亲，我就差点仰面摔倒，为什么呢？

Ａ：由于对母亲的不了解；Ｂ：一贯都以为母亲很重，没想到母亲这么轻；Ｃ我母亲的关怀太少了，从来没有发觉母亲竟然这么轻。

⑤此时此刻，你有怎样的感受？

Ａ：对母亲不了解，心里感到难过；

Ｂ：没想到母亲轻轻的。Ｃ：这句话该用怎样的语气说？你再说一遍。

⑥我们一起来读读这句话好吗？

⑦第一次抱母亲，由于对母亲的不了解，才导致我用力过猛，差点仰面摔倒。我的这一举动，护士全看在眼里，她看得可不是太舒畅了，让我们来读读护士和我的对话。径直读对话就行了。同桌练习一下。

A；从护士的话中你读出了什么？〔对我的责备，对病人的担忧。〕指名读。

同学们，这样读合适吗？护士的话该怎样去读？为什么？

〔能这样高声地去责备吗？〕谁再来试试？

B：从我的回答中，你听出了什么？

难为情，难受，嗫嚅，内疚。。。。。。

C：怎样读好这段对话呢？同桌练习一下。

⑧其实呀，母亲这一生，最重的时候只有89斤。和母亲生活了几十年，朝夕与共，我竟然这么不了解自己的母亲，我心里很难受。可是在我的记忆中，母亲就是天，母亲就是大树，认真读读这段话，你读出了几层意思？

㈢沿情体验，反思自我

1、出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一贯以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的子。

①沟通。哪些词句反映了母亲的担子很重？

②翻山越岭是什么意思？同学们你们爬过山吗？爬山时，你有什么感受？

③我们游玩时爬山都感觉特别累，而母亲呢，又是怎样爬山的？

④母亲是一天这样翻山越岭吗？是两天吗？是一年吗？

⑤在我们长大的日子这么多年里，母亲总是手里背上肩上

不管是什么时候，即使大雨倾盆，山间的小路泥泞不堪，母亲也要手里背上肩上；

在寒风凛冽的冬天，呼呼的北风吹在脸上象刀割一样，母亲还是要手里背上肩上；

⑥现在你可以告知大家了吗，这儿的担子仅仅指肩上挑的担子吗？它还指什么？

乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身，母亲对儿女的成长付出了多少心血？当爷爷奶奶生病的时候，母亲要。当我们兄妹两需要学费的`时候，母亲要。。。。。；母亲真不简单，她挑起的事实上是大半边天啊！

⑦再读读这段话，你又有了什么感受？

A：母亲用瘦弱的身体，挑起的是超过她身体的生活重担；

B：母亲的身体是瘦弱的，但是她的意志却是坚决的；

C：母亲是多么不简单啊；

D：这是一位伟大的、无私的、顽强的、宽容的母亲；

或许此时，我们都对母亲产生了敬意，来，带着这种敬意，齐读。

⑧想想母亲付出的这一切，我的心里是什么味道？

A：我是美满的，由于母亲宁可自己吃苦，也没有让我们受到委屈，让我们在她的呵护下欢乐地成长；

B：我心里很难受，由于母亲为我们吃了这么多的苦，我竟然不知道；现在母亲生病了，都是生活的重担压的她身体生病啊；

C：我这时不仅仅是难受了，比难受还要难受、内疚，那就是愧疚了；

D：心里特别难受，由于自己从来不了解母亲。

此时，我的心里就象打翻了五味瓶似的，酸甜苦辣一起涌上心头，现在你能读好这段话吗？

⑨望着母亲瘦削的脸，想到母亲辛苦的一生，想到自己没有真正关怀过母亲，我心里会想什么呢？我想：我想：我想：我想：我现在就想：

对，和大家一样，也在那一刹那间产生了这种奇怪的想法，他是怎样说的？

⑩读妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧！

Ａ：该用怎样的语气来说这句话？

Ｂ：深情的，恳切的，恳求的；

Ｃ：你来读读看。你来读。你来读。

㈣感悟深情，表达行为

１、小时候，母亲抱过我们很多次，我们长大了，母亲却老了。曾经，她用那么轻的身体，承受了那么重的担子。其实，天底下全部的母亲都是一样的，不仅仅是的母亲，你们的母亲，我的母亲，哪一个不是这样呢？谁言寸草心，报得三春晖让我们和一起，用一个小小的、轻轻的举动，来回报我们的母亲。

２、配乐范读。

３、听着，听着，你看到了什么？

４、〔板书：轻轻摇动〕

５、我的这么一个小小的举动，竟然让母亲如此地美满，如此地欣慰和暖和，母亲真的不要求我们做什么，而我们的的确确又需要为母亲做点什么，来，你也用这么一个小小的、充斥温情的举动回报自己的母亲？好吗？谁来读。

６、用我们的笑容带给母亲笑容，用我们的孝心为母亲绽放心灵的的花朵，来，让我们一起捧起书，给母亲一个小小的、轻轻的拥抱，向母亲表达我们的感恩之心。

㈤激情表达，语言实践

这节课，留给同学们两个作业。

出示：

1、填空：

第一次抱母亲，

第一次抱母亲，

第一次抱母亲，

在横线上填上自己的话，第一次抱母亲，使我明白了什么？第一次抱母亲，我要怎么样？

至少填三句，不重复。

2、了解我们的母亲，用自己的方式表达对母亲的感恩之心，可以是一个小小的拥抱，可以为母亲做一件事情，可以向母亲说一句感恩的话。

板书设计：

第一次抱母亲

用力过猛难受愧疚

轻轻摇动美满欢乐

第一次抱母亲教案篇3

一、教材分析：

课文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。

二、教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、体会伟大的母爱，激发同学对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

三、教学重难点：

1、同学通过自主提问探究文章大意。

2、通过练笔歌颂母亲。

四、教学预备：

多媒体课件

五、教学过程：

一、复习导入：

初读了课文,你们知道这个故事发生在什么地方?谁第一次抱母亲?〔板书：儿子母亲〕

二、细读课文2、3段，体会我的心情，感悟母爱的无私

抱母亲，简约的一个动作，却让我的心情如同镇静的湖面扔下了石子，变得不镇静了，我的感受怎样呢？请同学们自由朗读课文1—3自然段，划出我的心情的句子。

〔1〕母亲竟然这么轻，我心里很难受。

〔2〕我愧疚地望着母亲瘦小的脸。

☆这两句话中，哪些词语径直写出了我的心情？

☆母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难受呢？

请同学们快速阅览课文1—3自然段，勾画出有关的.语句，写下自己的感受。

沟通：

1、第一段：同学自由谈感受，引导认识：

母亲很轻，最重的时候只有89斤。我没有想到，以至于抱母亲时差点仰面摔倒。我不了解母亲，不关怀母亲，——“我心里很难受”。

2、第二段：同学自由谈感受。

出示这段话：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一贯以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

齐读。

品读感受：

☆在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。

理解“年复一年”

出示图片，引读：

炎炎夏日，骄阳似火，母亲是……〔老师读〕

北风咆哮，冰天雪地，母亲还是……

在我成长的日日月月，母亲总是……

读到这里，你明白我心里为什么很难受了吗？

☆我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

引导感受：

我能挑得动，母亲不让我挑；我能挑得动，没有帮母亲挑，没有替母亲分担重担，——“我的心里很难受。”

看着病重的母亲，我仅仅是难受吗？

☆我一贯以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

引导感受：

理解重担的双层意思。

指导朗读这段话。〔指名读，齐读〕

3、第三段：

出示：

☆母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

引导感受：

母亲说话时的表情是怎样的？透过“笑了笑”，你又体会到什么？

病重的母亲对自己的付出觉得不足挂齿，很坦然，历尽千辛万苦却无怨无悔。——“我的心里很难受。”

三、细读课文4、5段，体悟我的做法，感受浓浓的亲情

此时此刻，此情此景，千般味道，万番感慨，一齐涌上心头。于是，我突发奇想，说：“……”〔引读〕

请同学们悄悄地看这个温馨感人的一幕，上心体验这浓浓的亲情。

出示：图片〔配乐〕

老师范读。

师：同学们，让我们深情地读一读，让这个画面永久地留住，留在我们的脑海里。〔配乐齐读〕

师：此时此刻，你的心情肯定不镇静，肯定有很多话想说。请拿出笔，把你最想说的写下来。

同学沟通。

老师小结：

儿时，我们很多次被母亲抱，在母爱的沐浴中长大；而今，第一次把母亲抱在怀里，给了母亲第一次爱的回报。〔板书：爱〕

同学们，让我们怀揣一颗感恩的心再次感受这人间最真挚、最纯美的真情吧！〔配乐〕

四、板书设计

13第一次抱母亲

爱

第一次很多次

“我”母亲

难受瘦小

愧疚操劳

五、教学反思

到目前为止，我读过好多篇关于写母亲的文章，我觉得这一篇是最美的，有着心在流血的感觉。对于亿万人来说，真的如此抱母亲唯恐了了无几。我想这篇文章予以同学的震撼也在此。

怎么教这课呢？我一遍遍地读，上心去想，想自己的母亲，想父母亲的母亲。我想这篇文章引导同学“读”起来，通过读去体会我对母亲的爱以及母亲对我的爱那是最好不过的了。当然这里面还有一种读我们不能忘却，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。但上完这课后，我觉得我让同学读的还不够，自己读的也不够，没能够把同学的感情完全调动起来。盼望以后能有所提高。

第一次抱母亲教案篇4

第一课时

一、板书课题，质疑导读

1、师板书课题，生随师书空写课题

2、老师质疑课题：看到课题想到了什么问题？

同学提出：为什么要第一次抱母亲？

生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？

生：什么时候、什么地点抱母亲？

3、师表扬具有质疑精神的同学

二、引导初读，感知课文

4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不肯定要大，怎样读进去就怎样读？

5、找到答案的请举手？〔同学纷纷举手〕

6、明确初读要求：我最关怀的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？

7、检查初读：

〔1〕生字会读的请举手〔同学纷纷举手〕

〔2〕现在不许开口出声，一起看这个字〔老师端正书写“越”〕，会读的举手？

指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？〔生联系课文理解后说明：走过许多的山路〕

〔3〕我让大家认一个课文中最难最难的字。

出示“愧疚”一词，指读后，追问：是什么意思？沟通明确是“惭愧、内疚”的意思

三、再读课文，要求读通

8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

9、检查再读状况：指名同学分自然段读，相机指导〔其中一个同学读时偏快，老师立刻作出反应，指导他读好句号〕

10、当同学读完第3自然段时，表扬同学读了三遍就读得通顺、正确。

四、老师范读，以情激情

11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读