当前课程价值追求和语文教学转型课件

新课程的价值追求

与语文教学的转型新课程的价值追求

与语文教学的转型1一、应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识课程结构：严重的“分科主义”倾向课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背课程评价：选拔取向课程管理：中央集权一、应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向2二、新课程的价值追求

——为了每一位学生的发展二、新课程的价值追求

——为了每一位学生的发展31.教育民主：平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量，它不是“平庸化的课程”。高质量内在地包含平等，如果只追求质量、不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英主义的窠臼。二、新课程的价值追求1.教育民主：平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量42.国际理解：民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观：民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异

二、新课程的价值追求2.国际理解：民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观53.回归生活：在生活世界中学会生存培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。突破狭隘的学校课程的疆域。寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用。二、新课程的价值追求3.回归生活：在生活世界中学会生存培养在生活世界中会生存的人64.关爱自然：追求人与自然的可持续发展反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式。运用整体主义的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。二、新课程的价值追求4.关爱自然：追求人与自然的可持续发展反对传统课程体系中人与75.个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性。个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性发展的社会情境。个性发展又是持续终身的、无止境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。二、新课程的价值追求5.个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性。个性8三、新课程的目标重建三、新课程的目标重建91.确立新的知识观，走出课程目标知识技能取向知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点。过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课程体系就完成了知识观的转型。三、新课程的目标重建1.确立新的知识观，走出课程目标知识技能取向知识与技能是指一102.确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标

新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标：学生与自我的关系学生与他人和社会的关系学生与自然的关系三、新课程的目标重建2.确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标新课程从三113.确立课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤。课程是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活。增进学校与社会的密切联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度。三、新课程的目标重建3.确立课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤。课12四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型131.语文新课程的教学,必须服务于素质教育主题，必须使全体学生学生获得基本的语文素养四、语文课程与教学的转型何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。它的形成和发展，是一个不断积累、提升的动态过程。1.语文新课程的教学,必须服务于素质教育主题，必须使全体142.淡化“语文知识”

反对机械训练

突出言语实践活动

四、语文课程与教学的转型2.淡化“语文知识”

反对机械训练

突出言语15语文基础知识

狭义的知识观：字、词、句、篇、语、修、逻、文。广义知识观（认知心理学）：知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

语文基础知识狭义的知识观：16陈述性知识陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。

陈述性知识陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的17程序性知识程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。程序性知识程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性18策略性知识策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。语文学习的主要策略，包括识字策略、阅读策略、写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策略。

策略性知识策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、19关注传统

弘扬民族文化

强调人文精神的培养四、语文课程与教学的转型关注传统

弘扬民族文化

强调人文精神的培养四、语文课程与教学204.面向未来

增强课程的现代意识

加强信息技术的运用四、语文课程与教学的转型4.面向未来

增强课程的现代意识

加强信息21现代信息技术引发语文课程五大“质变”教学环境的变化教学方式的改变教学过程的转变教学媒体的转变师生角色的变化现代信息技术引发语文课程五大“质变”教学环境的变化22教学环境的转变

传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这显然是一种静态的教学环境论。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。教学环境的转变传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑23教学方式的转变

传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识增长较慢，教学手段落后有紧密的关系.在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用。教学方式的转变传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是工业24教学过程的转变

传统教学过程是教师按教学计划，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学过程是是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。教师通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。教学过程的转变传统教学过程是教师按教学计划，按部就班讲解既25教学媒体的转变

传统教学媒体基本形态是“教科书＋黑板＋视听媒体”，但视听媒体缺少互动功能，只能单向传输教育的现代化首先是教学媒体的现代化:“教科书＋多媒体＋网络”转变。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能的创造条件。现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达到的教學效果，远非传统教学媒体所能比拟。教学媒体的转变传统教学媒体基本形态是“教科书＋黑板＋视听媒26师生角色的转变

教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。

学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。师生角色的转变教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生275.加强学生的学习主体地位,倡导研究性学习有利于个性化教学有利于跨学科教学有利于合作学习有利于培养创新思维四、语文课程与教学的转型5.加强学生的学习主体地位,倡导研究性学习有利于个性化教学28研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。研究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会29语文研究性学习

语文教学内部的研究性学习。它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。

语文研究性学习语文教学内部的研究性学习。30语文研究性学习的两种模式

由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归

语文研究性学习的两种模式由内而外，即研究的方向由文本、课内316.教师角色与教学方式将发生重大转变教师角色：由“传授型”向“研究型”转变教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变四、语文课程与教学的转型6.教师角色与教学方式将发生重大转变教327.教材编写:注重心理基础,程序性知识将得到加强由陈述性知识为主——程序性知识为主由强调“标准”为主——尊重体验和差异由讲读为主——言语实践为主7.教材编写:注重心理基础,程序性知识将得到加强由陈述338.

课程评价：

促进学生发展知识与能力过程与方法情感、态度与价值观四、语文课程与教学的转型8.课程评价：

促进学生发展34第一，以往评价实施过程中的弊端

评价目的片面评价范围狭窄评价手段单一评价主体局限

第一，以往评价实施过程中的弊端评价目的片面35第二，语文课程标准“评价建议”评价的目的考察学生实现课程目标的程度改进师生的教与学改善课程设计有效促进学生的发展

第二，语文课程标准“评价建议”评价的目的36第二，语文课程标准“评价建议”评价的取向摒弃片面的评价观念全面反映课程的全貌突出整体性和综合性

第二，语文课程标准“评价建议”评价的取向37第二，语文课程标准“评价建议”评价的手段注重多样化和灵活性形成性评价与终结性评价相结合定量评价与定性评价相结合如：“成长记录的方式”“语文学习的档案资料”第二，语文课程标准“评价建议”评价的手段38第二，语文课程标准“评价建议”多元评价主体

教师评价学生自我评价、相互评价家长评价

第二，语文课程标准“评价建议”多元评价主体39新课程实验中的评价情况

基础教育课程改革的重要目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这一思想已深入人心。在实验区，绝大多数学校和教师都已接受、认同了“评价主体多元化”这一新理念，并开始尝试将它贯彻到考试与评价改革的实践之中。坚持多元评价。新课程在培养目标、课程标准、教学理念、学习方式、师生关系等各个方面都发生了许多重要的变革，所以语文课程评价的内容必须做出相应的调整，主要是改变过去只注重