【小学数学课堂提问有效性的研究13000字（论文）】

小学数学课堂提问有效性的研究TOC\o"1-3"\h\u27860小学数学课堂提问有效性的研究 24467第一章绪论 213504第二章小学数学课堂提问有效性的现状调查和分析 6148612.1调查现状 6134312.2小学数学课堂提问存在的问题 9241852.2.1课堂提问导入语言表达缺乏趣味性 9113012.2.2问题类型与层次结构不合理 9229682.2.3提问对象具有选择倾向性和片面性 10246162.2.4提间反馈方式单一且不够深入 10262562.3调查分析影响课堂提问效率的因素 11288322.3.1教师因素 11315582.3.2学生因素 1178732.3.3学科背景 1228731第三章小学数学课堂提问策略研究 13300713.1课堂导入应直观形象，符合学生思维发展特点 13124063.2课堂提问预设应明确教学目标，设计弹性教学方案 13144223.3问题表述应清晰明确，紧扣教学目标 14274753.4问题提出应结合数学学科特点，化繁为简 1521234第四章结论与反思 1714589参考文献 18第一章绪论1.1研究背景在小学阶段，三年级学生阶段学生的发展对于小学生的整个数学学习生涯有着举足轻重的作用。从学科学习内容来说，三年级阶段数学学习知识的难度逐渐增强，学生会接触到抽象的数学公式和图形;从学习特点来说，三年级阶段的学生处于具体运算阶段，抽象逻辑思维逐渐发展。而在课堂教学过程中，调动学生思维发展的关键在于教师要善于提问，高效的提问是教师和学生之间沟通互动的重要方式和纽带。但在目前的课堂教学中，教师在运用提问这种教学方法上还存在很多问题,这些问题在一定程度上制约了课堂效率的提高。就提问对象来说，大部分教师出于课堂效率考虑，在提问时会倾向于选择学业成就较高或性格活跃的学生;就提问的问题类型来说，有研究者经过问卷调查后发现，62.71%的教师喜欢提出记忆型的问题，在课堂上提出应用型和创造性问题的教师分别只有3.39%和5%;[1]就提问的侯答时间来说，研究发现，提问后教师等待的时间在三秒以上的大约只有25%左右的比例，“给予学生思考的时间不足;就提问的反馈方式来说，研究者经过调查分析后发现，当学生回答错误时，374%的教师会选择叫其他的学生来回答。[2]因此，通过实际的课堂观察和记录，深入研究小学数学优秀教师的课堂提问教学,能够帮助小学数学教师树立正确的提问理念，提高课堂提问过程的有效性，尽量避免低效提问，对于保证和提高中小学教师的教学提问质量具有重要意义。1.2名词界定1.2.1课堂提问对于“提问”的解释有多种，从广义上来看，提问的场所不仅可以在课堂上发生，也可能出现在人们的日常生活中;问题的发出者不仅仅可以是教师，学生也可以向教师发问。《新现代汉语词典》解释为:提出问题。‘综合这两套词书的解释，“课堂提问”一词包括三层含义:首先是问题的提出一一以教师口头语言提问为主，其次是问题的内容一一围绕教学内容进行提问，最后问题的理答一-学生回答完教师作出相应的评价。因此，综上所述，“课堂提问”在本论文中主要指的是教师提问，即教师根据教材内容和学生的认知水平，在学生感到疑难困惑时进行提问，从而促进学生学会思考,掌握问题的解决方法的过程。12.2课堂提问的有效性有效提问的核心是“有效”，“有效”即能够实现预期目的，有效果。反映在教学过程中，也就是通过教师的提问能够帮助学生在解决问题时学会积极思考，掌握解决问题的方法。国内外研究者对于有效的课堂提问也没有一个明确的定义，但都是从以下几个方面进行阐述:首先，从学生角度来看，在小学阶段，最重要的是良好的学习习惯的养成。由于现代网络技术的便捷性，许多学生在面对难题时首先想到的就是借助于网络技术，而不是自己主动思考，因此，教师高效的课堂提问有助于学生养成积极思考的良好学习习惯，掌握问题解决的方法。其次，从教师角度来看，有效的课堂提问能够帮助教师了解学生在知识学习过程中的薄弱之处，并及时通过提问查漏补缺，完成教学目标。最后，从问题的本身来看，有效的问题应是能够激发学生好奇心与求知欲，引导学生积极参与课堂互动并组织答案的问题。因此，综上所述，在小学数学课堂教学过程中，根据课堂观察的维度，提问有效性的额界定主要有以下几点标准:首先是课堂导入部分提问的有效性，研究表明，课堂导入的有效性主要依据不同的课堂导入形式下师生问答互动的氛围以及学生的回答情况，也就是通过教师的提问能够让学生理解本节课的主要学习内容，激发学生的好奇心与求知欲，这样的课堂导入提问就是有效的，如果教师的课堂导入提问方式未能结合学习内容选择合适的课堂导入方式，并且教师提问后，只有少数的学生能够得出答案，这样的课堂导入提问就是无效的。其次就是问题的层次的有效性，有效的问题层次的呈现应当是以低水平提问为基础，高水平提问为重心，既关注学生基础实践能力的掌握，同时也促进学生创新思维能力的发展。然后是提问的对象的有效性，有效的课堂提问对象应是通过教师提问，让大部分学生乐于参与到师生问答互动过程中。最后是关于提问反馈有效性，有效的提问反馈应当是学生能够根据教师提供的有针对性的反馈，学会发现自己在解决问题中的不足，从而能够不断提升自己发现、分析以及解决问题的能力。1.3研究内容通过阅读文献可以发现，目前关于小学课堂提问有效性的学术期刊和论文大多都是从单一学科的视角出发，通过深入课堂观察记录，发现影响课堂提问有效性的因素，并提出相应的实施策略。本文在单--的小学数学学科基础上，考虑到小学三年级是学生在小学重要的过渡阶段，这个阶段学生的问题解决能力是否能够得到充分的发展，对于学生高年级的学习有着重要的影响。因此，本文结合三年级学生思维发展的特殊性和关键性特点，将两位优秀教师在同一节数学课中提出的问题进行编码分析，以同课异构的方式对比分析两位优秀教师具有代表性的提问特点，从而研究得出影响问题有效性的相关因素。另外，为了避免笔者在选择个体教师案例的片面性，笔者还通过访谈的形式，了解了xx小学不同年级不同教龄的小学数学教师对于课堂提问的一-些认识和想法，全面地探析提问有效性的衡量标准和维度。旨在可以为新入职的教师提供一-些课堂提问经验，避免低效的课堂提问，有助于进--步细化和丰富小学数学课堂教师提问有效性的研究。1.4研究意义1.4.1理论意义提问是课堂教学中教师和学生交流最主要的方式，因此，教师的提问直接影响到学生的学习和教学效率。本研究以小学三年级学生思维发展特点理论为基础，通过对特定的对象小学三年级学生数学课堂的观察纪录和研究，根据教师课堂提问过程存在的不足分析原因并提出相关建议，一方面对于丰富和细化小学教师提问有效性的教育教学理论有很大意义;另一方面，目前关于教师提问有效性的文献大多数从理论的基础上进行经验总结，研究缺乏一定的数据支撑，本文借助教师提问有效性观察量表和访谈，对教师提问的现状进行数据整理和分析，有助于丰富教师提问有效性理论的量化研究。1.4.2实践意义本研究从实践出发，根据研究目的深入小学数学课堂，以小学三年级学生学习数学的思维和心理特点理论为基础，对教师和学生在课堂提问过程中的行为进行观察记录研究，发现小学数学教师在提问方式、提问对象以及问题难度和候答时间等方面存在的问题，并结合具体情况提出一些实践性的对策。不但可以帮助教师改善自己的课堂提问行为，还可以为小学数学教师提供-些针对性的教学案例，反思提问行为，从而促进教师专业化的成长，提高课堂提问有效性。第二章小学数学课堂提问有效性的现状调查和分析2.1调查现状2.2.1访谈结果分析在课堂教学过程中，提问是教师使用的主要教学方法，因此，他们关于课堂提问过程的理解对于提高课堂提问的有效性具有重要的意义。所以，为了对教师课堂提问的有效性进行深入分析和研究，在观察量表的基础.上选取了同一年级不同教龄和学历的三位教师进行访谈。并根据研究目的设计了访谈提纲，从访谈提纲结果依次进行分析。1.访谈目的及对象通过与三位教师针对课堂提问中-些具体问题之间的访谈，了解教师对于课堂提问的理解以及面临的-些问题，使研究的结论更具有代表性。2.访谈结果统计与分析本研究在前文对两位教师的课堂提问进行观察对比分析的基础上，根据课堂观察:分析的两个维度，设计了教师访谈问卷，分别是:课堂提问的预设和教师提问过程。目的是通过对教师课堂提问行为和课堂提问理念的观察和分析，更全面地针对提问过程中存在的问题，找出原因并提出相应的建议，旨在提高教师课堂提问技能，更全面地促进学生发展。(1)关于课堂提问预设有效性的理解首先，关于课堂提问预设有效性的理解方面，多数教师都没有认识到它的重要性。例如W老师说:“这个问题我不太清楚，应该是提出的问题只要有针对性都是有效的提问吧。”X老师说:“如果这节课的内容大部分学生都能理解和掌握，那么这节课上提出的问题应该就是有效的问题。”可以看出，教师们对于课堂提问这个问题探究得比较少，将更多的关注点都放在了教学目标的达成度上，混淆了有效的课堂与有效的提问之间的差别，因此，缺乏对课堂提问有效性问题的理解。其次，在课堂提问预设的有效性方面，教师们的观点比较统一一，都认为每天教师要做的事情很多，而且都已经提前写好教案了，教案上都会有就不需要专门准备课堂提问，L老师说:“课堂上的问题经常都是突然想到了什么就问什么，是无法进行预设的，而且有时候预设的问题不一定能够用上，浪费时间。”因此，综上所述，关于教师课堂提问预设有效性的理解，教师们大部分都认为课堂提问预设这个工作没有意义，而且这些提问在教案上都会有，不需要专门花时间准备。(2)关于课堂提问方式有效性的理解通过访谈我们了解到每个教师都是希望全体学生能够参与到课堂提问过程中，但是在实际的课堂教学过程中，x教师说:“随着学生年级越来越高，课堂上积极主动发言的学生越来越少，虽然尽量想让大部分学生都能够参与到课堂互动过程中，但是从他们的口中都没有得到你想要的答案，你还是会不由自主地倾向于想要叫那些平时积极发言的学生来回答。”而W老师作为一名经验丰富的高级教师，她说:“在大部分情况下会让举手的学生来回答问题，但是偶尔也会让没有举手的学生回答问题，目的是吸引他们的注意力，让他们知道教师同时也在关注着他们，能够集中精神听课,积极思考问题。”可以看出，w教师的提问方式还是比较民主的，希望能够兼顾全体学生，争取不让任何一个孩子掉队。L老师则认为:“提问的方式要依据问题的难易度来决定，如果提出的问题较难，她会选取成绩优秀的学生来回答，如果提出的问题比较简单，他会把回答问题的机会留给平时学习成绩相对较差的学生。”因此，综上所述，可以看出大部分教师都能意识到有效的课堂提问应是让全体学生都能够参与到实际的问答互动中，但由于课堂时间有限、教学进度需保持一致以及教师本人的“首因效应”的影响，教师在实际的提问过程中仍存在选择对象倾向性和空间差异。(3)关于课堂提问内容有效性的理解“您觉得自己提出的问题是有效的吗?您每节课后会对自己课上提出的问题有效性进行反思吗?”通过这个问题一方面想要了解教师对于自己课堂提出问题内容的有效性的认识，另一-方面主要是想了解教师是否有课后反思的习惯。经过访谈后，发现大部分教师都没有课后反思自己教学过程的习惯，对于课堂提问内容的有效性方面的认识也是模糊不清的。例如，X教师说:“提出的问题应该是有效的吧，不过课堂教学过程就短短几十分钟，哪有时间想那么多，都是课.上到哪里，我就问到哪里。”L老师说:“我觉得自己提出的问题应该大部分是有效的，因为看学生的反映就能看出,他们大部分人都能回答出我提出的问题，这个问题应该就是有效的，至于反思，每节课都有那么多生成性的知识和提问，哪还会记得呀?”W老师则说:“一个问题是否有效，这个衡量它具体的标准我不是很清楚，因为影响它的因素很多。但是我知道如果你提出-一个问题后，大部分学生都不能理解你的问题，那你这个问题肯定是无效的。另外，我都会在课前根据每节课的教学目标和学生已有的认知基础，设置不同层次的问题，并且要学会根据学生的表情来观察学生是否能够回答这个问题，所以，我认为自己提出的问题应该大部分都是有效的，但可能也存在无效的问题，但现在也记不起来有哪些了。”因此，综上所述，大部分教师对自己的提问内容是否有效的衡量指标就是学生的回答情况，如果问题的提出多数学生都能够找到正确答案，那么这个问题就是有效的。所以教师对于提问内容有效性的标准的理解具有片面性。(4)关于提问反馈有效性的理解关于课堂理答问题的反馈形式，三位教师的做法都不相同。“当您发现学生回答出的答案不是正确答案时，您会怎么做?”X教师说:“如果这个学生问题回答时遇到了困难，首先我会思考是不是我问题的表述方式不清晰，因此，我会选择再换种方式陈述问题，如果他还是不会，那么我就会叫其他的学生来回答这个问题”。W教师则认为:“如果她发现学生得出了错误的答案，她会把这个学生错误的答案作为课堂生成的知识点，给其他学生一个提醒强化的过程，避免出现同样的错误。”而L教师认为:“我会根据题目的难易度进行提问的反馈，如果学生回答的是记忆或理解性的问题，我会认为进行表扬，但如果学生能够得出难度较大的分析创造性的正确答案，我会让全体学生给他鼓掌，表示认可。”综上所述，可以看出大部分教师都能在意识到不同的提问反馈对于学生的影响，因此，当学生回答错误时，能够首先从自身角度出发，思考问题表述是否清晰、指向性是否明确等等，但关于用肢体语言来表达教师的评价，多数教师认为已经习惯于用口头语言的评价，很少或几乎不会出现肢体语言的评价方式。(5)关于提问反思的重要性理解在具体的访谈过程中，关于“您在课下会对自己的课堂提问进行反思吗?”这一题目的认识，X老师说:‘偶尔会的，但也不需要专门抽出时间来思考这节课的提问是否恰当，-般都是在课堂提问过程中或学生回答问题时的反应就可以知道自己提出的问题是否恰当，然后在下次提问时注意就可以了。”W老师也认为:“我们都知道反思对提升教师专业素养的重要性，但教师每天需要关注的事情很多，在备教案的过程中就已经包含了对提问的设计和反思，而且教师的课堂提问大部分是根据学生的学习情况即时生成的，因而教师基本上都是在备教案时会对每节课的课堂提问进行预设和思考。因此，从这两位教师对于提问反思重要性的认识回答中，可以看出，大部分教师都认为进行提问预设的重要性要大于提问反思，也不会在每节课下专门花费时间去进行反思的工作。2.2小学数学课堂提问存在的问题2.2.1课堂提问导入语言表达缺乏趣味性小学三年级对于学生来说是在小学中的过渡阶段，这时的他们虽然独立性以及自我控制的能力相对低年级有所提高，但他们还不能有效地调节和控制自己的行为，因此，这就需要教师结合三年级学生的年龄特点，增强数学课堂提问导入的趣味性和活动性，让学生能够愿意主动地参与到师生问答互动中。例如:在“分数的初步认识”学习过程中，A教师是这样导入的，师:“瞧!这是老师做的饼，色香味俱全，你们想吃吗?”生:“想”，师:“那就要看你们接下来的表现了!”这里教师开头简单的一个“瞧”字便能够迅速地将学生的注意力集中到课堂教学中来，然后紧接着教师考虑到三年级学生基本是以外部学习动机为主，因此，教师既能够以“分饼”引出学习主题，同时还能够将抽象的分数知识趣味化和生活化，易于学生理解和掌握。相反,如果教师的课堂提问导入没有结合学生的年龄特点，没有趣味性，那么学生回答问题的课堂活跃度也会随之降低。例如:教师在课下提前写好了要学习内容的课题，然后.上课了直接提问学生:“我们今天学习什么呀?你们知道吗?”生答:“分数的初步认识”，说完有些学生就呈现出无精打采的状态，注意力也开始不集中。因此，教师的课堂提问导入应结合学生年龄特点，同时语言表达也要生动有趣，这样的提问才能够有效地集中学生注意力，发挥提问的有效性。2.2.2问题类型与层次结构不合理从课堂观察结果来看，新入职教师对于问题类型的设置不全面。虽然他们能够意识到课堂提问的重要性，但他们对于提问有效性的理解更多的关注点是能够完成教学目标，也就是基本知识和基本技能的发展，因而课堂提问的问题类型主要是低层次的记忆、理解性问题，高层次的创新、评价性问题过少，但这些高层次的问题正是能够促进学生创新性思维发展的关键。因此，在实际的课堂教学中，应考虑到以发展学生的核心素养为基础，既要帮助学生掌握基础知识与技能，同时还要促进学生创新性思维的发展。另一方面，新入职教师关于问题层次之间的衔接不恰当，从教师的提问与学生的回答情况可以看出，在教师提问过程中，主动回答教师问题的学生只有8人，其中还出现了教师提问后没有学生回答，然后教师自问自答的现象，这就说明教师提出的问题难度过大或比较简单，难度过大的问题会让大部分学生望而却步，过于简单的问题.又无法吸引学生的兴趣。因此，教师应将问题的难易度控制在学生的“最近发展区”内，让大部分学生能够拥有回答问题的机会。2.2.3提问对象具有选择倾向性和片面性从以上对两位教师的课堂提问过程观察结果可以看出，大部分教师在选择问题回答的对象时，都具有选择倾向性，也就是说教师选择同-位学生回答问题的概率较高，并且对于学习成绩优秀的、班级座位位于“优势区”(教室的前3排以及中间的学生)关注度更高。比如在前文的课堂提问对象的观察量表中，可以发现两位教师选择成绩优秀的学生回答问题的比例已经超过了50%，这也就意味着班级中还有将近--半的学生未能够参与到教师的问答互动中，这是不利于实现课堂提问公平的现象。究其原因可能正如访谈中X教师提到:“虽然教师都希望尽量让每个学生都能够参与到课堂互动过程中，但是当从这些学生口中没有听到自己想要的答案时，还是会不由自主地选择成绩优秀或积极发言的学生回答。因此，教师因尽量避免“刻板印象”带来的影响，学会看到每个学生身上的闪光点，并且对于不经常主动举手发言的学生，教师应给予更多的关注和回答问题的机会,让每个学生都能够从问答互动中获得发展。2.2.4提间反馈方式单一且不够深入提问反馈的有效性对于教师的整个提问过程有着重要的影响，如果学生回答问题后没有得到及时的反馈或评价语言模糊没有针对性，这样学生就无法了解自己的回答情况，从而逐渐降低对于教师反馈的期待性和回答问题的积极性，最后会使教师的提问有效性大打折扣。并且很多教师也没有认识到通过肢体语言进行反馈的重要性，例如:当学生得出正确的答案时，教师可以以微笑的表情向学生传达教师对他回答的肯定，也可以竖起大拇指并告诉他:你的回答非常有创造性。这样不仅可以节约用口头语言评价的时间，提高课堂效率，同时学生也会感受到教师对他回答发自内心的肯定，从而以更高的要求来约束自己。2.3调查分析影响课堂提问效率的因素2.3.1教师因素在课堂问答互动过程中，教师是问题的发出者以及学生的引导者，因此，教师自身的教育专业能力和水平提问有效性的发挥具有密切的联系。从以上的课堂观察中就可以发现有经验的教师在提问导入部分，相对于新入职教师来说，对于教材知识点的理解和分析更加深入，具有针对性。例如:“分数”的初步认识属于概念新授课，有经验的教师就在分析了学生的年龄特点和己有的认知基础上，明确教材内容中的重难点，选择合适的“情境导入”方式，并且把教师和学生都置身于情境中，让学生能够:结合具体的情境和生活知识理解复杂的“分数”概念。另-方面，教师的问题表达能力对于学生问题的理解和提问有效性的发挥也会产生重要的影响，表述清晰、明确有针对性能够让学生直接清楚问题的指向，但如果表述含糊不清，则会让学生不知所云，影响提问有效性的发挥。另一方面，教师在课堂上的教育机智能力也是影响提问有效性的重要因素，教育机智能力在提问过程中主要指的是教师能够抓住学生在课堂上生成的问题形成教育契机，并且引导学生在此基础上形成新的知识。例如:A教师在面对还未讲授，学生就已经根据教师已经讲解的二分之--进而以此类推，提出了四分之一所表示分数的意义的情境时，A教师选择首先表扬这位学生的自主学习能力，同时也借此追问，两个分数的大小如何比较，最后，学生不仅认识到两个分数所表示的意义，同时还学会了比较分子是一的分数的大小。因此，综上所述，教师自身所具备的专业知识和能力都会对提问有效性的发挥产生重要的影响。2.3.2学生因素每一个学生都是独特的人，因此，他们每个人学习的起点和能力也就具有差异性。这就要求教师在进行提问时，不仅要考虑到问题结构的层次性，同时还要考虑学生的层次性。但这不是意味着教师在进行提问时，只能把回答问题难度较大的机会留给成绩优秀的学生，而是要注意问题难度之间的衔接性，将难度大的问题划分为-一个个小问题来解决，这样不仅能够让学习能力较差的学生在回答这些问题的过程中获得成就感，增强自信心，同时也实现了教师提问的根本目标一一促进学生问题解决能力的发展。例如另一方面，学生由于课堂教学的固定模式形成的思维定式也会影响提问有效性的发挥。大部分小学生在这种“教师问一学生答”互动形式下也容易形成思维定势，认为问题的发出者就是教师，自己只需要根据教师提出的问题作出相应的回答就可以。但长此以往，学生对问题的认知会缺乏批判质疑能力。所以，教师应转变课堂提问方式，首先应鼓励学生敢问，这不但需要教师根据学生的问题创设宽松的问题情境，还要适当地给学生自主发言、小组讨论的时间和空间，一方面帮助学生改善传统的教育观念，让学生知道课堂上的发言权不仅仅掌握在教师手中，同时学生也可以主动发言,向教师提问;另一方面，还可以让学生可以在群体交流中学会多角度去思考问题:其次，教师应引导学生善于提问，教师鼓励学生提问并不是意味着学生学生可以随意发问，而是要学会在关键处提问。例如:在学习“小数乘整数”的计算方法时，教师可以在知识的练习部分设置“问题陷阱”--数位对齐相乘，从而让学生陷入困惑，进而产生主动解决问题的意愿，向教师提问并指出应该是小数点对齐，这样由学生经过自己思考得出的问题答案能够让学生保持更长时间的记忆。2.3.3学科背景数学知识具有逻辑的严谨性，因为数学教材呈现在学生面前时就仅仅使用了高度抽象概括的符号化语言，因此教师在教学过程中需要借助多种外在的表征形式帮助学生理解复杂的数学概念，也就是意味着问题呈现的性质、形式、数量等等都对学生的思维具有-定的影响。例如，问题的难易度也影响学生思维水平的发展，问题内容越难，相应地对学生的思维操作能力要求也就越高，因此，教师应针对不同水平的学生提出不同难度的问题，循序渐进，让学生能够在教师的指导下解决问题。

第三章小学数学课堂提问策略研究3.1课堂导入应直观形象，符合学生思维发展特点教师的课堂提问导入应形象直观化，与学生的思维发展过程相适应。小学三年级学生的数学概念理解能力相对于低年级有了一定的发展，但思维的过程仍然需要借助于具体事物的支持。因此，他们掌握的数学概念大部分是具体的，可以直接感知的，这就需要教师在课堂导入部分的提问应遵循三年级学生的认知规律，通过具体事物的直观形象帮助学生初步感知抽象的数学概念，例如:在学习“周长”这个概念时，如果教师只是让学生机械地去记忆“围成封闭图形一圈的长度就是周长”，这样学生可能确实能够流畅地将“周长”的定义背诵出来，但在实际应用时，比如求围成栅栏的绳长，很多学生可能就是因为没有真正理解周长的概念，在解决这道题时，经常会把栅栏的长度也计算在内，这就说明学生对于周长的概念混淆不清。所以，教师如果能够了解学生的思维特点，应让学生先用手围绕数学书或文具盒的四周绕一圈，从起点回到终点，然后再让学生对周长的定义进行猜想，最后经过猜想一验证一一得出结论，这时，当学生经历了用自己身边的事物动手操作去感知复杂的“周长”概念后，会帮助他们将自己对具体事物的周长的理解迁移到其他的情境中，从而让抽象的“周长”概念具体化、形象化。3.2课堂提问预设应明确教学目标，设计弹性教学方案教材中各部分内容在教学中所起的作用并不相同，总存在着重点和难点、简单和.复杂之分。因此，在教学过程中，教师首先要明确课堂提问的目的，是要根据课堂教学的不同环节有针对性地进行提问，而不是随机提问。例如进行教学设计之前，首先.要做的就是要了解学生，熟悉教材结构。了解学生就是要求教师要承认学生间的个体差异性，并了解学生的特点，在了解的基础上有针对性地进行教育。例如对于平时很少主动举手发言的学生，教师首先要了解这位学生不主动举手的原因，是不理解教师所讲授的知识内容还是性格内向的原因，如果是由于性格导致，当这位学生主动发言回答正确时，教师就要及时给予鼓励和表扬，增强学生学习的自信心。同时教师也要熟悉教材结构，要围绕教材的核心，根据学生难以理解的知识点设计有价值的问题。而不是随机提问，课上到哪里就从哪里提问，这样学生会感到茫然而不清楚知识重点。所以教师应选择学生中带有普遍性的难易理解和容易混淆的问题，这样不仅能吸引全体学生参与课堂讨论，同时也能够发挥集体的智慧解决教材中的重难点问题。在课堂提问的预设方面，教师同时也要注意处理好“预设”与“生成”之间的关系。课堂提问的教学设计既要预设成功，同时也要动态生成，-方面，课堂提问预设成功是学生有效学习的基础，教师提前精心设计的教学方案能够引导学生在较短的时在课堂提问的预设方面，教师同时也要注意处理好“预设”与“生成”之间的关系。课堂提问的教学设计既要预设成功，同时也要动态生成，-方面，课堂提问预设成功是学生有效学习的基础，教师提前精心设计的教学方案能够引导学生在较短的时间内掌握抽象的文化知识:另一-方面，课堂提问的生成又是学生获得发展的关键，教师在按照提问预设进行教学时，还要根据学生的实际反应，激发学生的主体意识，让学生学会提问。然而在实际课堂提问过程中，大部分教师为了维护课堂纪律，基本上都会选择按照已有的提问预设方案进行教学，例如，在学习“商不变的规律”这节课时，教师提问“当被除数或除数其中一个发生变化时，商会发生什么样的变化?”这时就有学生提问:“如果被除数和除数两个都发生变化了,商会发生什么样的变化呢?教师答:“听清我的问题，现在是在研究只有被除数或除数其中-一个发生变化，另--个不变时，商会发生什么变化?”这里的教师面对学生提出的预设之外的问题，依然是按照已有的教学方案来进行，未能解决实际问题。所以，教师在进行提问的预设时，在问题的安排.上应留有余地，再根据课堂上学生有效的动态生成，及时生成新的教学.思路和知识。3.3问题表述应清晰明确，紧扣教学目标数学是充满逻辑性与严谨性的--门学科，因此，教师作为问题的发出者和引导者,应不断提升自身的语言表达素养，有针对性地进行提问，明确问题提出的目的，避免出现词不达意、问题指向模糊的现象。例如:在学习“小数乘整数”教学过程中，教师在教学导入时直接呈现两张情境图，然后提问:“从这两幅图中，你发现了哪些数学信息?”生答:“一幅图是夏天的西瓜，另一幅图是冬天的西瓜。”师追问:“他们的价格分别是多少呢?”从这里的教学片段可以看出，教师在进行导入时问题的表述太宽泛，学生不清楚教师问题的重点是什么，以至于答非所问，影响教学效率。这里教师如果明确问题指向性，直接提问:“从这两幅图中，你发现了哪些与西瓜有关的数学信息?”这样学生就能够找到问题的主语，围绕图片中的西瓜寻找相关的数学信息。其次，教师的提问应围绕书本内容，紧扣教学目标，避免低效课堂提问的出现。在进行教师访谈的过程中，关于“您认为课堂提问的作用是什么?”这一访谈内容，虽然大多数教师都能够意识到课堂提问主要的目的是帮助学生解决疑难困惑，掌握重难点知识。但在实际的课堂教学过程中，仍然会反复出现“管理性提问”，即教师为其次，教师的提问应围绕书本内容，紧扣教学目标，避免低效课堂提问的出现。在进行教师访谈的过程中，关于“您认为课堂提问的作用是什么?”这一访谈内容，虽然大多数教师都能够意识到课堂提问主要的目的是帮助学生解决疑难困惑，掌握重难点知识。但在实际的课堂教学过程中，仍然会反复出现“管理性提问”，即教师为了管理课堂纪律而进行提问，例如:再请位同学重述下答案，这时教师提问的日的主要是为了维持课堂纪律，吸引学生的注意力。但如果教师在课堂上管理性提问出现的次数过多，不但会耽误正常的教学进度，同时也会影响其他学生的听课状态。为了能够提高课堂学生听课的效率同时不影响教学进度，教师可以变换幽默诙谐的提问语气，以生动的语言表达吸引学生参与师生问答互动的兴趣，这样既能够不影响其他学生的听课状态，同时又能够发挥提问的有效性，让全体学生积极参与到师生问答互动过程中。3.4问题提出应结合数学学科特点，化繁为简小学数学课堂提问应结合数学学科特点，加强学生对数学知识的理解而不是简单的记忆背诵。现在的小学数学课堂提问出现了重记忆，轻理解的特点，以至于学生对一些数学公式和概念进行生搬硬套。例如，在“小数点左移的规律”课学习过程中，教师在课堂.上可能会直接出现概念性的问题“小数点左移的规律是什么?”这时大部分学生都能够流利地将“小数点左移的规律”内容流利地背诵出来，“小数点向左移动一位，就是把这个数除以10,向左移动两位，就，但通过学生的作业反馈，就能够发现有的学生并没有真正理解规律的内容。因此，教师应重视解决问题的过程,让学生经过自己的探索后，建立起对新知识的理解。比如在“小数点左移的规律”这一课，教师可以先提间学生:“根据前面学习过的小数点右移的规律，你能对左移的规律进行猜想吗?”然后再经过学生自己对猜想进行验证的过程，最后得出结论。这样教师将问题进行了层次划分，结合学生已有的“小数点右移的规律”认知基础，经历探究操作的过程，让学生能够由“小数点右移的规律”迁移到“左移的规律”，充分理解规律的内容。

第四章结论与反思课堂提问是教师进行教学时常用的--种教学方法，教师通过提问不仅能够帮助学生理解和掌握书本中重难点知识，同时还可以通过师生间积极的问答互动建立良好的师生关系