【小学语文多元课堂对教学改革的启示5400字（论文）】

小学语文多元课堂对教学改革的启示目录TOC\o"1-2"\h\u21101【关键词】：多元课堂个性学习自主学习课堂评价 111395一、小学语文课堂互动的现状 19249（一）教师强势地位与对学生自主性的漠视导致的互动较少 115833（二）虚假互动因课堂关注度低及死板的教学过程而产生 230822（三）低效互动因多媒体使用不当及脱离文本而产生 321841二、多元课堂对语文教学改革的启示 328111（一）三屏联动，支持学生自主学习 422473（二）互操作平台，满足学生个性学习 531726（三）动态反馈，实现课堂评价全面多元 5【摘要】：与传统多媒体教室相比，多元课堂有其鲜明的特点与优势，能够与PPT、电子教材、交互式电子白板等实现无缝对接，通过无线通讯技术、手持移动设备、平台技术等实现真正意义上的无处不在的学习，使自主、合作、探究为特征的学习成为可能。本文从多元课堂的特点入手，基于学生自主学习的角度，从以下4个方面探讨多元课堂系统下的语文教学：一、三屏联动，支持学生自主学习；二、互操作平台，满足学生个性学习。三、动态反馈，实现课堂评价全面多元。【关键词】：多元课堂个性学习自主学习课堂评价一、小学语文课堂互动的现状在我国目前中小学语文教学中，课堂互动教学法已运用的较为广泛，有助于学生学习思维及兴趣的充分激发，及教学质量的大幅提高。尽管在教学中普遍运用课堂互动，但在实施过程中，语文课堂互动的许多误区也是客观存在的，影响着互动教学的效果，除了上述的一些优点外，现在小学语文课堂仍然存在很大不足，具体有以下几个问题：（一）教师强势地位与对学生自主性的漠视导致的互动较少1、教师的强势地位新课改实施后，因大幅改变了教师的教学方式、学生的学习方式及呈现教育内容的方式，多数教师努力营造平等、民主的教学氛围，对学生予以尊重，且收效颇丰。不过就总体而言，由于传统观念根深蒂固，教师强势地位、权威及“师道尊严”仍不可撼动，缺少平等对待学生，多为居高临下，缺乏交流多为命令，缺少鼓励多为呵斥，缺少肯定多为否定，学生个体的张扬及活力受到教师的钳制，学生勇于创新的冲动被压抑，致使学生探索及创造的积极性及信心被挫伤。但部分老师在实践中，往往会把课堂教学看成是按照预先设计的模式走，较少关注课堂中学生随时提出的问题，也不希望看见教学过程与教学计划慢慢偏离预计的轨道，教案成了死的看不见的“手”，支配牵动着“活的”教师与学生，让他们围着教案转。教师不能根据教学的实际情况进行适当调整，互动机械，师生互动的过程成了有目的、有计划、有组织的灌输过程。2、对学生自主性的漠视面对变化莫测的语文课堂情景，必定会有非预设性的变化出现在教学中。原本教学资源就源自于学生的问题，同时对教学而言，学生的问题也是其重要的生长点，重视课堂生成的问题，才是真正意义上的倡导师生互动。[2]教师在教学过程中需洞察时机，怀着开放的心态，有助于学生将意外惊喜通过新思维创造出来，由此体现出教师在课堂上的教学机智及应变技巧，以此挑战及考验教师在课堂教学中的能力，促进教师的专业化成长。师生间真正意义上的互动，是新课改中所倡导的，不再是单方面的“动”，而是老师和学生间的互“动”，一旦质疑研讨氛围在课堂上形成，“羊群效应”便随之产生，学生的发现及问题将通过学生间相互激发而充满整个课堂。当代教育家叶澜教授曾言：“课堂就像是一场充满激情的旅行，没有固定的路线必须遵循，逐渐向未知方向推进，而更美丽的图景、意外的通道随时可能被发现。”未知的情况通常在教学过程中不期而至，却意外发现秀丽的风光是穿过意外的通道而获得的。意外的通道而获得的。因此，教师应对动态的学生多加关注，摒弃以往对静态教案的关注。教学内容应源自于教学过程，而教学以学生的困惑及问题为重要的生长点。（二）虚假互动因课堂关注度低及死板的教学过程而产生1、教学过程死板很多教师，尤其是一些年轻教师，为了实现教学目标，在上课之前都进行了积极地备课，把一节课的内容安排的满满当当。教师在教案中预设了很多课堂上会出现的问题，甚至把学生的一言一行都根据自己的经验和想象记录在教案上，等到上课的时候，教师按着教案“照本宣科”就行了。这样的做法教师自认为可以最大量的传授知识，使学生按照预设的步骤一步步完成教学目标。在这样的课堂中，教师设置的课堂互动其结论往往只有教师课前预设的一个“标准答案”，只有当学生找出这个答案，教师才会觉得实现了这一教学阶段的教学目标，然后进行下一阶段的教学任务。殊不知，这样的教学过程是死板的，这样的互动也是虚假的。学生并没有在课堂互动中学会自主学习的方法，也没有掌握自主探究的精神，只是一味的追求教师给出的“标准答案”，这样的互动都是围绕着“标准答案”进行的，这样的教学过程会变得死板、课堂互动的设置也成了一种摆设，原本灵活多变的课堂互动由此变成了一种虚假互动。2、教师对课堂生成关注较少与教学过程死板同源，教师对课堂生成关注较少也是导致互动虚假化的原因之一。一些教师，尤其是缺乏教学经验的教师在教学过程中按照课前的预设进行教学，教学机智运用的不够，不能很好的应对课堂中随时生成的临时问题。在实施课堂互动时，学生常常会产生很多“奇怪”、“错误”与教师“标准答案”相违背的想法，面对这样的课堂生成，很多教师要不就是不予理睬，要不就是直接告知学生“你错了”。然后引导学生回到自己的“标准答案”上。长此以往，学生就不会有新的想法，即便有也不敢再课堂上提出，课堂成了教师一个人的“独角戏”。教师忽视课堂生成问题，使得课堂互动失去了原本的意义，课堂互动仅仅成了一种教师向学生传递“标准答案”的手段，这样的课堂互动有等于无，是所谓的学生主体课堂中的摆设，是虚假无效的互动。（三）低效互动因多媒体使用不当及脱离文本而产生语文互动教学中的文化为教学服务，聚合了多种文化，其特征为多元聚合，这种文化是从具体的语文课堂情境中产生的情境性文化，也是一种需教师吸收文本内容的净化文化。作为动态文化的语文课堂互动中的文化，对互动活动中，师生构建及生成文化予以强调。目前，主要由以下两个方面导致语文课堂互动出现低效现象：一、缺乏课堂氛围，仅教师个人的行为及思维，课堂的主要基调比较呆板和单调。二、文化意蕴被师生的互动所冲淡。换言之，应该是学生需要在活动中进行学习，同时也能体现出课堂文化，不过活动也有真有假，所以文化意蕴也不是所有语文课堂互动活动在实践中都具有的。将那些无效的、虚无缥缈的文化活动有意识的代入到课堂实践中，是缺乏师德的表现。二、多元课堂对语文教学改革的启示“多元课堂”，利用先进的网络技术，构成一个现实的课堂和空间维度，拓展课堂基础，让学生在有效的书本上面学到全面的知识，这有助于提高学习效率，最终实现网络教学的方式。现代教学需要全面信息化，把学习和网络有效地结合在一起。与传统多媒体教室相比，多元课堂有其鲜明的特点与优势，能够与PPT、电子教材、交互式电子白板等实现无缝对接，通过无线通讯技术、手持移动设备、平台技术等实现真正意义上的无处不在的学习，使自主、合作、探究为特征的学习成为可能。多元课堂的软件组成演示图下面结合教学实际谈谈多元课堂在语文教学中的运用。（一）三屏联动，支持学生自主学习一屏是学生学习移动设备（学生平板），具有多媒体探究、练习、反馈、记录工具，由教师端控制每位学生学习状态；二屏是教师管理移动设备（教师平板），可以进行学生状态管理、课程流程控制和反馈信息查看；三屏是课堂交互呈现设备（交互式白板），师生演示、研讨、评阅的交互呈现工具，由教师控制，学生参与互动。“多元课堂”的创新之一就是实现了“白板+平板”三屏联动，有效地支持了自主学习。（以苏教版三年级上册《石头书》第一课时的词语理解为例。）这是一篇科学小品文，里面有一些地质方面的术语，比较难理解。为了让学生自主选择不同的方法理解这些词语，教师利用教师平板同时给学生下发了5个“小锦囊”，锦囊内容如下图显示：学生可以根据自己的实际需要进行选择，哪个词语不理解就可以点开相应的“锦囊”。这些锦囊给学生提供了图片、文字和小提示等不同的学习资源，可以唤起学生已有的学习经验和生活经验，从而启发学生用不同的方法进行词语理解。汇报交流时，有学生说“我是借助小锦囊读懂了地壳。地壳就是地球最外面的一层，是由岩石组成的坚硬冰冷的外壳，也就是地球的表皮。”有学生说“我看了图片还知道地壳就在大气层的下面。”有学生说“我是读课文第7小节，又看小锦囊里的图片理解了雨痕和波痕。雨痕是一个个圆形小坑，波痕是一道道的痕迹。”还有学生说“我看着锦囊中的图片我给勘探找了个近义词——探测”……学生根据自身需要自主选择了学习资源，在不知不觉中就学会运用不同的方法进行词语理解。同时，在汇报交流过程中，老师可以利用“切屏”功能，在课堂交互呈现设备上展示汇报交流的内容，进行知识和成果的分享。“白板+平板”三屏联动，三屏由老师管理控制，学生互动参与，既可以独立展现内容，又可以同步展示，有效地实现同步进程、自主化学习。（二）互操作平台，满足学生个性学习多元课堂专为学生移动设备开发的学习、练习、预习平台，支持图形，文本的相互转换，功能齐全，可以有效地帮助学生学习，并支持手写识别。这些功能强有力地支持了学生的个性化学习。（以苏教版第七册《春联》为例。）在“春联我探究”板块的“探究对仗美”环节中，教师依托新技术，将第二自然段内容抽离文本，设计成“词语对对碰”游戏。教师先用动画出示春联“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，打乱春联，变成一个个单独的词语“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年”；接着出示游戏规则，然后下发游戏界面。学生利用练习平台中的复制拖动功能完成游戏。游戏结束，学生分享游戏成果。有学生找到的是“绿对红；柳对桃；舒眉对开口；辞对贺；旧对新；岁对年”；有学生找到的是“绿柳对红桃；舒眉对开口；辞对贺；旧岁对新年”；还有学生找到的是“绿柳对红桃；舒眉对开口；辞旧岁对贺新年”……另外，还有学生利用练习中的彩笔、涂色功能将“红、绿”分别涂上了相应的颜色，使得游戏成果与众不同。游戏成果多种多样，教师巧妙地在轻松的氛围中渗透春联的对仗规律，学生也在快乐的游戏中探索、掌握了对仗规律。这种跨操作系统的互操作学习平台，灵活实现了在常规班教学中的互动教学和个性化教学。利用多元课堂的整体预览和个别预览功能反馈成果，可以专业性的进行指导，提高学习效率，稳定学习成绩。（三）动态反馈，实现课堂评价全面多元《语文课程标准（2011年版）》指出：“学习语文的根本目的是促进学生学习，掌握学习方法至关重要。学习是一个吸取知识的过程，要对学习产生兴趣，这样才能体会到学习的快乐。语文可以发挥多重功能，并且注重多元和互动，这体现了语文的综合能力。”多元课堂的学情评价系统可实现实时统计、多维度教学效果分析、整体单体对比评阅，可以在原有的基础上做的更好，更加的完善，实现多元化发展。例如，检测学生预习的情况，在及时反馈系统中下发检测试题。进行课堂检测时，教师的平板上可以显示学生的答题状态，当学生作答完毕时，答题内容自动转到教室的平板上，教师就可以根据内容进行批改，查看每道题目的内容，学生的错题有专门的列表，并且可以依托S-P表的实时统计功能，组织学生讨论分析数据图，捕捉学生的真实预习情况，解读学生的思维状态，为学生的学习能力提升提供基点。再如，在多元课堂系统下的学习，教师可以密切关注每位学生的学习状况。有困难的学生，通过“举手”功能，老师可以根据举手的同学，进行帮助，这样可以有效的掌握学生的学习情况。和传统的课堂相比，教师可以在有限的时间内，了解更多的情况。这样既可以关注学生的学习习惯，还可以和学生进行有效的交流，培养学生的学习兴趣，让学生掌握适合自己的学习方法，使学习达到最佳状态。教师可以根据每个学生的具体情况，因材施教，和学生的互动也更加有实效性。信息技术与语文学科整合的探索，从“多媒体辅助教学”到“多元课堂”，体现了教学理念的转变，在本质上是关注学生的内心世界的发展，追求真正意义上的个性发展。现代学生追求独立于个性，老师要从学生的身上发觉学生的特点，全面的培养。在课下，与学生有效的互动，可以丰富语文内容，拉近老师与学生之间的距离，加强师生关系，真正的实现转变。学生的学习方法是主体部分，培养学生独立自主的能力，主动学习知识，提出问题，通过查阅资料解决问题。这样智能化的课堂，更有助于提高学生的学习能力，也必将提升学生的整体语文素养。多元课堂进入教学，不是对传统教学的取代，而是在传统教学的基础上进行有效的改良，让老师和学生共同参与学习。智能课堂，不是完全忽略教师的作用，而是在传统教学层面，多加融合，在融合中不断创新。老师要为学生提供更多的实践活动，通过实践，来了解更多的知识。多元课堂也是动态的，随时变化的，根据具体情况安排的，每一节语文课都会有不同的活动安排。多元课堂与语文课程的整合，不仅做到技术的结合，还让学生真正