2023年高一语文说课稿锦集8篇

2023年高一语文说课稿锦集8篇高一语文说课稿篇1

老师、同学大家好！

今日我要说的课题是《奥斯维辛没有什么新闻》。这也是我在实习期间上的一篇新授课。下面，我将会从教材分析、教法、学法、教学过程以及板书这五大方面对本课进行说明，详细内容是这样的：

一、教材分析

这又包括了四个内容，即课文的特点和作用、学生学情分析、教学目标以及教学重难点。

我们先来分析一下这篇课文的特点和作用。《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版中学语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，它描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻不同于一般的新闻报道，它打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它干脆讲解并描述自己以及四周参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。作者参观奥斯维辛集中营，发觉到了不安静的风暴，感受到了罪恶与和善的对立，提示人们不要遗忘历史。学习本文，对学生进行情感教化，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

通过学习前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，学生已经复习巩固了新闻的相关学问。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求四平八稳。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培育，又不忽视双基训练，注意语言运用实力的培育。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现同等合作的师生关系。基于此，制定教学目标如下：

学问和技能：了解本篇报道与一般消息的不同;驾驭新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

过程与方法：学会分析新闻中记者的感情倾向。

情感看法与价值观：领悟作者在安静的叙述中所蕴含的对纳粹暴行的强雷生气;记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

结合本课的特点和学生的实际状况，我把教学重难点设为：引导学生领悟记者是如何通过参观者的行动、神态来传达他们的内心感受，表达自己显明情感，同时，还要品位新闻中富有意蕴的句子含义。

二、教学方法

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：

1、展示法：通过多媒体课件展示南京大屠杀以及奥斯维辛集中营的相关图片，能够给学生直观的感受，激发学习爱好;

2、提问法：逐步引导，渐渐深化。

3、分析点拨法：绽开联想，拓展思路。

4、讲授法：讲解基本学问点，传授学问。

其中点分析拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。

三、学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法、自主探究法以及问题法。其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。

四、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下八个环节绽开。

环节1：导入新课。我会展示一些南京大屠杀的照片，营造一种低沉的氛围，然后通过对比，过渡到二战期间欧洲的大屠杀。让我们再一次走进奥斯维辛集中营，感受法西斯的残暴。以此导入，设置情境，激发学生学习的热忱。

环节2：检查预习，阅读课文，巩固字音。这有利于学生理清文章脉络。让学生翻阅工具书，解决生字词问题，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

环节3：背景介绍。让学生结合课文的导语部分，找出奥斯维辛集中营的相关历史，老师再做肯定的补充。(由于奥斯维辛集中营离我们有肯定的时间差距，不行避开地带有时代的印记。因此，有必要向学生介绍它的背景，便于理解)

环节4：文本主体分析。

在这部分，我以多媒体展示两个问题：

问题一：作者看到的现实的布热金卡是阳光明媚，绿树成荫，孩子们兴奋地游戏。可为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”呢?(设计意图：为了让学生对比分析奥斯维辛集中的现实与历史的对比，有利于过渡到下文的学习。)

问题二：记者带我们参观了奥斯维辛的哪些地方?参观主体是谁?(设计意图：明确本文的写作线索)

环节5：文本细微环节分析

在上一环节，学生通过阅读文本，找出了本文是以参观的地方为线索组织新闻材料的。而参观的地方分别有毒气室、焚尸炉、女牢房、试验室、纪念墙、绞刑室这留个地方。(板书)而参观每个地方，作者和参观者的都有不同的感受。所以，我就依据参观线索，引导学生进行文本分析，培育学生总结归纳实力。

毒气室——恐怖、终身难忘。

在结合细微环节描写“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室上，雏菊花在怒放”这句话，理解“令人终生难忘”的缘由。赏析这个句子，要求学生在探讨探究后驾驭对比手法以及作者的思想感情。体现了对教学重点的落实。

根据这个教学思路，我会让学生总结概括出参观每个地方游客的感受。焚尸炉——浑身颤抖;女牢房——惊惧万分;试验室——羞;纪念墙——深思;绞刑室——窒息。

此外，还有一些富有意味的句子，我会通过提问、讲授等方法，让学生学会分析总结。重点研讨的句子有：

1、在女牢房里，作者说“没有什么值得看的”，莫非真的没有了吗?

2、参观试验室，为什么会羞红了脸?

3、“在奥斯维辛，没有什么可以祷告的地方。”如何理解这个句子?

这些问题的设计，有利于在思索和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

接着，就是一个小结提升。通过刚才的学习和板书，学生总结归纳本文的写作特点：就是作者把自己和参观者的感受当做新闻的主体内容来写，并表达了自己的显明感情，即对纳粹的控诉，对受害者的怜悯，对历史的反思。从而使本文突破了一般新闻客观报道的限制，独具特色。

环节6：解题，明确中心。

问题：既然奥斯维辛集中营没有什么新闻，那为什么作者还要写下这篇没有新闻的新闻呢?

(引导学生结合新闻的特点以及文本去分析。)

环节7：延长拓展。让学生结合历史和时政热点，谈谈应当以怎样的看法对待历史?

(强调谈学生本人的看法，熬炼学生的口头表达实力。将文章内容和现实联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的内心感悟。)

最终一环节就是布置作业了，我让学生结合课后练习要求，写一篇小作文。这有利于发挥学生想象力，体现了语文理论与实践的统一，做到学以致用。

那么这就是我的板书了，全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，

便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

高一语文说课稿篇2

一、开场白：

各位领导，各位评委，各位老师，大家晚上好。今日我说课的题目是《长亭送别》。

二、说教材:

《长亭送别》选自新编语文教材第四册第五单元,本单元学习中国古代戏曲，目的是培育学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏实力。

课文节选部分曲词美丽，文采飞扬，中学语文大纲指出：“要培育学生酷爱祖国语言文字，酷爱中华优秀文化的感情”据以上内容和所教学生特点，将学习目标确立为：

1、识记有关文学常识，了解故事情节。

2、鉴赏曲词的美

3、观赏莺莺的人物形象。

重点和难点解析：本文节选自我国古典名著《西厢记》，是我国古典戏剧中的经典之作，它的作者王实甫是我国古代杰出的语言艺术大师，他汲取了唐诗宋词精致的语言艺术，溶化百家,创建了文才斑斓的元曲语汇.汲取借鉴这些,不仅有利于学生的写作,而且对加厚他们的传统文化底蕴具有重要作用.同时，我们的学生的鉴赏实力又特别有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲词鉴赏做为本节课的教学重点和难点。主要用比较分析法来突破。

三、说教法：

适当的教学方法尽可能多地为学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学

1、迁移教学法

它最大的特点是激发学生爱好，增加信念，在本节课中主要体现为运用学过的古代戏剧学问，通读课文，了解故事情节。

2、比较分析法

它能增加学生视察、分析、沟通的主体意识，使全班学生主动参加到主动的学习活动中去。在本节课课中主要体现为让学生将书上内容与老师习进行以及动画类比，突破重点和难点。

3、启发--发觉探究法

在本节课中主要体现为通过分析比较得出新的学问，应用到自己的习作中。

四、说学法

新教学大纲明确指出：要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法：

1、动口动脑动手，探讨分析法。

2、鉴赏诵读法。

五、说教学程序：

语文教学要亲密联系社会生活，留意开发觉实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们相识事物的规律总是由一般到特别，所以，要对剧中人物形象有更深的相识,就要对全篇的情节有细致的了解。因此，在进行新课之前，我让学生做了如下打算和预习：观看影片<<西厢记>>,，运用上节课的有关戏剧学问，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容，完成学习目标1。

1、为了检测预习的落实状况，我设计了三道预习检测题、检测预习。

2、导入新课，激发爱好，好的导入，能营造相宜的课堂氛围，集中学生的留意力，使学生对学习内容产生深厚的爱好，为此我用动画《送别》给学生以全方位的视听冲击和剧烈的心灵震撼，快速吸引学生的审美留意，不由自主地进入课文情境。

3、鉴赏曲词：

老师下水，学生往往会产生深厚的爱好，为此，为突破重点难点，依据教学内容，我先下水改写了文中的两首曲词，在课堂上让学生通过比较，加上老师的启发，贯彻大纲培育发觉、探究、解决问题的实力的教化理论，自己动手品尝出戏曲的色香、味，完成教学目标1。主要有以下几个程序：

（1）出示自己改写的两支曲：

第一支是结尾两曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭遮挡。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟。”我改写如下：

其次支是开头三曲中直抒属胸臆的[叨叨令]，改写如下：

通过比较学生会得出这样一个结论：第一首有情有景形成一种艺术氛围，其次首干脆抒情感觉就不如第一首好。

（2）带着这个学问，再让他们自由朗读曲词，在读的时候留意以下几个问题:

A、课文详细写了哪些时间和地点的景物。

B、运用了那些修辞手法。

C、课文中的哪段曲词与以前学过诗词的相像？

通过提示学生自然得出了曲词的美在于意象的选用、情与景的交融、多种修辞手法的运用等几个方面。

（3）再问：第一支曲《端正好》“碧云天，黄花地”你会想象出那些画面？再次观看动画《送别》结合画面，通过类比学生会得出好的语言不仅形象，更能使人产生诗意的联想的结论。

4、分析人物形象：

借助教材对学生进行情感教化，人文主义教化是语文教化的重点，在这一课中崔的比山高，比海深，比无边的芳草更加无

边无际的深情，感染了一个时代，一个民族，一条更加久远的历史长河，莺莺的形象是一个很好的教化素材，因此，分析莺莺的形象也是教学一个重要的教学环节。在这里，我一方面借助美丽的画面给学生形象的展示，便于引发他们的联想，另一方面以美丽的诗句启发学生的思索，让他们动口动脑使他们主动的参加到教学活动来。

（1）依据画面复述故事情节。

（2）问：古人云“黯然消魂者，惟别而已”，“多情自古伤离别”在别离面前莺莺有哪些表现，刻画了她怎样的性格？（探讨发言）

5、学生学到学问后，通过当堂训练，学问巩固的才牢，于是，我设计了以下几道习题让学生趁热打铁，巩固学问。

6、布置作业：

敬重学生的个体差异，发展健康特性，形成健全人格是我们的教化目标，在布置作业时，给学生布置一道开放性的作业：依据自己的特性特点选取自己喜爱的一首曲词进行改写。

结语：读《西厢记》的时候总是不明白为什么郭沫若先生总是一味地赞扬莎士比亚的戏剧，总是为歌德的《浮士德》而倾倒，信任我们仔细读过王实甫之后，我们会知道，我们也有我们自己优秀的戏剧。遵循洁、美观的原则我设计了以下板书：

我的说课到此结束！感谢大家！

高一语文说课稿篇3

一、联系学生说教材

《声声慢》编排在必修四其次单元。在人教版中学语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，中学语文必修一第一单元专项教学诗歌，老师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培育了学生分析诗歌意象、品尝诗歌意境与情感的实力。但中学阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

二、依据教学理念确定教学目标与教学重难点。

新课程标准要求学生：学习诗词要“具有主动的鉴赏看法，注意审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

学问与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。

过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的改变。

情感看法与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分。

教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又困难的内涵。

三、依据以上分析确定教学时数为1课时

四、教学方法和手段

课前学生搜集有关宋词的资料必不行少。另外，宋词由于年头久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丢失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领会情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉醉在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体会，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时留意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，激励学生相互质疑，相互解疑，达到驾驭词作思想内容和情感基调的目标。

质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生探讨，各抒己见，逐步形成对重点意象的一样相识。

老师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。干脆抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的奇妙运用，这些内容的学习应在老师的点拨下，学生分组探讨来完成，效果会很好。

五、教学程序及内容设计

（一）新课导入

因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。干脆以南渡为切入点，讲解并描述李清照生活境遇的改变。引导学生思索，时代的变迁和个人的遭受将对她的创作造成什么样的影响。

（二）倾情诵读，整体感知。

引导：李清照的一生是充溢悲剧色调的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起倾听她的倾诉。

活动1：倾听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

活动2：学生沟通听读体会。

活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，留意读出感情；其次遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

活动4：抽查学生诵读状况，老师赐予点评和指导。

活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。

（三）感悟词意，把握情感。

1、这首词干脆抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

干脆抒情句：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正难过”。其余为间接抒情。

2、联系作者生平遭受，思索：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

活动：学生分小组探讨，沟通感悟，然后在全班沟通。

老师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜爱的某一个句子谈，老师赐予适当的评价与指导。

最终，老师点评并板书。

愁《醉花阴》——离别相思——苦！

《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！

六、课堂小结：

《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、短暂之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲伤和理性破灭后的悲观所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

最终，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》

七、延长拓展：

结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清爽绮丽，具有一种柔婉之美。

八、作业：

必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学共享；

选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

高一语文说课稿篇4

《邹忌讽齐王纳谏》是中学语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策齐策》。

这篇课文所在单元的学习目标是：

①重视诵读和背诵；

②驾驭文言词语的含义及其在课文中的用法；

③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以谛视；

④使学生阅读浅易文言文的实力和观赏先秦散文的实力有所提高。

依据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：

①了解《战国策》的有关学问；

②驾驭文中的一些文言实词、虚词和特别的文言句式；

③理解课文内容，感受人物形象；

④领悟文中类比推理和比方说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

⑤体会“讽谏”的妙处，相识纳谏除弊的历史意义和现实意义；

⑥初步培育学生快速收集、处理信息的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。

依据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

本课支配二课时。

第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内沟通探讨、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。

其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培育学生学习语文的实力。

下面是其次课时的教学设计。

一、引用典故，解题导入。

齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。（注：此成语典故于楚庄王也有记载）

邹忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。齐威王听后，大为赞许，于是封他为齐相。

《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

讽——用含蓄的话示意或劝说。

（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的学问概念。特殊是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）

二、理解内容，探究写法。

１．课文中有一个很好玩的语言现象：就是许多内容都与“三”有关，并还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。

（一）课文中的“三”

这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采纳了一种奇妙的“三叠式结构”的写法：

邹忌三问，妻、妾、客的三答；

邹忌解蔽的三思；

入朝见威王的三比；

齐威王激励纳谏的三赏；

纳赏后齐国的三变。

（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）

这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。

（二）课文中的“比”

①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）

②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）

④明比、暗比（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）

……

（设计说明：采纳“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的运用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）

三、分析人物，拓展延长。

１．结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。

邹忌：头脑冷静，擅长思索；

实事求是，缘事及理；

忠于职守，足智多谋；

擅长辞令，勇于进谏……

２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。

齐王：闻过则改，明智坚决；

从谏如流，兴利除蔽……

３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。

（一）三人成虎

庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。

（选自《战国策魏策二》）

庞恭（魏国臣子）陪伴太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你信任吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人信任。”庞恭说：“事实上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，争论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，最终还是不能被国王召见重用。

（二）螳螂捕蝉

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此

三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”

吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

（选自刘向《说苑正谏》）

吴王阖闾打算进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸害。”

吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。

（设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维实力和语言表达实力