浙江省浙江省城乡四所学校学生课外培训消费现状调查

浙江省浙江省城乡四所学校学生课外培训消费现状调查

一、样本选取和数据收集近年来，正规教育无法满足所有学生的多样化和个性化需求。作为进一步，课外培训市场已经形成，成为一个非常庞大的行业。那么,不同家庭所在地的学生、家庭经济条件不同的学生以及不同年级学生的课外培训消费有什么差别呢?为了解义务教育阶段学生课外培训消费情况,我们以浙江省金华市婺城区58所中小学学生家长为对象,按初中、小学、城镇和农村随机各抽取1所学校,每所学校抽取3个年级,为了保证问卷的质量,小学抽取4、5、6年级,初中3个年级,考虑到4所学校的具体情况,最终决定在农村小学四年级、初中二年级和城镇小学六年级、初中一年级,随机抽取2个班级,其他年级随机抽取1个班级,于2009年9月底至10月中下旬对全班同学发放问卷。调查对象共涉及12个班级的学生家长,发放问卷756份,回收690份,有效问卷642份,回收率和有效率分别为91.3%和93.0%,符合统计学上的大样本原则。调查采用自编的《义务教育阶段学生课外培训消费情况调查问卷》。问卷设计了3个部分,分别是背景资料情况、课外补习消费参加情况和特长培训消费参加情况。费用支出用等距数值表示,本学期课外培训消费支出题项中选择“不清楚”的不计入分析,一共分为6个等级,500元以下计为1分,501-1000元计为2分,1001-1500元计为3分,1501-2000元计为4分,2001-2500元计为5分,2501元以上计为6分。寒暑假课外培训消费支出题项中,选择“未参加”的不计入分析,一共分为六个等级,400元以下计为1分,401-600元计为2分,601-800元计为3分,801-1000元计为4分,1001-1200元计为5分,1201元以上计为6分,分值越高,表示课外培训消费支出越多。数据处理:采用SPSS15.0进行统计分析。二、家庭月收入及学习情况在642份有效问卷中,被试年龄在30岁以下的0人、31-35岁69人、36-40岁332人,占51.7%、41岁以上241人;被试性别为男性的345人,占53.7%,女性297人,占46.3%;来自城镇的被试333人、来自农村的309人;被试家庭月收入3000元以下的有195人、3001-5000元248人、5001-7000元96人、7001-9000元43人、9001元以上60人;被试家庭子女只有一个的为402人、两个的226人、三个及以上的14人;子女参加了课外补习的有434人,占67.6%,没有参加的208人,占32.4%;子女参加了特长培训的有212人、没有参加的430人,占67.0%。由此可知,义务教育阶段参加课外补习消费的学生规模很大。1、不同农村居民身份证的人数和比例从图2可以看出,城镇和农村学生特长培训消费目的居前三位的都是一样,分别是c2、c4和c1,所不同的是农村选择c4和c1的人数比例是一样的。从这三项的内容来看,学生特长培训消费最主要目的都是为了学生的健康成长,培养学生广泛的兴趣爱好,能成为一个人格健全和完善的人,当然其中也不乏一些家长抱着学好特长,能在中考和高考中加分,或者干脆以“特长生”的身份安全进入理想的学校。2、补习教育的规模从被调查者所在家庭所在地来看,城镇的学生本学期参加补习的人数规模有258人,占77.5%,农村学生参加补习的人数规模有176人,只占57.0%,由此可以看出,城乡参加补习的人数占总人数的5成以上,而城镇参加课外补习的人数比农村多2成,表明城镇义务教育阶段的学生参加补习更为普遍,从这些数据我们可以看出,尽管农村学生参加课外补习的现象没有城镇学生普遍,但是参加人数仍然相当可观。统计数据显示,城乡参加特长培训的规模还不到被调查者的一半,其中城镇学生本学期参加特长培训的人数有143人,占被调查者的42.9%,农村参加特长培训的学生人数只有69人,只占22.3%,由此可以看出城镇学生的特长培训普及率高于农村20个百分点以上,将近高了一半(见表1)。从学生所在年级来看,随着年级的增高,学生参加课外补习消费规模越来越大,六年级参加补习的比例高于其他五个年级,到初一参加课外补习的人数比例下降了将近30个百分点,初三时参加补习人数比例高于初一、初二。初三参加课外补习消费的补习人数高于初二近17个百分点。小学四年级特长培训消费的规模最大,占被调查者的41.7%,初三特长培训消费的规模最大,占被调查者的43.0%(见表2)。从学生家庭月收入看,家庭月收入在7001-9000元的学生参加课外补习消费的人数规模最大,占到被调查者人数的81.4%,而月收入在3000元以下的学生参加课外补习消费的人数规模最小,只占被调查人数的51.3%。除了家庭月收入7001-9000元的学生之外,家庭月收入越高,学生参加课外补习的人数规模就会越大,其中差异最大的就是家庭月收入3000元以下和7001-9000元的学生,月收入7001-9000元的学生参加特长培训的人数规模占被调查者的46.5%,要高出3000元以下的学生将近31个百分点,月收入5001-7000元的学生特长培训消费规模次之,占被调查者的45.8%,家庭月收入在9001元以上的学生特长培训消费规模位于第三,占被调查者的43.3%,这在一定程度上说明,家庭月收入与学生能否参加课外培训有很大的关联性(见表3)。3、家庭月收入的变化从不同年级学生课外补习消费内容来看,可以发现四、五、六年级和初一、初二、初三本学期课外补习消费内容最多的分别是英语、数学、语文、英语、英语和科学,寒暑假课外补习消费内容最多的除了四年级是英语外,其他的都和本学期一样,而补习消费内容是其他(如社会)的人寥寥无几。从家庭所在地不同学生的特长培训消费内容来看,不管是本学期还是寒暑假,农村学生参加培训费和器材花费不高的特长培训消费内容明显高于城镇,参加培训费和器材花费高的特长培训消费内容人数比例明显低于城镇学生,比如农村学生参加棋类、歌唱、舞蹈、美术等特长培训消费内容的人数比例要高于城镇学生,而城镇学生参加钢琴或其他乐器的人数比例高于农村学生11个百分点,这说明,农村学生选择特长培训消费内容时,不仅要考虑培训费,并且培训器材费也是他们选择特长培训消费内容时考虑的重要因素。从家庭月收入不同来看学生特长培训消费内容,统计结果显示,除了家庭月收入9001元以上的学生外,其他四个月收入段的学生都是随着家庭月收入的增多,特长培训消费内容选择“钢琴或其他乐器培训”的人数比例越高,大家都知道钢琴或者其他乐器的价格不菲,这也是很多低收入家庭学生不选择乐器类特长培训消费内容的原因之一。本学期和寒暑假,家庭月收入3000元以下和3001-5000元、5001-7000元、9001元以上的学生都是选择培训“其他”(如跆拳道、篮球等)的人数比例最高,由于很多学生家长理解“钢琴和其他乐器”只包括钢琴,这部分人中包括大部分家庭月收入9001元以上的学生家长,他们选择了“其他”,又在选项后面填写萨克斯、琵琶或古筝等乐器,这就使9001元以上家庭本学期和寒暑假特长培训消费内容的统计结果多少有些失真。鉴于这种情况,我们可以初步推断,家庭月收入越高,学生选择特长培训消费内容为乐器类的人数会越多。4、家庭月收入、家庭教育、机构间补从被调查者的家庭所在地来看课外补习消费形式和参加补习班规模,农村学生课外补习消费形式中聘请家教比例比城镇学生高,从被调查者参加补习班规模情况来看,一个很明显的现象是城乡学生参加15-30人补习班的人数最多,请一对一家教的非常少,特别是农村。城镇学生特长培训消费形式是聘请专业教师的比例是农村学生聘请专业教师的将近3倍,这从一个侧面反映出城乡之间在特长培训的参加人数比例及其形式上存在很大的差异。从家庭月收入来看,除了家庭月收入7001-9000元的学生之外,家庭月收入越高,学生课外补习消费形式为聘请家教和参加其他方式的补习(比如几个学生一起到老师家中做作业)人数比例也会越高,9001元以上家庭聘请家教的人数比例最高,要高出3000元以下家庭学生近15个百分比,而参加补习班的比例会随着家庭月收入的增高而逐渐降低,因为更多的家庭会选择聘请家教或者其他方式的补习。家庭月收入3000元以下学生特长培训消费形式是聘请专业教师的人数比例最低(6.5%),家庭月收入5001元以上学生特长培训消费形式为聘请专业教师的人数比例都高于25%,家庭月收入在5001-7000元的家庭特长更是占到了36.4%,这说明家庭月收入与学生特长培训消费形式之间有很大的关联性。5、家庭月收入、ss、f通过对被调查者家庭所在地进行独立样本T检验(见表7)得知,在“本学期补习消费支出”(P=.000)、“暑假补习消费支出”(P=.000)、“本学期培训消费支出”(P=.000)和“暑假培训消费支出”(P=.001)是存在城乡差异的(见表7)。对学生年级、家庭月收入、母亲学历、家庭子女数进行F检验,在总分为6的计分标准下,分值越高表示学生课外培训消费支出越多,通过数据的统计结果表明,不同年级的学生在本学期补习消费支出(P<.0001)、暑假补习消费支出(P=.002)、本学期培训消费支出(P=.044)、暑假补习消费支出(P=.006)和寒假补习消费支出(P=.033)上差异显著,初中阶段学生的课外培训消费支出明显高于小学阶段的学生,在寒假补习消费支出上,不同年级之间没有显著差异(P=.262),其描述性统计结果如表8。F检验显示,家庭月收入不同的学生在本学期补习消费支出(P<.0001)、暑假补习消费支出(P<.0001)、本学期特长培训消费支出(P<.0001)和暑假特长培训消费支出(P=.020)上有显著差异,其描述性统计结果如表9。在寒假补习消费支出(P=.083)和寒假特长培训消费支出(P=.106)上,家庭月收入不同学生之间没有显著差异。基本遵循家庭月收入越高,学生课外培训消费支出就越多这一规律。F检验显示,母亲学历不同的学生在本学期补习消费支出(P<.0001)、暑假补习消费支出(P<.0001)、寒假补习消费支出(P=.009)、本学期特长培训消费支出(P=.005)之间差异显著,在暑假特长培训消费支出(P=.131)、寒假特长培训消费支出(P=.164)上,母亲学历不同的学生之间没有显著差异,其描述性统计结果见表10。F检验显示,家庭子女数不同的学生在本学期补习消费支出(P=.042)、暑假补习消费支出上存在显著差异(P=.001),在寒假特长培训消费支出(P=.097)、本学期特长培训消费支出(P=.970)、暑假特长培训消费支出(P=.268)、寒假特长培训消费支出(P=.608)上,家庭子女数不同的学生之间没有显著差异,其描述性统计结果如表11。三、农村家庭的经济能力从以上问卷调查结果可以看出,城乡学生课外培训消费规模、目的和支出存在显著差异,城镇学生的特长培训高于农村20个百分点以上,农村学生家庭的经济承受能力没有城镇强,在考虑是否让孩子参加课外培训时,农村家庭考虑更多的是收费高低。保守估计,每位城镇学生本学期课外培训消费的平均支出为3250元,每位农村学生本学期课外培训的平均支出为2300元。每位城镇学生寒暑假课外培训消费的平均支出为3854元,每位农村学生寒暑假课外培训消费的平均支出为3328元。1、农村学生课外培训消费价格的相关因素之所以会有上述问题,其原因主要有以下几个方面。第一,家庭经济条件使得城乡学生之间课外培训消费存在不同。城乡二元经济结构造成了城镇学生家庭的教育消费能力比农村学生强。家庭收入水平高低是影响子女课外培训行为的重要因素,也是决定一种需要能否顺利地转化为有效需求的重要因素。第二,课外培训消费价格过高影响了农村学生参加课外培训消费。课外培训高昂的价格,给农村学生课外培训消费设置了一堵无形的墙。经济基础决定上层建筑,家庭自身的经济收入和承受能力决定了其对课外培训消费的需求。第三,课外培训信息的获取渠道过窄,一定程度上抑制了农村学生参加课外培训消费。课外培训班一般都是通过在人口密集的地方发传单、打广告、贴横幅等来做宣传活动,考虑农村家庭的经济承受能力,广告的辐射范围以及课外培训的场地一般都是在城镇,因此城镇家长比农村家长更容易获得课外培训消费的信息。2、课外培训消费支出情况。据年龄和年龄分布调查表明,课外培训消费基本遵循:家庭月收入越高,学生课外培训消费规模就会越大,学生参加课外培训消费的形式也会因为家庭月收入不同而不同,如家庭月收入越高,学生聘请家教人数比例也会越高,聘请专业教师进行特长培训消费的人数比例也会随着家庭月收入的增多而变高。同时,调查还显示,六年级和初三学生参加课外补习的人数比例明显高于其他四个年级,初三学生课外培训消费规模明显高于其他五个年级,占43.0%。在课外培训消费形式上,初三聘请专业教师的人数明显高于其他五个年级。F检验显示,在课外培训消费支出上,初中阶段,随着年级的增高,课外补习消费支出越多。原因:一是中考加分制度促使毕业班学生参加课外培训人数激增;二是重点学校的存在一定程度上促使毕业班学生在课外培训消费市场上活跃。3、补一补,补补补调查显示,在回答“您的孩子参加课外补习的原因是什么”这一问题时,本调查一共例举了六个选项,选择“孩子成绩好,要保持住或进一步提高”的有116人,占26.7%,选择“孩子成绩差,需要补一补”的有138人,占31.8%,选择“看人家都报了,怕不报吃亏”的有70人,占16.1%,选择“孩子缺乏主动学习能力,需要有人管着”的有174人,占40.1%,选择“希望孩子不要浪费课后的时间”的有230人,占53%,选择“其他”的有28人,占6.5%。由此可以看出,课外补习消费的目的是非常明确的,而且具有明显的“找高知保姆管着孩子”的倾向。四、正确处理“条件”和“社会”之间的关系,增强社会对课外培训的自由裁量调查和分析表明,义务教育阶段学生的课外培训消费,需要社会、家长及政府高等重视,进行规范化管理,引导其健康发展。从图1中可以看出,城镇学生参与课外补习消费目的比例居前三位的分别是a5(52.3%)、a4(38.8%)和a1(28.3%),农村课外补习消费目的比例居前三位的分别是a5(53.4%)、a4(42%)和a2(38.6%),这说明希望孩子不要浪费课后时间,能够有人管着孩子学习是绝大部分家长让孩子课外补习消费的目的,所不同的是城镇学生参加课外补习更多的是“培优”,而农村学生参加课外补习更多的是“补差”。1、教育部门应改革考试制度降减加分制的负面效应。教育部门应不断推进中考制度的改革,避免特长生加分制度程式化。特长生加分政策是在一定的社会环境下形成的,但是发展到现在却发展成为升学加分的一条捷径,有些家长文化课和特长培训主次颠倒,更有甚者通过权钱交易,这些现象令“特长生加分”政策毁誉参半。但是,凡事都有两面性,假如简单叫停“特长生加分”政策,任凭中小学教育回归死读书式应试教育的老路是不合时宜的,我们可以停止对初中毕业生中体育类、艺术类、科技类、学科类特长生的加分,把学生初中学段在体育、艺术、科技、学科等方面取得的荣誉或业绩,记入《初中学生成长记录》,作为学生综合素质评价的重要内容,在招生录取过程中发挥作用。另外,可以赋予高中学校招生一定的自由裁量权,从综合的眼光来评价和招录学生,这既可以有效避免特长生教育遭遇程式化甚至证件化,又有助于学生不受约束的自由发展个人特长,这不失为两全其美、可资借鉴的良方。2、社会应引导家长正确看待课外培训消费的利与弊。必须正视的一个现实是:课外培训能满足孩子个性化和多样化的需求,它能在一定程度上弥补正规学校教育的不足,特别是在目前考试制度和就业竞争日益激烈的社会形势下,家长更