《小学书法教学案例研究》 论文

小学书法教学案例研究摘要：书法是中国传统文化核心，是我国基础教育的重要内容，是中国文化之瑰宝。培养中华传统文化得从娃娃抓起。在基础教育阶段，开设书法教育，不仅是对中小学生进行汉字书写基本技能训练和基础的书法艺术欣赏，也是传承中华民族优秀文化和培养学生民族情怀、爱国情怀的重要途径。新课程改革正在不断的推进,同时书法教育被越来越多的教育工作者所关注,全国各地都在大力推行小学书法课堂教学的研究。就我在实习期间考察的和查阅新闻中了解的情况,相比北京上海这些一线城市,二、三线城市小学书法课堂教学在实施过程中存在着一些问题。主要体现在书法课堂教学的不被重视,书法课堂的简单化、教师对于书法课程目标的把握不精准等等方面。所以,调查研究小学书法课堂中教学的实际情况是非常有现实意义的，“课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的的理论与实践密切结合的一门学科”[1]所以，我将根据上课的实际情况去研究书法教学方法。小学书法课堂教学研究的焦点是知道小学书法课程少的客观特征的基础上,如何利用尽可能多的时间在有限的课堂上展示书法技巧和书法知识,提高学生们的综合素质,以及如何使有效的教学模式进行书法教学。这篇论文中，对小学书法课堂教学现状中出现的问题进行了一番探讨,力求能找出在小学书法课堂教学过程中存在的一些问题,并提出建设性的策略和建议。使书法教学能真正走进小学课堂，促进学生的全面发展。关键词：传统文化小学书法生活教育技巧一、小学书法教育实习反思汉字是中国文化的重要载体,是人文素养的重要体现。“书法是中国特有的传统优秀艺术，是世界艺苑中的奇葩”[2]所以小学生写字教育被忽视的问题应当得到纠正，下面是我在肥光小学实习期间碰到的问题和对问题的反思。(一)小学书法课堂中存在问书法能陶冶人的情操，给人美的享受。但学习书法并非朝夕之事，是需要经过长时期的日积月累艰苦训练方才可以有所收获的。这让我想到古人的一句话：“书者玄妙之技也。”所以，要让以前与书法接触很少或根本没有接触的学生，对书法产生兴趣，我认为需要克服的困难主要体现在以下几个方面。一是“兴趣不足”，书法的真正兴趣并不是凭空产生的，而是需要一段时间来练习，来实际操作写书法，并在对书法的基本理论有所了解后，才会吉渐渐产生。书法学习开味和很艰苦的，但同时也磨炼着学生的意志力。这期间的临习是学习书法的必经之路，就像婴儿蹒跚学步，首先学会爬其次才是站起来，这是看似简单的，却是最重要的。因为很多学生对一笔一画都有严格要求的基础笔法索然无味，有的学生甚至干脆放弃，或是找各种借口请假，交作业也是随便应付或干脆不交。二是“积习难改”，有很多学生在以前的写字过程中会养成各种各样的坏毛病，比如执笔方式、姿势要求、认真程度等诸多方面，并且还有些学生没有受过规范的写字培训，正处于不良的书写习惯中。有句老话说的好“习惯成自然”，当你养成不良的习惯的时候就很难了。比如说有些学生临摹字帖时，在老师的要求下，刚提起笔来练习时，姿势还是正确的，但坚持不了一会儿陋习就出来了，有的学生在不注意中握笔的姿势就弄错了或者身体形态瘫软在桌面上，这样容易形成懒散的写字方式，必将成为书法练习的绊脚石。三是“心不在焉”，不愿吃苦，学书法和学做人有相似之处，要诚恳、严谨、认真、一丝不苟，拒绝马虎，断绝草率，对于任何一个笔画细节，都要严谨处理。然而，对于上课时喜欢聊天，思想开小差，注意力不集中的学生，在改正这些坏习惯时，有的人就会敷衍了事，随便翻开字帖就随意临摹，浅尝辄止，甚至有些学生连字帖都没有打开就胡乱涂画了，这样的学习效果显然不会好。四是“缺乏观察”，“书法学习是讲究方法的，不是你埋头临帖就会成功，临帖是有科学的”[3]。小学生在临习过程中经常出现这样的情况，临摹前不读帖，临摹时不会观察字形结构，通常是看一笔写一笔，写得又吃力又生硬，有的甚至完成任务一样去抄写字。在他眼中，写的只是一个什么字，至于形态、结构、粗细如何，他都视而不见。这便是缺乏观察的主动性所造成的。这种学习方法会使效率低下，学生还会因此消磨学习意志，丧失学习信心。（二）问题出现的原因分析一是书法教学的认识的不到位。首先是对书法教学的重视不够，安排的工作时没有能够有效强化写字书法教学，课程设置也不完善；其次，是在思想上家长和教师的认识偏差，尽管他们认为目前发展好书法教学是很重要的，但实际情况在并没有重视学生的书写。就如大部分数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是很少有家长能检查去纠正孩子们的书写劣习，也只有一部分教师会在学科教学中顾及学生的书写。与其说家长和老师是希望学生学习好书法的，不如说家长和老师在意的是学生的书写结果，也就是写字的正确与否。师生书写意识都比较淡薄会直接导致一些学生把写字只是当作任务完成了事。二是教师对写字教学的指导效率不高。《语文课程标准》中第一学段的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”通过我建设性的指导，示范榜样作用在教师教学中并没有彰显出来。三是缺乏实践练习的形式性书法教学。由于现在学生校内任务很重，有很多家庭作业要去完成，导致学生没时间练习字形，更无暇顾及写字的规范，然而在没有书面作业时，很少学生会有练习写书法的习惯，从而在写字上没有时间保证。俗话说“拳不离手，曲不离口。”书法是一种技能性训练，所以想练好字，就得下功夫，只有抽出时间坚持练习才能练就一手好字。但从目前的情况来看，这个要求很难达到，上写字课时就练一会字，还不一定认真对待，其它课程就更不用说了。学生的练习时间严重缺乏，很难达到规范标准。虽然现在不少学校会按照《课程标准》规定，每周开设一节课时书法课，但对于达到书法学习目的这些课时是远远不够的，而且书法课经常会因为各种情况替换成其他主要学科，如此一来书法课可以说是形同虚设了。二、案例分析案例研究目标：找到适合小学书法教育的教学方法，优化教学，弘扬书法学习。（一）案例一研究背景：在小学工作期间，我作为三年级书法老师的经历。所面对的人群是从未接触过书法教育的九岁至十岁学生，班级共五十人，每周每个班一节书法课，由我完成教学任务。课堂实践方法：教学课堂中我按照教材进行教学，硬笔书法教学全部是正楷，从最简单的笔画或者汉字开始教，同学们全部使用铅笔，软笔书法也是从正楷开始，全部以临摹和描红为主，创作为辅，也是从简单的笔画和汉字开始练习，字帖采用的是颜真卿的书帖。教学过程：所以，为了课程教育研究我将五十个学生分为了五个小组，我带第一、二、三组（下文简称A），第四、五组（下文简称B组）学生，我带的A组采取比较创新的教学模式，主要以学生写再去比较原贴找出差别然后去校对为主，直接跳过笔画从汉字开始练习，会先教笔顺再去写。以《颜真卿多宝塔碑》中“集，古”两字入手，我会现在课堂上讲解笔画顺序，然后用多媒体教学示范写一遍，同时强调中锋保持行笔，以及笔画转折时笔尖先抬起再转锋的书写技巧。之后让学生自己淋膜书本，反复练习这两个字，反复和原贴进行对比，我会在他们临摹过程中给予建议。我带的B组还是以传统的教学模式为主，从临摹基础笔画开始。通过两个月的教学，首先从精神面貌上来说，A组学生兴趣不减，上课积极，课堂作业完成度高，每次也会带一些在家练习的作业交给老师，这些学生谈起硬笔和软笔书法眉飞色舞，有着丰富的创造力，脸上洋溢着自信，其中，曾经课堂上做事比较冲动的同学不但练字时能心平气和，校对能认真找出不足之处，就连上课发言也沉稳了一些。只有个别同学，自信过头有点浮躁，执着于自己的创作，较少和原贴对比，所以进步较小或停滞不前。B组学生上课状态比较沉闷，举手发言次数很少，但总体基础很好，能很贴近的还原原贴的基本笔画，学习态度踏实，但有部分同学产生了懈怠心理，上课时注意力不集中，上完半堂课就开始坐不住，甚至放下笔不再去临摹，整组同学只有少量学生会带来家庭作业。从教学效果来看，A组同学的字在这两个月变化较大，学生的进步明显，但写同一字体的学生却风格各异。相对B组学生较为稳定，但书写方面进步也不小，但课堂发表意见的表现差很多，有的学生甚至放弃了书法的学习。案例总结：总体情况同学都有所进步，在对A组的教学过程中，我所采取的创新式教学在短时间内取得的进步价位突出，但是仍旧存在着问题，因为实习期短暂只有两个月，后期效果不能呈现，依据我的分析，创新固然好但也要在传统模式的指导下打好基础再创新，否则会引导学生进入一个盲目自我的怪圈。用新方式抓住学生的注意力，等到兴趣被激发跟着就要安排基础书写的练习，才能使学生稳定长期进步而不是阶段性的。（二）案例二研究背景：在小学工作期间，我作为四年级书法老师的经历。所面对的人群中，有的接触过书法教育，有的第一次学习书法。全班同学年龄在十岁左右，班级共五十人，每周每个班一节书法课。教学方式：以正楷的临摹为主，采用的是颜真卿的书法字帖，每堂课重复练习一个字，在这个字上结合自己的想法与书帖的客观表达进行反复推敲，在这过程中反复练习。课堂实践过程：在上每堂课前半段时间，我会示范本堂课所学的字，然后提问学生字形结构，字体特征，以及笔画顺序的基础问题，互动完毕我会请一至两个学生写一下这个字，然后再请其他同学来点评，让同学之间互相取长补短，靠近原贴的基础上增添自己的概念。前几堂课学下来，在学生的精神面貌方面来说，课堂气氛很轻松，学生在讨论时候很积极，特别是发表自己的点评时尤为活跃。但是在课堂的后半段，自己临摹环节中，因为反复练习一个字的缘故，学生状态开始懒散，缺乏耐心，这个时候需要老师巡回辅导，主动和学生交流指出错误还有提出表扬，学生才会重新打起精神继续临摹。其中，有一个学生不喜欢看字帖，总是按照自己的意愿去写，握笔方式也不对，这个时候我就对其进行手把手教学，认真分析字形结构，尽量通俗易懂的跟他讲如何握笔、运笔等，让他从最简单的“一”字开始练习。在我带这个班一个月以后，学生的状态又发生了变化，一开始的互动环节气氛依旧轻松，同学们的观点开始考虑原贴，更加贴合原贴的字形去矫正，在自己的临摹阶段也变得有耐心起来，会主动提问老师自己写的如何，开始不满足于一节课学习一个字了。在本学期进行的后期，临近春节，我展开了一次写对联的活动，这次活动更加增强了学生的兴趣和好胜心，每个学生都想写一幅完美的对联带回家，所以在平时的课堂学习中临摹的更加认真，和老师也更加的默契，这些进步也被培训机构老师和学生家长看在眼里，我觉得很欣慰。案例总结：这种互动式结合传统临摹的教学方式比较适合年级较大一点的学生，比如三四年级，接受与理解能力较强。低年级学生采取手把手教学，化繁为简更加适合。总体来说，通过这四个月的学习，同学们的进步还是很大的。（三）案例三研究背景：在小学期间，我参与了学校开设的暑期书法兴趣班集训活动，所教授学生为五年级，共五十人的课程教学，活动每个班每周一堂书法课。教学方法：以楷书临摹还有复刻版上。双钩为主的教学方法，双钩法教学是我参考动画建模法研究出来的，是“为了从书法汉字图像重建其动态笔画书写过程”[4]这种方法能更直观的比较出字形结构从而提高对汉子的理解以及书写能力，学习过程中主要参考字帖为智勇千字文。课堂实践过程：因为这次学生年级较高，接受能力强，所以增加了一个新的临摹方式，双钩法教学，这个方法能更直观的表现出字形结构以及空间比例，让学生更深切体会到书写过程中的注意方向。在每堂课的前十分钟，我会让学生在复刻版上将提前从字帖上打印下来四个字组合的进行双钩，要求是双钩的轮廓线要越细越好，着这个过程中，每个学生都高度紧张，因为要时刻注意着每一个笔画的走势和形态，又是在一个人数很少的课堂，所以学习氛围很严肃认真。双钩结束后我会让每一个学生讲出四个字中最复杂的字或者笔画以及原因，接下来该如何去运笔书写这个最难的字或者笔画。接下来就是对这四个字进行临摹，没有自己意愿的部分，要最大程度靠近原贴去临摹。因为每堂课学习的字数较多以及字形较为复杂，学生们的态度都很严肃认真，这样老师比较轻松，只有在碰到学生失误或者不会的情况下，会示范一下如何去书写。我在教学过程中抽取了学生作业做了一个图片记录。案例总结：本次教学所用贴难度偏大，但学生接受能力强加上小班教学，学生的进步还是很明显的，并且在字形结构的掌握上通过双钩法更深入的了解了字的形态结构还有笔画的变化。每次的作业质量很高，字的用笔更加精准了。不足之处在于课堂气氛过于沉闷，学生的思维被局限，再往后加上创作时间会更利于学生全面发展。（三）总结根据以上三个年级进行的案例研究，我总结了三点，一是书法教学从楷书入门比较更有利于学生对笔画的理解和掌握；二是临摹完整的汉字比从单一笔画入手更有效果，书写能力提高更快；三是从传统临摹的教学中穿插活动教学，比如集体写春联活动等有乐趣的经历，能让学生对书法学习的兴趣更加高涨。三书法教育策略和建议（一）主要策略第一点：设定学习目标，培养学生的学习兴趣。可以开设书法兴趣小组，定期举办活动或书法比赛。这样做的好处在于既可以让学生感受到书法本身特有的魅力，又可以通过活动和竞赛激发学生的学习兴趣。苏轼有句名言：“退笔成山未足珍，读书万卷始通神”。主张学习书法要有见识，学识丰富，书法才有精益，否则会徒劳无功。在课堂上，教师可以通过穿插书法史和关于书法的小故事来和学生一起赏析书法佳作或组织学生交流等途径，让学生能实实在在的感受到书法的博大精深和美妙并且萌生出自豪感和使命感，激发出学习书法的兴趣。其次，如何去强化学生们的学习兴趣呢？那就得让他们认识到书法的可塑性和重要性。教师可以介绍一下关于书法的工作和学习的专业，使他们意识到学习书法还是对于自己未来前途的多一种可能性。最后强调一点，教师在课堂上要特别关注做事粗心、心浮气躁的学生，让他们在书写过程中磨练意志，这样坚持书法才能学好并且会有一种成就感，这样的状态更容易让学生树立书法自信，促使兴趣内化，使学生的练字兴趣不会转瞬即逝。还教师可以在每堂课的最后让学生们组织作业展示、互相评价、等活动，让学生取长补短，增添信心，收获不断进取的动力。第二点：优化教学环节，提高学生的书写能力。书法教学课堂上大多是“老师先做示范然后学生反复练习”，这种操作容易使教和学的过程都枯燥乏味，从而影响教学效果。如何提高教学效果，培养学生的书写能力呢，我从中挑选了几个环节加以优化。第一，示范优化。示范是学生进行有效练习的要领，和接收正确知识的重要途径。传统的示范是在黑板上展示用毛笔或粉笔去书写教学内容，一部分学生会因为角度和距离的影响而看不准确示范内容导，如果使用多媒体投影就会避免这些缺憾。在教学中，学生往往对用笔的中锋、侧锋变化不太理解也难以掌握，教师通过叙述不一定能把行笔的变化过程讲解清楚。这时我们可以通过实物评价的办法，采用老师评、小组评、同桌评、自己评等多种评价方式，让学生从不同角度听取意见，客观了解自己的书写情况并建立更高的书写目标。教师还可以采用适当的等级评价评改学生作业，有针对性地批注评语，树立学生的自信心，鼓励他们更加努力练字。第三点：穿插书法赏析，培养学生的审美能力。学习书法不仅仅写一手好字，更大的意义在于练习书法的过程中可以帮助人们静下心来尽情思考、陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。《笔论》中说：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方的谓之书矣”因此，书法课不能仅是枯燥的练习，一定还要定期安排赏析课，教师要引导学生多欣赏名家名作，这不仅可以提高个人文化素质还可以使他们在心态、认知、意趣等方面得到美的享受，逐渐提高鉴赏能力。第四点：学以致用，激发学生的创新能力。教学过程中不乏存在教师过于注重临摹而忽视对学生创作的引导，导致很多学生只会翻开字帖照着写，没有过多的思考书写趋于“平淡”。所以在教导学生学习的过程中，教师应该适当提要求，如观察书法家们的运笔和结字的技巧，把其优点结合到自己的书法练习中来。让不喜欢主动思考的学生从被动的去思考到养成主动去研究的好习惯。在学生练习到有一定的程度时，教师就要引导他们发挥