“双减”背景下小学英语作业分层设计与实践 论文

“双减”背景下小学英语作业分层设计与实践摘要：所谓分层，就是教师在设计、布置课外作业时，根据不同层次学生的各种情况，如：掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的课外作业。通过长时间的实施以后，使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，学习得到不同程度的提高。关键词：“双减”,作业分层,评价分层引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，教育部办公厅下发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出“要持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。一时间“双减”成了热词。小学英语，没有中考压力，“双减”政策落地还要布置作业吗？答案是否定的。因为“双减”虽然是新形势下顺应时代要求而产生的新变革，但通过英语教学提升学生英语核心素养的主旨没变。问题焦点在于处于这么一个变革阶段，如何减负提质，是新形势下小学英语教师必须客观面对的挑战。转变教学观念、改进教学方法势在必行，“双减”背景下的作业设计更要潜心研究、分层设计。现结合教学实践浅谈如何接受挑战，落实分层，科学“双减”。一、准确把握小学英语作业分层设计内涵和原则核心素养视域下的小学英语作业设计，要结合“双减”背景，在传承学科目标的基础上，推动学生综合能力的发展，使学生都可以积极进步，快乐成长。具体说来，设计作业时，努力做到分层设计，少时精炼。要给“学困生”控制作业总量、降低难度，布置较简单层次的作业；给学习中等生的作业要保持一定量的难度，努力发展延伸性学习，即俗称的“跳一跳，摘葡萄”挑战性作业；给学优生减少作业量，增加作业难度，训练他们思维的灵活性和创新性。具体表现在作业形式分层：有基础性（必做），拓展性（选做），提升性（选做）。依据不同层次学生的实际，如：已有基础、提升空间等，弹性设计出适合各类学生的课外作业。其次作业内容分层：有合作交流，有任务驱动，有专项训练等。要始终把握以下四个原则：“德”字优先原则；坚持围绕新课程标准原则；坚持统筹兼顾原则；坚持科学设计原则。力争一项一落实，一课一获得。二、准确抓住小学英语作业分层设计的重点难点1.设计参与度高的实践型作业《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出关于课程内容主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中“生活与学习”，“做人与做事”是“人与自我”以“我”为视角设置的主题群。以我校的实践性作业为例：英语规范书写大赛,英语手抄报比赛，英语口语风采大赛，周期性循环举办。这些作业结合实际提前布置，明确要求，围绕一个主题让孩子们发挥想象，充分准备，独立或合作完成。时值我市创建文明城市的关键时刻，我们就设计以英语手抄报的形式来助力，践行“文明好市民”的标准。有的学生围绕这个主题，给自己的手抄报命名：“Waystoschool!”“Protecttheearth!”“FieldofEnglish!”“Whatcanyoudo?”“Keepourcityclean!”“HappyFamily！”…,有的孩子不会用英语翻译心中所想，就在手抄报背面用汉语直抒胸臆：“校园就像我的家”；“我爱校园，我们要保护校园”；“让文明之花吹撒在校园的每一个角落，让文明之花开满校园的每一个角落”；“我是校园的主人，校园文明，从我做起。”图1创建文明校园部分作品展：（主题：Myschool!Myhome!）我校是英语书法特色学校，而英语规范书写在英语学习中占据着极其重要的地位。为了配合学校书法特色的开展，以“EnjoyEnglish!”为主题，特别设计了英语书法比赛，书写丰富的校园文化生活，抒发对英语，对学校的热爱。图2英语书法部分作品展：（主题：EnjoyEnglish！）国庆节前我们又举办以“HappyNationalDay!”为主题的书法比赛，“行云似流水，落笔如云烟”，字母书写标准，字迹流畅端正，卷面整洁漂亮，不仅宣扬了英语书法的艺术之美，更重要的是以特殊的作业形式为建国72周年献礼。极大的激发了爱国情感，塑造了他们的思维品质。图3英语书法部分作品展：（主题：HappyNationalDay！)2.分层设计听力练习听、说、读、写、看这五项基本技能中，听属于领先位置。只有听懂了才会说，才能真正领会英语表达意图。以人教版英语五（上）。Unit1What’shelike?为例，在Let’sspell作业部分，笔者做了听力方面的分层练习：Bingogame(必做），让学生在写写玩玩中了解字母y的发音特点。另外在本单元第四课时设计了描述《西游记》人物的听力题：“对号入座”，根据所听内容选择正确的人物形象。Listenandchoose:(必做）（）1.He’sshortandthin.He’scleverandhelpful.Whoishe?（）2.He’skind.Butsometimesheisstrict.Whoishe?（）3.A:Ishefunny?B:Yes,heis.Andhe’sveryfat.（）4.He’sstrongandhard-working.Whoishe?这些听力作业内容引入了孩子们喜欢的神话人物，跨学科整合，形式新颖，增添了趣味性，和教学内容相得益彰。3.词汇作业分层设计英语语言学习的最基本单位是词汇，是形成语言技能的基石。要完成相应的语言交流就必须有一定的词汇量。由于学生不同的认知水平，老师就要对不同类型学生的作业指导，进行必要的单词巩固练习，争取每个学生通过完成相应的作业，得到不同程度的提高。笔者对PartA，PartB部分的词汇作业设计进行了分层。“制作教师名片卡”（Maketheteacher’snamecard），活动方法：小组合作，学生们选取一位老师，画出其肖像，然后用英语简单描述一下该老师。通过画老师的肖像可以增进孩子对老师的感情，英语描述又加强了学生对四会单词和基本句型的掌握。总体来说，学生的完成情况不错，从作业时长控制和质量来看，达到预期效果。还布置了“Designpupils’corner”的小组作业。教室内辟出专栏，用来张贴孩子们的自画像，英语配词，有的把自己画成了youngandpretty的小公主，有的把自己画成了好吃的大嘴怪，funnyandfriendly.形象不同，神态各异，常常引来孩子们的驻足和品评。由于学生的能力、兴趣与需求不同，在进行作业设计时特别注重设计有梯度的作业，同时为保障教学效果，提高必做题的质量和趣味性，把选择作业的自主权交给学生，让学生各取所需，充分调动学生的学习积极性，同时也使学生的自主能动性得到尊重与发挥。4.分层设计口语输出作业《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出：英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识，思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。所以积累语言经验，进行有意义的沟通与交流至关重要。以本单元为例，在学完PartALet’stalk的内容后，笔者分层设计了以下口语训练：Beaguide（选做）；Readinganddescribing（选做）；Threesentencesandahalf（选做）；Searchforliver（选做）等交际性作业。Beaguide（选做）活动方法：勇当小导游，介绍pupils’corner。提供核心句型:Thisis…He/Sheis…Theyare…Wearegoodfriends.便于学生参考。Readinganddescribing（选做）活动方法：两人结对，分角色朗读课文对话，联想并描述吴斌斌其他老师的形象。这样既锻炼了朗读的能力，通过重音和语调的变化，又体现了对老师形象的猜测和塑造。Threesentencesandahalf（选做）活动方法:这是拓展性作业。这种趣味性作业形式不仅练习了口语，而且有利于合作意识的培养。参考示例：Heisold.Heistall.Heisstrict.Me!Sheisshort.Sheisyoung.Sheisfriendly.Me!You?MrLi!MrsWang!MissLu!NotMe！Me!Me!Youthreeshouldwaitforme!Searchforliver（选做）活动方法:新同学Oliver和朋友走散了，他的朋友们找到商场保安寻求帮助。请创编Oliver朋友们和保安的对话。参考示例：Security:CanIhelp?Kids:Yes.Ourfriendismissing.Security:What’syourfriend’sname?Kids:Hisnameisliver.Security:What’shelike?Mike:Heistallandthin.Amy:Heis11yearsold.He’sfromAustralia.Hehasshortblondhair.Security:What’shewearing?Amy:Heiswearingabluesweater.Security:OK.We’lltryourbesttofindhim.Kids:Thankyouverymuch!通过创设情境，孩子们口语表达的愿望很高，体现了语言的工具性特点，真正达到学以致用的目的。总的说来，“分角色朗读”的作业，学困生选择的比较多，通过老师对他们语音语调的提示，他们找到了自信，老师也及时表扬他们，肯定他们。中等生选择“三句半”的比较多，趣味性强，分小组写剧本，分小组表演。尽管设计的内容不一定搞笑，但老师及时帮助，加以引导，鼓励为主，参与度很高。“寻找Oliver”是学优生乐于选择的题目，题目需要设置场景，编写的故事环节需要合情合理，还要主动查阅相关单词，给出的时间充足，更富挑战性。作业分层，梯度渐增。真正满足了学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”的要求。三、准确运用小学英语作业分层评价《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出：要注重“教-学-评”一体化设计。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主题多元、方式多样、素养导向的课程评价体系。而分层评价是高质高效完成分层作业的助推器。因人而异。作业评价方式有多种：自主评价，生生互评，教师评价等。对于部分学生来说，一次就把作业完成到令人满意比较难。采用多次评价的方法，即时段表扬，激励他们转变观念，勇于挑战，战胜自己就是最大的成功，给孩子传递出一种积极的态度。不论什么层次的作业，只要完成了相应层次，就应当表扬。注重亮点评价，尊重孩子们的学习成果，捕捉闪