师范生书法理论教学的误区

师范生书法理论教学的误区

为了全面提高大多数教师的综合素质，满足大多数教师的未来专业需求。目前,几乎所有的师范学校都开设了书法课(或曰写字课),但令人遗憾的是,当今的师范学校书法教学仍在低水平中重复。广大师范生从中受益甚微。人们不禁要问:是什么导致了师范书法学习的低效呢?我们认为,原因尽管是多方面的,但师范书法教学从一开始就走进了一些误区不能说不是一个极其重要的方面。1将双重质量的书写教育纳入到汉字教育中师范学校书法教学的目的到底是什么?其实,这是一个早已解决了的问题。不管是原国家教委制定的《中等师范学校语文教学大纲》中关于中师书法教学的有关规定,还是由中国教育学会书法专业委员会中师分会编写的,已被原国家教委指定为中师书法教材的《书写训练》都一致认为,师范学校书法教学的目标是以培养实用型书写人才为主,并兼及书写的艺术性。也就是说,师范书法教学既不同于大学的书法专业教育,也有别于小学的写字教育,它是一种兼有二者特点而又偏重于写字教育的特殊的书法教育。但是,目前许多师范学校的书法教育仍未认识到这一点,他们或将师范书法教育定位于书法艺术教育,或是将其定位于写字教育,使书法教学从一开始就陷入了一种误区。这种书法教育或因目标过高,短期内难以迅速提高学生的书写水平,而使学生兴味索然,或因目标过低,使学生无法承担起指导小学写字教学的重任,不能不引起我们的重视。2加强实践,拓展实践课。在法当前的师范学校书法教学很大程度上是一种书写实践的教学。我们无意否定书写实践在整个中师书法教学中的主导地位,我们只是想说,在重视书法实践的同时,也应该给书法理论的教学留下一席之地。这一者是因为没有理论(尤其是技法理论)指导的实践只能是一种盲目的实践,它必然会大大降低实践的效能,甚至事倍功半;而更为重要的是,师范生是未来的小学教师,仅有书写实践功夫是不够的,还要对书法技法理论、书法史论、书法欣赏理论等进行广泛的涉猎。只有这样,在教学中,才会高屋建瓴,游刃有余。也正因为如此,师范书法理论教学必然要在书法教学中有所体现。3临帖也是临帖的指导,读贴设计是一个重要的单道原则大凡书法教学,没有不让学生在临帖上下功夫的。但临帖不与读帖紧密结合在一起,其效果势必会大打折扣。这也正是当前师范书法教学中存在的误区之一。不少书法老师在课堂上只是一味的让学生去练,而忽视了对学生的读贴指导。因此,在师范书法教学中,经常可以看到这样一种现象,很多学生在临过很长一段时间后,仍不能清晰的把握所临字帖的特点,以致费时费力却收效甚微。其实,读帖与临帖的关系古人早有精辟的论述,姚孟起在其《字学臆参》中说:“古脾贵在熟看,不贵生临,心得其妙,笔始入神。”黄庭坚在《论书》中也说:“古人学书不尽临摹,张古人书于壁间,观之入神,则下笔时随人意。”至于陈希祖说得就更明白了:“学书不必展卷即临,须细玩之,渐得其一种秀气,则此帖全神在目。半月后临之,事半功倍矣。”经验之谈,不能不予以重视。4种不同书写要素对“三笔开帖”教学的引导作用在法令的师范书法教学中,“三笔”字(指毛笔字、钢笔字和粉笔字)应同时兼顾,大概已不会再有人提出异议了。但在具体实施“三笔”字的教学过程中,却出现了误区:三笔异帖。(所谓“三笔开帖”是指导老师在组织实施“三笔字”教学过程中,让学生用三种不同的书写工具分别临写三种或两种不同风格的范帖)。心理学研究表明,前后活动共同要素越多,越容易产生促进的作用(正迁移)。反之,则形成阻碍的作用(负迁移)。“三笔异帖”可供学生提取的共同因素大大减少,从而使笔与笔之间转换的难度系数成倍增加,导致学生在训练过程中对转换的忽略和盲目,其直接的后果是不仅分散了学生书写训练的时间和精力,造成了极大的浪费,同时也得不到学生三笔字水平的整体提高(关于这一点,读者可参阅《构建中师“三笔一体”写字训练模式》一文)。5关于实践与训练的矛盾,要根据技术的发展中出现矛盾提出师范生学习书法不仅仅是为了将来教学的需要,同时也是自身的需要。从师范生将来所从事的职业需要来看,师范书法教学理应以楷书训练为重点;而从师范生的自身需要来看,则应以行楷书的训练为上。这就使师范书法教学陷入了一种两难的境地。因此,如何化解这一矛盾就成为师范书法教学必须解决的问题。这就需要我们广大的师范书法老师应该运用自己的聪明才智积极主动地在二者之间寻求平衡。可事实是,我们的一些书法老师很少全面的考虑到书法教学的这一特殊性,他们在教学中往往只重视了前者而忽视了后者,或是虽也看到了行楷书训练对于广大师范生的意义,但却因无法找到合适的解决办法,于是,最终还是选择了保守的训练方式——三年一贯制的楷书训练。由于这种训练模式与师范生的实际应用严重脱节。因此它虽从一定程度上提高了广大师范生的楷书书写水平,但对其行楷书的书写水平的提高却难见显效。也就是说,师范书法教学的实用性在这儿只实现了一半。那么如何解决这一矛盾呢?我们以为,可以行用一至两年的时间对学生进行楷书训练,以厚实其基础,然后,再转入行楷书的全面训练。如此,岂不是二者兼顾?6作业讲评不及时忽视对作业的讲评也是当今书法教学的误区之一。不少书法老师虽意识到作业布置的重要性,但对作业的讲评不及时,或讲评敷衍了事甚至根本不予讲评,这是极为有害的。从学生的角度来讲,学生精心的完成了自己的作业,总希望及时能从老帅那儿得到评价(不管是正面的肯定还是反面的肯定),老师对学生的作业讲评不及时,敷衍了事甚至不予讲评,不仅让学生对自己的作品缺乏正确的认识