教师资格证-（初中）物理-章节练习-第三章-物理教学设计-第一节-物理教学设计过程分析

教师资格证-（初中）物理-章节练习-第三章物理教学设计-第一节物理教学设计过程分析[单选题]1.初中物理某版本教（江南博哥）科书中动手动脑学物理栏目安排的内容如图所示。该内容最适宜帮助学生巩固的物理知识是()。A.力B.声音C.惯性D.压强参考答案：C参考解析：用钢尺击打棋子，上面的棋子由于惯性要保持原来的静止状态，故不会飞出，而落在原处；被击打处的棋子之所以飞出，是因为受到了力的作用，所以它会飞出。该内容最适宜帮助学生巩固的物理知识是惯性。[单选题]2.初中物理某版本教科书中演示实验栏目安排的内容如图所示。该内容最适宜帮助学生学习的物理知识是()。A.响度B.音调C.音色D.声速参考答案：A参考解析：音叉发出不同的声音时，乒乓球被弹开的幅度不同，因而该演示实验可用于讲授响度与振幅的关系。[单选题]3.初中物理某版本教科书中演示实验栏目安排的内容如图所示。该内容最适宜帮助学生学习的物理知识是()。A.热机B.发电机C.电动机D.永动机参考答案：A参考解析：在这个实验中，酒精燃烧时产生的热量传给水和水蒸气；塞子受到水蒸气的压力而冲出去，水蒸气的内能转化为塞子的动能。这就是热机的原理。[问答题]1.案例：王老师在进行初中“密度”一课的教学时.引导学生自主探究了不同大小木块和不同大小铁块的质量和体积的比值。师：同学们，你们在刚刚的实验中发现了什么?生：所有木块的质量和体积的比值是一定的，铁块也是如此。师：对，非常好，这就是物质的一种本质属性，在物理学上我们把一种物质的质量和体积的比值定义为——密度，用p表示，那大家能不能自己把密度的表达式写出来呢?生：ρ=m/v师：很好，同学们，我们刚刚说到密度是物质的本质属性，那它和其他物理量有关系吗?生甲：有关系.根据我们得到的密度公式可以知道，密度和物体的质量成正比，和体积成反比。生乙：不对，没关系。密度是物质的本质属性，所以它和其他物理量没有关系。师：对，乙同学说得非常好，密度作为物质的本质属性，它和其他物理量没有关系，它不会随着质量和体积的变化而变化。甲同学要认真听老师讲课。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(15分)(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。(15分)参考答案：无参考解析：(1)进行完实验时，教师引导学生自主总结实验结论，对于学生更好地理解密度的概念有一定的积极意义。但是在学生行为评价方面，当甲同学出现错误的物理思维时，教师没有进行及时的修正，没有针对学生的疑问给出反馈信息，从而帮助该同学学习到正确的知识，打击了学生大胆说出自己想法的积极性，违背了教学评价的反馈性原则和激励性原则，不利于学生提高学习水平和学习效果。(2)教学思路：学生对于密度概念的错误理解来源于物理公式，把物理公式和数学公式混为一谈，并没有真正理解密度的物理意义，因此教师在引导甲学生进行学习的时候应当从甲学生的角度出发，设计具有启发性质的问题，从而让他理解比值定义法。例如，教师可以提出以下问题：①大木块和小木块质量和体积的比值相同吗?②同样大小的木块和铁块的质量和体积相同吗?③质量和体积的比值与物体的大小、质量有关系吗?④为什么密度是物质的本质属性?[问答题]2.案例：下面是某位教师在讲授“平面镜成像”一节内容之前.为了解学生对上节所学“光的反射”知识掌握情况的教学片段。师：在学习新课之前，我们首先来复习一下上节课所学的知识。首先什么叫光的反射?生1：光遇到桌面、水面以及其他许多物体的表面都会发生反射。师：光的反射定律是什么?生2：在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线两侧；反射角等于入射角。师：很好。光的反射现象有一个很重要的特征是?生：光路可逆。师：最后一个问题，什么叫镜面反射和漫反射?生3：平行光照射到镜面上后，会被平行地反射出去，这种反射叫镜面反射；凹凸不平的表面会把平行的入射光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。师：非常好，看来大家对上节内容都基本掌握了。接下来，我们学习下一节“平面镜成像”。问题：(1)对上述教学片段进行评析。(15分)(2)针对该教学片段的不足，提出你的改进思路。(15分)参考答案：无参考解析：(1)该教学片段采用了复习导入的方式，这种方式能够检验学生对于上节知识的掌握情况，同时为本节课的教学做铺垫，让学生在轻松的氛围中进入学习。但是这种复习导入如果没有侧重点，只是将前边所学的知识全部复习，就不能很好的打开新课的切入点，如该教学片段。这样的导入没有找好切入点，不能够很好的导入到平面镜成像的新课教学上来。(2)教师可以只复习反射的分类，同时接着镜面发射，提出问题“平面镜不仅能够反射光线，通过平面镜也能够正衣冠，那平面镜为什么会成这样的像呢?它又存在着怎样的特点呢?这节课就让我们来学习一下平面镜成像”。[问答题]3.案例：下面为一道物理习题和某同学的解答。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。(2)给出该习题的正确解答。(3)针对作业的错误，设计一个教学片段，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。参考答案：无参考解析：(1)该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点是滑轮组拉力的计算、受力平衡、功率的计算。(2)正确解答：①由图可得n=2，则F拉=nF=2×500N=1000N，因为物体做匀速运动，所以A在运动的过程中受到的摩擦力f=F拉=1000N。②由题意，有两段绳子拉动A，则绳端运动距离s绳=ns物=2×4m=8m，W=Fs绳=500N×8m=4000J，(3)教学片段：师：同学们，我们之前已经学过动滑轮和定滑轮的知识了，谁能说一下定滑轮的作用?生：定滑轮可以改变力的方向，但不能改变力的大小。师：那动滑轮呢?生：动滑轮不能改变力的方向，但能省力。师：具体能省多少力呢?生：一个动滑轮可以省一半的力。师：那么我们回过来再看这道题，图上一共有几个动滑轮?生：一个。师：那在这道题当中滑轮可以省多少力?绳的拉力应该是多少?生：可以省一半的力，绳的拉力F拉=nF=2×500N=1000N。师：很好，那么在此过程中，绳端运动的距离该怎么算呢?生：绳端运动的距离是物体运动的距离的两倍，所以s绳=ns物=2×4m=8m。师：这位同学真棒，那我们接下来计算一下拉力做的功和功率吧。生：拉力做的功为W=Fs绳=500N×8m=4000J，拉力F的功率[问答题]4.案例：下面是初中物理“受力平衡”的教学中师生之间的对话。师：同学们，上节课我们学习了牛顿第一定律的有关知识，你们会背牛顿第一定律的内容吗?生：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。师：很好，看来同学们对于上节课的知识掌握得非常扎实。大家想物体在不受力的情况下会静止，那静止的物体或匀速直线运动的物体一定不受力吗?生：是的。师：真的一定吗?再仔细想想!生：不一定。师：对，大家的猜想是正确的，教室里的灯是不是静止的啊?它是不是受到重力和拉力呢?生：是。师：这样大家明白了吗?生：明白了。师：物体受到几个力，并且保持静止或匀速直线运动状态，我们就认为这几个力平衡。大家现在翻开课本，把受力平衡的定义朗读一下。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。(形式不限，可以是教学思路、教学片段等)参考答案：无参考解析：(1)在此教学过程中，教师想要运用温故知新的导入方法，但是教师对于学生的评价仅仅从对于课本知识的死记硬背的角度进行评价，违背了灵活运用教材的原则，从而使得教学内容的导入充满了灌输的思想。教师对于学生的猜想没有进行及时有效地引导，不能使学生的思维得到发散；在整节课堂中缺乏引导性，知识是通过教师的灌输传授得到的，不能很好地体现启发性原则，违背了新课标中的探究性和启发性原则。(2)教学片段：师：同学们，大家回忆一下我们上一节课学习了哪些知识呢?生1：我们学习了牛顿第一定律，一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。生2：牛顿第一定律又叫惯性定律。师：很好，看来同学们对于上节课的牛顿第一定律掌握得非常扎实。牛顿第一定律说物体在不受力的情况下会保持静止或匀速直线运动，那静止的物体或匀速直线运动的物体一定不受力吗?生：是。师：好，大家看桌子上的粉笔盒，它是不是静止的?生：是。师：它是不受力的吗?生：受力，受重力和桌子给它的支持力。师：那之前我们的猜想是?生：错误的。静止的物体也可能受力。师：大家还能举出静止物体受力的例子吗?生1：教室里面的灯，受到自身的重力和绳子的拉力。生2：用手压着课本，课本静止，课本受自身重力、手的压力和桌子的支持力。师：对，同学们的观察非常仔细，能够举出这么多例子。大家看，如果我把粉笔盒拿起来，松开手，大家说会发生什么?生：粉笔盒会掉下来。师：那为什么在桌子上粉笔盒不往下掉呢?生：因为有桌子支撑着它。师：也就是说桌子的支持力把重力的效果平衡了!这就是我们这节课要学习的受力平衡的知识。谁能根据刚刚我们举的例子给大家说一说什么是受力平衡?生：物体受多个力时，还能保持静止或匀速直线运动，则物体受力平衡。[问答题]5.案例：下面为一道物理习题和某同学的解答。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生掌握的知识点。(2)写出该习题的正确解答。(3)针对该同学的解答，设计一个教学片段或教学思路帮助他解决问题。参考答案：无参考解析：(1)知识点：液体压强公式、阿基米德原理、浮沉条件。(2)正确解答：①水对容器底面的压强：p=gh=1.0×103kg／m3×10N／kg×0.5m=5×103Pa。绳断前，木块浸没在水中，则此时木块排开水的体积V排=V木=4dm3，木块的浮力F=p水V排g=1×103kg／m3×4dm3×10N／kg=40N。②若绳子断了，最终木块漂浮在水面上时，则其所受浮力等于木块重力，即F=G=木V木g=0.6X103kg／m3×4dm3×10N／kg=24N。(3)教学思路：针对学生的问题，首先应引导学生回忆计算浮力的几种方法：①阿基米德原理；②浮沉条件；③受力分析。接下来让学生回答各方法的适用范围，如浮沉条件，是物体受浮力和重力两个力作用时适用的。本题中，木块浸没在水中时，除受浮力和重力外，还受到绳子的拉力，此时不能说木块悬浮在水中。因而此处不能用浮沉条件来得出木块受到的浮力。阿基米德原理在任何条件下都适用，本题中液体密度、木块排开水的体积都已知，因而应用阿基米德原理来求解。绳子断开后，最终木块漂浮在水面，根据受力分析可知，此时，物体受重力和浮力，可根据二力平衡来求解木块的浮力。[问答题]6.案例：下面是某学生对一考试题目的解答。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点。(2)请指出该同学解答中的错误，并给出正确解法。(3)请针对作业的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。参考答案：无参考解析：(1)知识点：功的概念、做功的必要条件。(2)该同学的错误在于没有真正理解做功的必要条件，只是将力与物体经过的路程相乘，而忽略了“在力的方向上的距离”这一条件。正确解法：因为物体的重力为50N，根据二力平衡，得出拉力为50N，方向竖直向上。在力的方向上移动的距离应该是竖直向上的，因而这一过程移动的距离是3m。W=Fs=Gh=50N×3m=150J。答：小明对物体一共做了150J的功。(3)教学思路：该同学的错误主要在于不理解功的概念，不会运用功的公式求解。针对这一问题，要先使学生理解功的概念，即作用在物体上的力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。求一个力对物体做功时一定要注意物体从一个位置移动到另一个位置所经过的单向路程是否与力在同一直线上。解题时，首先要找到物体所受的力，然后找准物体从一个位置移动到另一个位置在力的方向上所经过的单向路程是多少，在此基础上，将二者相乘即可得到做功的多少。[问答题]7.案例：某同学对一道题的解答如下。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生掌握的知识。(2)给出该习题的正确解答。(3)针对学生解答过程中存在的问题，设计一个教学片段或教学思路，帮助学生解决此类问题。参考答案：无参考解析：(1)该习题旨在帮助学生掌握重力、压强公式、功率的计算。(2)正确解答：①20t=20000kg=2×104kg，坦克的重力G=mg=2×104kg×10N／kg=2×105N。(3)教学片段：师：同学们，固体压强公式是什么呢?生：。师：在应用固体压强公式时，我们需要注意什么呢?大家还记得吗?生：……师：固体压强公式中涉及三个物理量，在求压强的时候，我们一定要找准压力和受力面积，受力面积一般是两物体的接触面积，如人在走路时和站立时对地面的压强一样吗?生：不一样，走路时只有一只脚着地，站立时两只脚都着地，因而对地面的压强不一样。师：大家解释得非常好，看来大家已经明白了。那么，回到这道题目，大家看一下这道题的解答有问题吗?生：第二问中，面积代入的数据有误，坦克静止时两条履带着地，因而受力面积是4m2。师：是的，那么这一问的正确解答是什么样的呢?生：师：很好。接下来我们再看第三问，由功率求功的公式是什么呢?生：W=Pt。师：在应用这个公式时，有什么注意事项吗?生：各物理量的单位必须是国际单位。师：那这几个量的单位应该用什么呢?生：它们应该分别用J，W，s。师：那我们这一问的求解正确吗?生：不正确，应该是W=Pt=1000×103W×10×60s=6×108J。师：很好，大家再回顾下这道题，想想求解这一类问题时的注意事项。[问答题]8.材料：如图8是初中物理某教科书“分子热运动”一节中的内容。任务：(1)抽掉玻璃板后，会发生什么变化?发生变化的原因是什么?(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。参考答案：无参考解析：(1)抽掉玻璃板后，可看到两种气体逐渐混合在一起，颜色变得均匀。这是分子在永不停息地做无规则运动的结果。(2)师：现在我们来看一段实验演示视频。(视频内容为气体扩散实验，老师在适当的时候暂停视频并进行讲解)师：大家看到两个瓶子，一个是里边装着红棕色二氧化氮的瓶子，另一个是充满空气的空瓶子。现在我们要把这个空瓶子倒扣在装着红棕色二氧化氮的瓶子上，两个瓶口相对，中间用一块玻璃板隔开。师：二氧化氮的密度大还是空气的密度大？生：二氧化氮的密度大。师：如果抽掉玻璃板，会发生什么变化?(大家的说法不一)生1：和现在一样。生2：上边瓶子颜色会变深。师：好的，现在我们继续看视频。(视频演示在玻璃板被抽掉之后，两个瓶子的颜色变化)师：大家看到了什么?生：上边的瓶子颜色变深了，下边的瓶子颜色变浅了。师：可以说，两个瓶子颜色变得均匀了。这说明了什么?生：两个瓶子的气体混合在了一起。师：非常好!我们知道，二氧化氮的密度比空气大，它怎么能跑到上边的瓶子里去呢?难道是被空气“挤到”上边去了?、(学生都笑了).师：其实，发生这种现象的原因是分子在永不停息地做无规则运动，我们把这种现象叫作分子扩散现象。[问答题]9.材料三教学对象为初中三年级学生，前面已经学习过电能。任务：(1)影响电流做功的因素有哪些?(2)根据上述材料，完成“电功”的教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。参考答案：无参考解析：(1)电流所做的功跟电压、电流和通电时间成正比。(2)教学设计如下：一、教学目标（1）.知识与技能：知道电流可以做功、电流做功的形式及其实质；理解电功的计算公式。（2）.过程与方法：通过探究电流做功的影响因素，具有初步的观察能力和分析概括能力；通过运用公式，具有解决问题的能力。（3）.情感态度与价值观：了解电能和我们生活的联系，有节约用电的意识。二、教学重点与难点教学重点：影响电功大小的因素。教学难点：电功的计算。三、教学方法视频演示法、实验演示法、启发提问法。四、教学过程[问答题]10.材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“物体的浮沉条件”的内容标准为：“知道阿基米德原理.运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。”材料二初中物理某教科书“物体的浮沉条件及应用”一节中的部分内容如下：物体的沉浮条件浸没在液体中的物体.受到两个力：竖直向下的重力和竖直向上的浮力。根据物体所受浮力与重力大小的不同.物体的浮沉存在三种情况。你能画出图10.3—1中物体所处三种状况下的受力示意图吗?通过分析可知，物体的浮沉条件如下：浮力大于重力时。物体上浮。浮力等于重力时，物体受力平衡，可以悬浮在液体内。浮力小于重力时.物体下沉。由于浸没在液体中的物体，其排开液体的体积跟物体自身的体积相等，因此，物体的浮沉情况也可以用物体的密度跟液体密度的大小来描述。浸没在液体中的物体，如果它的密度小于液体的密度，物体上浮；如果它的密度等于液体的密度，物体可以悬浮在液体内；如果它的密度大于液体的密度，物体下沉。人们正是根据这个原理，在用盐水选种时，把漂浮的种子清除掉，保留下沉的饱满种子。材料三教学对象为初中二年级学生,学生已经学习了浮力的概念和阿基米德原理。任务：(1)举例说明物体的浮沉条件在生产或生活中的应用。(2)根据上述材料，完成“物体的沉浮条件”的完整教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。参考答案：无参考解析：(1)潜水艇的上浮、下沉、悬浮过程就是根据物体的浮沉条件实现的，潜水艇浸没在水中时，体积是不变的，通过改变自身重力实现上浮和下沉的。潜水艇悬浮，可以停留在任何深度。当把压缩空气压入潜水艇的压力舱将海水排出时。潜水艇自重，潜水艇上浮。当打开压力舱的阀门，让海水进入压力舱内，潜水艇自重，潜水艇下沉。(2)教学设计如下：(一)教学目标（1）.知识与技能：掌握物体的浮沉条件，能运用物体的浮沉条件解释生产和生活实际现象。（2）.过程与方法：经历探究使物体上浮、下沉、悬浮的过程，学生具有动手实验、观察分析和归纳总结的能力。（3）.情感态度与价值观：通过探究物体浮沉条件的过程，学生具有运用物理知识的能力，并体会了物理知识在人类社会发展中的重要作用，体验到学习物理的乐趣。(二)教学方法启发式与讨论式相结合。(三)教学过程略[问答题]11.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于“串联和并联”的内容要求是：“会、看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。”材料二某初中物理教材中为“串联和并联”设计了如下演示实验：实验：①按照图15.3-3连接串联电路，观察开关控制两个小灯泡发光的位置。还可以依次把开关改接到电路中的不同位置，观察开关控制两个小灯泡的情况是否有变化。②按照图15.3-4所示的电路图连接电路，观察各开关控制小灯泡的情况。例如，闭合干路开关S，依次断开两个支路开关S1、S2等。③用箭头在图15.3-3和图15.3-4中标出电路闭合时电流的方向。材料三教学对象为初中三年级学生.已学过电流和电路的基础知识。任务：(1)简述串联电路和并联电路的概念。(4分)(2)根据上述材料，完成“串联电路和并联电路”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程(不少于300字)。(24分)参考答案：无参考解析：(1)两个小灯泡依次相连，然后接到电路中，我们就说这两个小灯泡是串联的。两个小灯泡的两端分别连在一起，然后接到电路中，我们说这两个小灯泡是并联的。(2)教学设计如下：一、教学目标1>.知识与技能(1)认识常见的电路符号，会画简单的电路图。(2)能连接简单的串、并联电路。(3)培养电学实验操作技能。(4)初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用。2>.过程与方法(1)学习用实验的方法探究串、并联电路的区别，通过实验具备观察能力和科学探究能力。(2)经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律、并能口头或书面表达自己的观点的过程，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。3>.情感、态度与价值观(1)通过实验培养相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。(2)通过举例生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，认识科学技术对于人类生产、生活的影响。(3)得到安全用电的初步教育。二、教学资源多媒体课件，视频展示台，初中物理电学磁性元件一套，1.5v干电池60节，2.5V的小灯泡(灯座)60个，开关60个，导线若干。三、教学设计思路本节课是完整探究环节的一节课，它的最主要的作用是理顺探究环节：提出问题一讨论设计实验一进行实验一分析论证一评估。使学生经历这一节课后，清晰地知道探究的各个环节，以提高学生的探究能力，解决更多的实际问题。四、教学过程[问答题]12.13.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料：图8是初中物理某教科书“质量”一节中的想想做做。任务：(1)说明想想做做中1、2的设计意图。(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学片段。参考答案：无参考解析：(1)为了说明物体的质量不随它的形状、物态而改变。(2)教师：通过前边的学习，我们知道了质量的国际单位，以及质量的测量工具——天平。现在我们回忆下天平使用方法的顺口溜。学生：一放平，二调零，三调螺母梁平衡，天平调好不要动。左物右码两盘盛，先放大，后放小，最后平衡游码找。码、游之和是读数。如若物、砝位置反，读数码、游要相减。教师：很好!看来同学们记忆力不错!下面我们利用天平来研究质量的物理属性。同学们分成两组，利用桌上的实验用具来做实验。第一组的同学做想想做做中的1，第二组的同学做想想做做中的2。(教师巡视，学生实验)教师：通过做实验，大家能得出什么结论呢?第一组派一个代表来回答。学生甲：塑料瓶的形状发生变化，它的质量不变。教师：其他一组的同学还有不一样的结论吗?学生：没有。教师：看来一组的同学都掌握了天平的使用方法，并能通过实验得出正确的结论。二组同学得到了什么结论呢，哪位同学来回答下。学生乙：糖水的质量和它们的总质量是相等的。教师：这说明了什么问题呢?大家想一想。学生丙：糖之前是固态，化成糖水后变成液态了，说明了质量不随物态的变化而变化。教师：很好!那么大家再想一想，教室里的课桌放在教室里，和放在操场上，它的质量有没有变化呢?学生：没有。教师：对的，在这个过程中，同样物体的质量也没有发生变化，这说明了什么?学生：质量不随物体位置的变化而变。教师：大家试着总结一下这几个规律。学生：物体的质量与物体的形状、状态、位置的变化无关。教师：非常好，这就是质量的物理属性，即物体的质量不随它的形状、物态和位置而改变。[问答题]13.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“凸透镜”的内容要求为：“认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“凸透镜”一节.关于“探究凸透镜成像的规律”的演示实验如下：探究凸透镜成像的规律我们可以把物体放在距凸透镜较远的地方，然后逐渐移近，观察成像的情况。由于凸透镜对光的偏折程度跟透镜的焦距f有关系，所以研究物距u的变化时，焦距可能是个应该注意的参照距离。比如，我们可以注意观察物距等于、大于或小于一倍焦距、二倍焦距……时.物体成像的情况(图5.3—1)。材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过光的直线传播、反射、折射等内容。任务：(1)简述凸透镜成像的规律。(2)根据上述材料，完成“探究凸透镜成像的规律”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。参考答案：无参考解析：(1)凸透镜成像的规律：当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像。当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的实像。当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，成倒立、放大的实像。当物距小于一倍焦距时，成正立、放大的虚像。(2)教学设计如下：一、教学目标（1）.知识与技能①理解凸透镜的成像规律。②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。（2）.过程与方法①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力，体验科学探究的全过程和方法。⑦通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方法归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件，培养从物理现象中归纳科学规律的方法。（3）.情感态度与价值观①通过研究凸透镜成像的实验以及对其成像规律的分析，有意识地渗透辩证唯物主义观点。②通过探究活动，提高学习兴趣，学生增强了对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.勇于探究日常生活中的物理学规律。二、教学重难点重点：探究凸透镜成像规律。难点：科学探究中实验数据的处理和分析。三、教学过程[问答题]14.下面是“研究定滑轮和动滑轮的特点”的实验。任务：(1)简述定滑轮与动滑轮的特点.(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学片段。参考答案：无参考解析：(1)使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；使用动滑轮可以省力，但不改变力的方向，且费距离。(2)针对图12.2-3，请学生观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同?在比较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义。思考：我们知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用点。定滑轮能改变力的方向。是否能改变力的大小?动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小?下面通过实验进行探究。请同学们结合实验，思考以下问题：①使用定滑轮的好处是什么?②使用定滑轮可以省力吗?③使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗?总结：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。请同学们结合实验，思考以下问题：①使用动滑轮能改变动力的方向吗?②使用动滑轮可以省力吗?③使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗?总结：使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。[问答题]15.阅读材料。根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“光的反射”的内容要求为：“通过实验，探究并了解光的反射定律。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“光的反射”一节，关于“探究光反射定律时的规律”的探究实验如图10：材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过光的直线传播等。任务：(1)简述光的反射定律。(2)根据上述材料，完成“探究光反射定律时的规律”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。参考答案：无参考解析：(1)在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线两侧；反射角等于入射角。这就是光的反射定律。(2)教学设计如下：一、教学目标（1）.知识与技能①了解光在一些物体表面可以发生反射。认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。②理解反射现象中光路的可逆性，了解什么是镜面反射，什么是漫反射。（2）.过程与方法①通过实验，观察光的反射现象，体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。②通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。（3）.情感态度和价值观在探究“光反射时的规律”过程中，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。二、教学重难点教学重点：用科学探究的方法得出光的反射规律。教学难点：从实验现象中总结出反射规律，以及应用光的反射规律来解释、解决一些实际问题。三、教学过程[问答题]16.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“动能”的内容要求为：“知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“动能和势能”一节.关于“探究物体的动能跟哪些因素有关”的探究实验如图：实验探究物体的动能跟哪些因素有关如图11.3-2，钢球从高为h的斜槽上滚下，在水平面上运动。运动的钢球A碰上木块B后，能将B撞出一段距离s。在同样的水平面上，B被撞得越远，A对B做的功就越多，A的动能越大。（1）.让同一钢球A分别从不同的高度由静止开始滚下，钢球运动到水平面时的快慢一样吗?哪次木块B被撞得远?实验表明，钢球从高处滚下，高度h越高，钢球运动到水平面时速度越__________，木块B被撞得越远。所以，质量相同时，钢球的速度越大，动能越__________。（2）.改变钢球的质量，让不同的钢球从同一高度由静止开始滚下。哪个钢球把木块B撞得远?实验表明，速度相同时，质量越__________的钢球将木块B撞得越远。所以，钢球的速度相同时，质量越大，动能越。材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过功的相关知识。任务：(1)简述动能的概念。(4分)(2)根据上述材料，完成“探究物体的动能跟哪些因素有关”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图。可以采用表格式或叙述式)等。(24分)参考答案：无参考解析：(1)物体由于运动而具有的能，叫作动能。(2)教学设计如下：一、教学目标（1）.知识与技能初步认识能量的概念：知道动能以及影响其大小的因素：能够利用动能解释生活中一些常见的问题。（2）.过程与方法通过观察，初步认识动能的存在，在探究实验中总结归纳出影响动能大小的因素，体验控制变量法在物理研究过程中的应用，学会从现象中发现本质。（3）.情感态度与价值观在实验操作的过程当中，养成严谨认真的科学态度。二、教学重点动能的概念及其影响因素。三、教学过程环节一：导入新课由教师朗诵李白《望庐山瀑布55中的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”让学生解释诗文大意。教师提问：我们在瀑布下会感受到水巨大的冲击力，但是在淋浴时却不会有这种感觉，这是为什么?学生带着疑惑学习新课。环节二：新课讲授（1）.能量的概念复习功的知识，向学生介绍能量的概念。为了加深学生对功与能关系的理解，进行类比：一个工人能搬一百块砖，就说他具有这种本领，并非是要搬砖，正在搬或已经搬了砖。同样，能量表示做功本领大小，可以用做多少功来衡量，物体“能够做功”，并不是一定“要做功”，也不是“正在做功”或“已经做功”。（2）.影响动能的因素教师出示图片：流水发电，风可以推动风车，子弹可以击穿木块。学生归纳共同特点：物体均在运动。教师讲解动能概念并提出问题：动能与什么有关?【猜想】教师继续出示新闻报道，引导学生猜想：①1990年沈阳开往上海的195次列车，经过上海分局管辖的沪宁线103区段时，突然从列车左翼车窗飞出一只馒头，砸中铁路职工，当场将其击昏。(动能和速度)②扬子晚报报道：南京郊区，一辆运载“生猪”的拖拉机，在横穿火车的轨道时突然抛锚熄火，正好北边驶来一辆列车，火车司机发现后紧急制动，到达拖拉机前面速度已经很慢，但是还是将车内的生猪撞死很多。(动能和质量)【实验设计】猜想后引导学生用实验探究影响动能的因素，师生共同总结动能与质量和速度有关，需要用控制变量法来研究三者之间的关系。小组间讨论如何直观体现物体动能大小，最后教师总结用转换法可以直观体现物体动能的大小。环节三：小结作业小结：学生总结本节课知识点。作业：探究动能影响因素实验时，物体的动能是怎样获得的?[问答题]17.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“摩擦力”的内容要求为：“通过实验，认识摩擦力。探究摩擦力大小与哪些因素有关。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“摩擦力”一节，关于“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的探究实验如图。（1）.用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿水平长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的滑动摩擦力。（2）.改变放在木块上的砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力。（3）.换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持木块上的砝码不变，测出此种情况下的滑动摩擦力。自己设计表格，记录测量数据。通过这个实验，你得出了什么结论?材料三教学对象为义务教育八年级学生.已学过力的概念。任务：(1)简述滑动摩擦力的概念。(2)根据上述材料，完成“研究影响滑动摩擦力大小的因素”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。参考答案：无参考解析：(1)两个相互接触且挤压的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。(2)教学设计：一、教学目标（1）.知识与技能(1)知道摩擦力是如何产生的。(2)明确滑动摩擦力的大小跟什么因素有关。(3)知道摩擦的利与弊。（2）.过程与方法(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在。(2)通过实验，探究滑动摩擦力跟物体表面受到的压力及接触面的粗糙程度有关。（3）.情感态度与价值观(1)通过对摩擦的分析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。(2)通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感。二、教学重点摩擦力产生的条件、摩擦力的大小和方向、正确看待摩擦力的作用。三、教学过程(一)导入新课播放2003年世锦赛双人滑冠军申雪、赵宏博的比赛录像片段，从录像引入教学的中心词——摩擦力。问题：世界双人滑冠军申雪、赵宏博比赛结束停止用力后将慢慢停下来，为什么?(二)进行新课（1）.摩擦力的产生利用桌面上的木块，让学生推动桌面上的木块运动，感受摩擦力的存在，并讨论摩擦力是如何产生的?两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就是滑动摩擦力。同学们试举出生活中存在滑动摩擦力的例子。(1)地面上滚动的足球停止滚动。(2)自行车在水平路上滑行，最终停止。（2）.探究影响滑动摩擦力大小的因素(1)提出问题当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响摩擦力大小的因素可能有哪些?(2)猜想滑动摩擦力大小与哪些因素有关?学生根据问题积极猜想：接触面所受的压力；接触面的粗糙程度。(3)设计实验根据学生的猜想，让学生选择桌面上的器材，设计实验去验证猜想的正误，并记录数据。验证：滑动摩擦力大小与压力大小有关。器材：木块、长木板、钩码、弹簧测力计。验证：滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。器材：长木板、棉布、毛巾、木块、弹簧测力计。(4)进行实验用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的摩擦力；改变放在木块上的砝码个数，从而改变木块与长木板之间的压力；把棉布、毛布等铺在长木板上，从而改变接触面的粗糙程度。让学生从设计的实验去进行验证猜想，并把实验数据记录在表格中。(5)分析与论证让学生整理、分析实验数据，归纳出结论。(6)评估与交流实验设计中有无失误之处?怎样弥补不足?拉木块运动是否匀速?弹簧测力计的示数是否稳定?怎样进一步改进减小误差?请同学们互相交流，解决以上问题。（3）.摩擦的利与弊让学生开阔视野，阅读《科学世界》栏目“摩擦与我们”，找出并讨论摩擦的作用和危害，如何增大摩擦和减小摩擦?如何利用摩擦?同学们已经成功探究了影响摩擦力大小的因素，有摩擦好不好呢?请同学们通过下面的例子说说你的观点。例：刹车时，车轮与地面的摩擦是_________的，走路时脚底与地面的摩擦是_________的，推动箱子时箱子与地面间的摩擦是对我们的。(答案：有益、有益、不利)（4）.增大与减小摩擦的方法(1)增大摩擦：①增大压力；②增大接触面的粗糙程度。(2)减小摩擦：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④在接触面间加润滑油；⑤用压缩空气或电磁场使摩擦面脱离接触，(三)拓展课堂投影上海的磁悬浮列车图片，增强学生的民族自豪感。(四)测评与小结[问答题]18.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“速度”的内容标准：“用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算”。材料二初中物理某教科书中关于“速度”部分内容如下。材料三教学对象为初中二年级学生，已学过运动的描述。任务：(1)简述速度的定义。(2)根据上述材料，完成“速度”的教学设计，其中包括：教学目标、教学重点、教学过程。(不少于300字)参考答案：无参考解析：(1)速度：运动物体在单位时间内通过的路程。(2)教学设计：速度一、教学目标(1)知识与技能①知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。②了解测量速度的基本方法，测量速度所需要的器材以及器材的使用方法。③初步学会用速度公式进行简单计算。(2)过程与方法通过对速度的测量，了解实验是研究物理问题的重要方法。(3)情感态度与价值观①通过分析现实实例，获得解决问题的成就感，增加学习的积极性。②提升在简单现象中发现问题的能力，养成善于思考的习惯。二、教学重难点教学重点：速度的定义式，单位时间和速度的理解。教学难点：①物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运用。②如何引导学生比较准确地进行速度的测量，多种方法进行比较。三、教学过程(1)新课导入创设问题情景，激发学习兴趣：(播放视频，以猎豹捕捉羚羊的场景，引出速度，学生感受生活中处处有物理，激发学习探究的欲望)同学们，物体的运动有快有慢，如何比较它们的快慢呢?今天我们就一起来学习：用来描述物体运动快慢的一个物理量——速度(板书)(2)新课教学①怎样比较物体运动的快慢呢?活动：比较纸锥下落的快慢活动准备：按课本所示制作两个锥角不等的纸锥，并将它们从同一高度同时释放。比较纸锥下落的快慢?怎样比较纸锥运动的快慢?还有其他方法吗?议一议：怎样比较纸锥运动的快慢?你还有没有其他比较快慢的方法?(在讲台前演示)总结：a.相同路程比时间。b.相同时间比路程。议一议：如果将两个纸锥从不同的高度不同时释放，怎样比较它们运动的快慢?②速度定义：物体在单位时间内通过的路程。速度=路程/时间，用公式表示为在国际单位制中，速度的单位是米／秒，用字母表示为“m／s”，读作“米每秒”。速度的单位还有厘米／秒(cm／s)，千米／时(km／h)。12m/s读作：十二米每秒，物理含义：物体每秒钟通过的路程为12m。③活动：测量纸锥下落的速度想一想：要测定纸锥下落的速度，我们该测量哪些物理量?实验时所用的器材是什么?请同学们设计表格1，测量、记录并计算出纸锥下落的速度。④列举生活中一些物体的运动速度⑤交通运输中测量速度的仪器——速度表⑥视频播放：体育健儿用速度为国争光(3)小结：这节课中我们有哪些收获?学生自主总结。[问答题]19.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料如图是初中物理某教科书“电流和电路”一节中的实验。任务：(1)以上实验说明了什么?(2)基于该实验，设计一个包含师生互动的教学方案。参考答案：无参考解析：(1)该实验说明了小灯泡被短路了，电流流经外加导线，绕过了小灯泡。(2)教学方案：师：前面我们学习了电路图，知道用符号表示电路连接的图，就叫作电路图。知道了电路中各元件的符号。那么接下来我们来看看大屏幕上的这个实物电路图。师：出示开关、电池、小灯泡、导线若干、LED。大家按照图中所示来连接电路图。在连接之前，开关应该处于什么状态呢?生：断开状态。师：很好，大家来操作下，四人一组，看看哪组同学做得最快。师：(教师巡视)看来大家都完成得不错。接下来，如果闭合开关，会有什么现象呢?大家都动手做一做。生：小灯泡和LED发光了。师：是的，这个现象很容易观察出来。此时，小灯泡和LED都能工作。这就说明，此时，电路处于……生：通路状态。师：非常好!那么如果将开关断开，会出现什么现象呢?生：小灯泡和LED都熄灭了。师：也就是说，电路处于什么状态呢?生：断路。师：是的。那么接下来如果我把导线接在小灯泡的两端，大家能看到什么现象呢?大家七嘴八舌地说。教师示意学生动手操作一下。生：小灯泡熄灭了，LED还发光。师：为什么会出现这种现象呢?大家思考下。生甲：用导线接在小灯泡两端后，从LED流出的电流绕过小灯泡，通过外接导线，然后回到了电源的负极。师：这位同学回答得非常好!这种情况也正是我们学习的电路的一种特殊状态——短路。在这个电路中，小灯泡被短路了。生乙：为什么电流从导线走，不流经小灯泡呢?师：这就好比一条是平缓的大路，一条是凹凸不平的小路，那么大家愿意走哪条路呢?生：平缓的大路。师：电流也是这样的。它选择阻力小的路来走，导线上阻力小，所以电流流经导线而不通过小灯泡。大家明白了吗?生：明白了。[问答题]20.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“摩擦力”的内容要求：“通过实验，认识摩擦力。探究摩擦力大小与哪些因素有关。”材料二初中物理某版本教科书“摩擦力”一节，关于“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的探究实验如下。材料三教学对象为八年级学生，已学过力的概念。任务：(1)简述滑动摩擦力的概念。(2)根据上述材料，完成“研究影响滑动摩擦力大小的因素”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式等)。参考答案：无参考解析：(1)两个相互接触且挤压的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。(2)教学设计：研究影响滑动摩擦力大小的因素一、教学目标（1）.知识与技能(1)知道摩擦力是如何产生的。(2)知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关。(3)认识摩擦力的利与弊。（2）.过程与方法(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在。(2)通过实验，探究滑动摩擦力跟物体表面受到的压力及接触面的粗糙程度有关。（3）.情感态度与价值观(1)通过对摩擦力的分析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。(2)通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感。二、教学重点摩擦力产生的条件、摩擦力的大小和方向。三、教学过程(一)新课导入播放2003年世锦赛双人滑冠军申雪、赵宏博的比赛录像片段，从录像引入教学的中心词——摩擦力。问题：世界双人滑冠军申雪、赵宏博比赛结束停止用力后将慢慢停下来，这是为什么呢?设计意图：通过现实生活中的比赛录像片段，创设情境，激发学生兴趣，从而顺利的引出新课摩擦力的教学。(二)新课讲授（1）.摩擦力的产生利用桌面上的木块，让学生推动桌面上的木块运动，感受摩擦力的存在，并讨论摩擦力是如何产生的?两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就是滑动摩擦力。同学们试举出生活中滑动摩擦力存在的例子。(1)地面上滚动的足球停止滚动。(2)自行车在水平路上滑行，最终停止。设计意图：通过让学生动手推动桌面上的木块，切身体会摩擦力的存在，同时让学生举出生活当中的实例，使学生认识到物理来源于生活。（2）.探究影响滑动摩擦力大小的因素(1)提出问题当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响摩擦力大小的因素可能有哪些?(2)猜想学生根据问题积极猜想：①接触面所受的压力；②接触面的粗糙程度；③接触面积的大小。(3)设计实验根据学生的猜想，让学生选择桌面上的器材，设计实验去验证猜想的正误，并记录数据。验证：滑动摩擦力大小与压力大小有关。器材：木块、长木板、钩码、弹簧测力计。验证：滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。器材：长木板、棉布、毛巾、木块、弹簧测力计。(4)进行实验用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的摩擦力；改变放在木块上的砝码个数，从而改变木块与长木板之间的压力；把棉布、毛布等铺在长木板上，从而改变接触面的粗糙程度。让学生从设计的实验去进行验证猜想，并把实验数据记录在表1中。(5)分析与论证让学生整理、分析实验数据，归纳出结论。(6)评估与交流实验设计中有无失误之处?怎样弥补不足?拉木块运动是否匀速?弹簧测力计的示数是否稳定?怎样进一步改进减小误差?请同学们互相交流，解决以上问题。设计意图：学生经历了完整的探究实验过程，知道了影响滑动摩擦力的因素，提高了观察能力、实验能力。（3）.摩擦的利与弊让学生开阔视野，阅读《科学世界》栏目“摩擦与我们”，找出并讨论摩擦的作用和危害，如何增大摩擦和减小摩擦?如何利用摩擦?同学们已经成功探究了影响摩擦力大小的因素，有摩擦好不好呢?请同学们通过下面的例子说说你的观点。例：刹车时，车轮与地面的摩擦是——的，走路时脚底与地面的摩擦是——的，推动箱子时箱子与地面间的摩擦是对我们的。(答案：有益、有益、不利)设计意图：通过《科学世界》栏目“摩擦与我们”，更好地开阔学生视野，加深学生对于摩擦力的理解。向同学们展示例题，更好地巩固了学生对新知的理解。（4）.增大与减小摩擦的方法(1)增大摩擦：①增大压力；②增大接触面的粗糙程度。(2)减小摩擦：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④在接触面间加润滑油；⑤用压缩空气或电磁场使摩擦面脱离接触。讨论自行车上，有哪些部分存在摩擦，哪些摩擦要增大，哪些摩擦要减小。设计意图：利用所学知识解释生活中的现象，培养学生应用物理知识的能力。(三)拓展课堂投影上海的磁悬浮列车图片，增强学生的民族自豪感。(四)测评与小结[问答题]21.阅读材料，根据要求完成设计。材料下图为初中物理某教科书中的探究凸透镜成像规律的装置图。任务：(1)简述凸透镜的成像规律。(2)基于该实验，设计一个教学片段或教学思路，帮助学生正确认识凸透镜的成像规律。参考答案：无参考解析：(1)凸透镜成像规律见下表。(2)教学思路：①提出问题：向学生展示照相机、投影仪、放大镜所成的像，提问它们所成的像的区别?我们可以用怎样的实验来验证这种区别所存在的规律?②猜想：启发学生对提出的问题进行猜想，给学生几分钟时间和提示，做出尽量合理的猜测。教师将有价值的猜测记录在黑板上，便于分析整理。③设计实验：教师引导学生向正确的方向设计实验，可以适当地提出下列问题进行引导。a.实验所要研究的问题是什么?(引导学生向虚实、正倒、大小靠拢)b.猜想这些问题和什么有关系呢?(结合前面所学的凸透镜的知识，引导学生向焦距方向思考)c.我们应该怎样设计实验来验证我们的猜想呢?(引导学生逐渐地完善实验步骤)④进行实验：a.教师通过刚刚和学生一起总结的实验步骤，向学生介绍相关实验器材。b.测凸透镜的焦距：大家想一想怎样测得一个凸透镜的焦距?(引导学生提出各种测量焦距的方法，采用最实际有效的)c.进行探究实验。教师进一步按实验步骤演示一遍实验，之后让同学们自己做实验，亲身体会凸透镜的成像原理。⑤实验总结：师生互动总结凸透镜成像规律。让同学们知道什么是实像、什么是虚像之后，进一步猜测并根据上面实验所测得的结果进行分析，什么情况下凸透镜成实像、什么情况下成虚像。[问答题]22.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料如图所示是初中物理某教科书“分子热运动”一节中的内容。任务：(1)抽掉玻璃板后，会发生什么变化?发生变化的原因是什么?(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学片段。参考答案：无参考解析：(1)抽掉玻璃板后，可看到两种气体逐渐混合在一起，颜色变得均匀。这是分子在永不停息地做无规则运动的结果。(2)教学片段：师：现在我们来看一段实验演示视频。(视频内容为气体扩散实验，老师在适当的时候暂停视频并进行讲解)师：大家看到两个瓶子，一个是里边装着红棕色二氧化氮的瓶子，另一个是充满空气的空瓶子。现在我们要把这个空瓶子倒扣在装着红棕色二氧化氮的瓶子上，两个瓶口相对，中间用一块玻璃板隔开。师：二氧化氮的密度大还是空气的密度大?生：二氧化氮的密度大。师：如果抽掉玻璃板，会发生什么变化?(大家的说法不一)生1：和现在一样。生2：上边瓶子颜色会变深。师：好的，现在我们继续看视频。(视频演示在玻璃板被抽掉之后，两个瓶子的颜色变化)师：大家看到了什么?生：上边的瓶子颜色变深了，下边的瓶子颜色变浅了。师：可以说，两个瓶子颜色变得均匀了。这说明了什么?生：两个瓶子的气体混合在了一起。师：非常好!我们知道，二氧化氮的密度比空气大，它怎么能跑到上边的瓶子里去呢?难道是被空气“挤到”上边去了?(学生都笑了)师：其实，发生这种现象的原因是分子在永不停息地做无规则运动，我们把这种现象叫作分子扩散。[问答题]23.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“生活中的透镜”的内容标准：“探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律在照相机、投影仪、放大镜中的应用。”材料二如图所示为初中物理某教科书“生活中的透镜”一节中的某一演示实验装置和原理图。材料三教学对象为八年级学生，已经学习了透镜和三条特殊光线的画法。任务：(1)简述投影仪成像特点。(2)根据上述材料，完成“生活中的透镜’’学习内容的教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式等)。参考答案：无参考解析：(1)投影仪成像特点：物体(投影片)位于凸透镜(投影仪镜头)一倍和二倍焦距之间，在凸透镜另一侧位于二倍焦距以外处(屏幕上)，成一倒立、放大的实像。(2)教学设计如下：生活中的透镜一、教学目标知识与技能知道投影仪的工作原理。过程与方法了解投影仪的成像原理，并能简单地描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。情感态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理问题，初步建立将科学技术应用于实际的意识。二、教学重难点教学重点凸透镜成像的主要特征，模拟投影仪成像时物距与像距的大小比较。教学难点通过投影仪的成像，综合分析得出其成像的特点。三、教学过程环节一：新课导入师：(知识点衔接)同学们，刚才我们一起观察学习了生活中的透镜之一——照相机。谁能总结一下照相机是根据什么原理制成的?其成像具有什么特点?生1：老师我来回答第一小问。照相机是根据凸透镜成像原理制成的。师：回答正确。第二小问谁来回答?(大家纷纷举手准备抢答，老师巡视后)生2你来回答。生2：照相机的镜头是一个凸透镜，物体位于镜头二倍焦距以外，在透镜的另一侧的光屏上，成一个倒立、缩小的实像，实像位于透镜的一倍和二倍焦距之间。师：总结得非常好，大家掌声鼓励一下。全体：掌声鼓励。设计意图：通过照相机的例子有效地导入新课——生活中的透镜，为接下来的新课讲授做好铺垫，激发学生的学习兴趣。环节二：新课讲授（1）.投影仪师：照相机的原理我们先总结到这，现在我们一起来研究学习课堂上老师经常用的演示装置——投影仪。大家一起看演示实验。师：(介绍仪器装置，边做实验边介绍操作过程)，现在老师把投影仪上面的平面镜(反光镜)取下，然后将投影片放在栽物平台上，接下来调整镜头距离投影片的距离，大家注意看天花板成像情况，你们看到这个像有什么特点?全体：(大家全部抬头看后，异口同声地回答)这个像是一个放大的实像。师：回答正确。(提醒)大家注意我开始调整镜头到投影片的距离，大家注意观察像的大小如何变化。第一次，老师使镜头逐渐远离投影片，也就是说物距逐渐增大的过程中，大家看到像大小如何变化?全体：像逐渐变小啦。师：是的。(继续启发大家观察思考)，有谁知道这时的像距是指哪段距离?又如何变化呢?生1：老师我知道，像距就是镜头到天花板的距离。当物距增大时，像距逐渐减小，成的像也逐渐变小了。师：总结得非常精确。接下来大家在看第二种情况。老师使镜头逐渐靠近投影片，也就是物距逐渐减小，大家看到什么现象?对比第一种情况做进一步分析。全体：像逐渐变大了。生2：(举手)当物距逐渐减小时，像距逐渐增大，像的大小也逐渐变大了。师：非常好。谁能将投影仪原理从成像规律入手精准地描述一下。生3：物体距透镜一倍和二倍焦距之间，在透镜的另一侧成倒立放大的实像，且当物距在一倍和二倍焦距之间调整时，物距减小，像距变大，像的大小也变大；反之，物距增大，像距变小，像的大小也变小。师：生3总结得非常好。师：老师在教学中经常用投影仪为大家展示课件，除此之外大家还在哪些地方见到过投影仪?生：开学典礼时在大礼堂见到过。师：没错。大家要学会将物理原理跟生活实际相联系，并应用到社会实践中去。设计意图：通过对投影仪的探究，使学生明白生活当中的投影仪的工作原理，结合凸透镜成像的特点，将物理原理与生活实际相关联，增加学生主动学习的热情。（2）.放大镜师：接下来请大家把手中的放大镜放在课本上，适当调整距离，你看到了什么?生：我看到课本上的字被放大了。师：在玻璃板上滴一滴水，做成一个水滴放大镜，用它来观察课本上的字，你看到了什么?生：用水滴放大镜观察课本上的字时，字也被放大了。师：通过以上的实验现象，你能总结出放大镜的成像规律吗?生：放大镜相当于一个凸透镜，物体经放大镜成放大、正立的像。设计意图：通过动手实验，加深对凸透镜成虚像的理解，实际现象与理论相结合，学生深刻理解了凸透镜成像的规律。环节三：小结作业（1）.课堂小结师：这节课，我们了解了照相机、投影仪和放大镜。现在我们一起整理一下它们的成像规律吧。(板书)生：照相机成倒立、缩小的实像；投影仪成倒立、放大的实像；放大镜成正立、放大的虚像。（2）.布置作业课后请同学们把练习册中本节课的相应习题做一下。[问答题]24.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料下面为初中物理某版本教科书“电生磁”一节中“电流的磁效应”的一个演示实验。如图所示，将一枚转动灵活的小磁针置于桌面上，在小磁针旁放一条直导线，使导线与电池触接，看看电路连通瞬间小磁针有什么变化。任务：(I)分析甲、乙、丙三种实验情况下小磁针的偏转情况，总结“电流的磁效应”。(2)基于上述实验，设计一个包含师生交流的教学片段。参考答案：无参考解析：(1)甲：小磁针N极向外偏转，s极向内偏转，直到磁针与电流方向垂直。乙：断开电路，磁针周围没有磁场，小磁针回到初始位置。丙：变换电源正负极，电流方向改变，小磁针N极向内偏转，s极向外偏转，直到磁针与电流方向垂直。结论：通电导线周围有磁场，磁场方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。(2)教学片段：师：大家想一下，什么物体周围有磁场?生：磁铁。师：没错，这是我们最常见的一种磁体。其实，除了磁铁，还有一些物体周围也是有磁场的，今天我们就来看一下演示实验。(学生带着疑问仔细观察)演示1：沿着静止的小磁针方向，把一根铜导线水平放置在它的正上方，当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转。师：同学们看到了什么现象?生：小磁针转动了。师：磁针转动说明了什么?生：小磁针受到了磁力的作用。师：磁针的N极指向哪里，S极指向哪里。生：N极向外，S极向内。演示2：断开电流，小磁针又会恢复原来的状态。师：这一次大家又看到了什么?生：小磁针回到了原来的位置。师：好，那这又是为什么呢?通过刚才的两个实验，你能总结出什么?生：通电导线周围有磁场。演示3：改变电源的正负极，小磁针的偏转也发生变化。师：大家注意观察，这次磁针还是偏转了，但是和之前的偏转一样吗?生：不一样，这一次N极向内了，S极向外。师：这又是为什么呢?生：电流有方向，磁场也有方向，改变电流方向，小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。[问答题]25.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“动能”的内容标准：“知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。”材料二初中物理某版本教科书“动能和势能”一节，关于“探究物体的动能跟哪些因素有关”的探究实验如下。材料三教学对象为八年级学生，已学过功的相关知识。任务：(1)简述动能的概念。(2)根据上述材料，完成“探究物体的动能跟哪些因素有关”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程。参考答案：无参考解析：(1)物体由于运动而具有的能，叫作动能。(2)教学设计如下：探究物体的动能跟哪些因素有关一、教学目标（1）.知识与技能初步认识能量的概念；知道动能以及影响其大小的因素；能够利用动能解释生活中一些常见的问题。（2）.过程与方法通过观察，初步认识动能的存在，在探究实验中总结归纳出影响动能大小的因素，体验控制变量法在物理研究过程中的应用，学会从现象中发现本质。（3）.情感态度与价值观在实验操作的过程中，养成严谨认真的科学态度。二、教学重点动能的概念及其影响因素。三、教学过程环节一：导入新课由教师朗诵李白《望庐山瀑布》中的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”让学生解释诗文大意。教师提问：我们在瀑布下会感受到水巨大的冲击力，但是在淋浴时却不会有这种感觉，这是为什么?学生带着疑惑学习新课。环节二：新课讲授（1）.能量的概念复习功的知识，向学生介绍能量的概念。为了加深学生对功与能关系的理解，进行类比：一个工人能搬一百块砖，就说他具有这种本领，并非要搬砖，正在搬或已经搬了砖。同样，能量表示做功本领大小，可以用做多少功来衡量，物体“能够做功”，并不是一定“要做功”，也不是“正在做功”或“已经做功”。（2）.影响动能的因素教师出示图片：流水发电，风可以推动风车，子弹可以击穿木块。学生归纳共同特点：物体均在运动。教师讲解动能概念并提出问题：动能与什么有关?【猜想】教师继续出示新闻报道，引导学生猜想：①1990年沈阳开往上海的195次列车，经过上海分局管辖的沪宁线l03区段时，突然从列车左翼车窗飞出一只馒头，砸中铁路职工，当场将其击昏。(动能和速度)②扬子晚报报道：南京郊区，一辆运载“生猪”的拖拉机，在横穿火车的轨道时突然抛锚熄火，正好北边驶来一辆列车，火车司机发现后紧急制动，到达拖拉机前面速度已经很慢，但是还是将车内的猪撞死很多。(动能和质量)【实验设计】猜想后引导学生用实验探究影响动能的因素，师生共同总结动能与质量和速度有关，需要用控制变量法来研究三者之间的关系。小组间讨论如何直观体现物体动能大小.最后教师总结用转换法可以直观体现物体动能的大小。实验内容、操作、结论如下表所示。环节三：小结作业小结：学生总结本节课知识点。作业：探究动能影响因素实验时，物体的动能是怎样获得的?[问答题]26.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于“弹力”的内容标准：“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。”材料二初中物理某版本教材中“弹力”一节为“练习使用弹簧测力计”设计了如下实验。材料三教学对象为八年级学生，已学过力等知识。任务：(1)简述什么是弹力。(2)根据上述材料，完成“弹力”的教学设计。教学设计包括教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。参考答案：无参考解析：(1)物体由于发生弹性形变而产生的力叫作弹力。(2)教学设计如下：弹力一、教学目标（1）.知识与技能(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件。(2)了解弹簧测力计的原理。(3)会正确使用弹簧测力计测量力的大小。（2）.过程与方法经历探究使用弹簧测力计的过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。（3）.情感态度与价值观(1)通过对弹簧测力计使用的探究，养成乐于探索日常生活中的科学道理的情感。(2)在实验中养成严谨的科学态度。二、教具弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、气球、钢尺、头发等。三、教学方法讲授法、实验法。四、教学过程[问答题]27.阅读材料，根据要求完成教学设计。任务：(1)请分别说明在A、B、C处用同样大小的力推门的设计意图。(2)基于该实验，请设计一个包含师生互动的教学片段。参考答案：无参考解析：(1)分别在A、B、C处用同样大小的力推门，是为了说明力的作用点是影响力的作用效果的因素之一。(2)教学片段：师：前面我们学习了力的作用效果，谁能说一下力的作用效果是什么呢?生甲：改变物体的形状，改变物体的运动状态。师：非常好!大家想一想，力的作用效果与哪些因素有关呢?生：可能与力的作用位置有关，可能与力的大小有关，可能与力的作用方向有关。师：那么如何验证第一个猜想呢?师：(走到门边，用粉笔在门上标出了A、B、C三点)下面我们请一位同学到老师这，分别在A、B、C这三点处用同样大小的力推门，感受一下推门的难易程度。生乙：(实际操作)可以感受到在A点容易把门推开。师：(请乙回到座位)大家想想，为什么会出现这样的情况呢，这说明了什么问题?生：说明了力的作用点影响力的作用效果。师：同学们总结得非常好!接下来我们来验证其余两个猜想。[问答题]28.阅读材料，请根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于“串联和并联”的内容标准：“会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。”材料二初中物理某教材中为“串联和并联”设计了如下演示实验。材料三教学对象为九年级学生，已学过电流和电路的基础知识。任务：(1)简述串联电路和并联电路的概念。(2)请根据上述材料，完成“串联和并联”学习内容的教学设计。教学设计包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。参考答案：无参考解析：(1)两个小灯泡依次相连，然后接到电路中，我们就说这两个小灯泡是串联的。两个小灯泡的两端分别连在一起，然后接到电路中，我们说这两个小灯泡是并联的。(2)教学设计如下：串联和并联一、教学目标（1）.知识与技能(1)认识常见的电路符号，会画简单的电路图。(2)能连接简单的串、并联电路。(3)初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用。（2）.过程与方法(1)学习用实验的方法探究串、并联电路的区别，通过实验具备观察能力和科学探究能力。(2)从简单的物理现象和实验中总结规律，并能口头或书面表达自己的观点，体会分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。（3）.情感态度与价值观(1)通过实验具有相互合作的精神和对科学的求知欲。体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。(2)通过举例生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，认识科学技术对于人类生产、生活的影响。二、教学资源多媒体课件，视频展示台，初中物理电学磁性元件一套，1.5V干电池40节，2.5V的小灯泡(灯座)40个，开关40个，导线若干。三、教学过程环节一：新课导入教师引导学生复习常见电路元件符号的画法，并出示一长串小彩灯，接通电源，使它发光。学生观察小彩灯的发光情况，思考小彩灯及家用电路元件的连接。【设计意图】学生进一步巩固电路元件符号的画法。通过观察小彩灯的发光现象及家庭电路中用电器的工作情况，激发学生学习的求知欲。环节二：新课讲授（1）.组成串联和并联电路①教师强调电学安全操作要领，防止实验中可能出现的安全事故，学生牢记电学安全操作要领。②教师介绍常见实验器材。学生认识各种器材。③教师提问：能否选用一些器材使一盏灯亮?让学生上前演示，并让学生画出电路图。④教师接着提问：如果有两盏灯和一个电源，能同时使两灯都发光吗?有几种接法?学生动手、动脑，相互讨论，然后画出电路图，再连接实物图。【设计意图】使学生树立安全用电意识，学生能认识常见的电路元件，培养学生初步的电学实验的操作技能以及初步练习根据实物图画简单的电路图。培养学生设计简单的电路实验，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。（2）.探究串、并联电路的特点①在学会连接串、并联电路后，引导学生对照实际电路，观察比较在不同电路中，各元件的连接方式、电流路径、开关在不同位置的控制作用有何不同。学生小组讨论、相互交流，汇报讨论结果。②师生共同对各组汇报的问题进行初步的评价和筛选，确定部分合理的问题进行探究。③要求各组学生根据设计好的实验方案画好电路图。④学生连接电路，教师巡回指导。教师强调要注意观察开关在不同位置的控制作用。学生按照电路图沿着一定的顺序连接好电路，并进行实验。⑤教师准备视频展示台。学生到视频展示台上展示自己的实验成果，同时也分享其他同学的成果，弥补自己的不足。⑥师生共同分析归纳串、并联电路的特点，并板书结论。学生对结果进行分析、讨论、实验验证。【设计意图】学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律，并能口头表达自己的观点，过程中学生体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。在相互交流过程中，学生敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，体验成功的乐趣。环节三：巩固提升（1）.多媒体播放：夜晚的路灯，满天星彩灯串，高大建筑物上的装饰彩灯。（2）.多媒体投影电路图：A、B、C、D这四个电路哪个是串联电路，哪个是并联电路?为什么?（3）.问题：比较串、并联电路有哪些不同?【设计意图】通过观察五彩缤纷的灯的世界，使学生感受到物理知识应用于现实生活能产生美的感觉，从而乐于探索日常生活中的物理学道理，提升其对科学的求知欲。再通过一些简单的实际问题的讨论，加强对所学知识的巩固。环节四：小结作业（1）.让学生谈谈本节课的收获。（2）.做练习册相应题目。【设计意图】学生自主回忆、总结，加深对本节课内容的认识与理解，培养归纳总结的能力。[问答题]29.阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电荷及