2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合中外教育史2010-2022历年真题选编带答案难题含解析

2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合中外教育史2010-2022历年真题选编带答案难题含解析（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共75题)1.罗耀拉领导的

是一种反宗教改革运动的先锋A.教区学校B.主教学校C.修道院学校D.耶稣会学校2.南京国民政府时期，军训针对的是(

)学生。A.幼稚园B.小学C.初中D.高中以上3.有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。4.清末学制改革制定的教育宗旨不包括(

)。A.忠君B.尚公C.尚实D.美育5.关于1944年巴特勒教育法内容的表述，不正确的是(

)。A.设立全国性教育领导机构B.公立学校实行免费C.义务教育年限延长为12年D.详细规定地方教育当局的职责6.帝国主义所采取的文化教育侵略方式不包括(

)。A.设教会医院B.设教会教堂C.抓紧社会教育D.设美国在华的附属高等学校7.分析《学记》的教育教学思想。8.20世纪60年代，英国(

)建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，为此英国兴办了许多大学。A.苏霍姆林斯基B.罗宾斯C.马卡连柯D.让·泽9.亚里士多德的教育思想主要体现在______A.《伦理学》《政治学》B.《理想国》《法律篇》C.《理想国》《伦理学》D.《政治学》《法律篇》10.“勤于工作，俭以求学”，是

运动的宗旨A.平民主义B.科学主义C.工读主义D.民族主义11.欧美流行的劳作教育思潮的代表人物是

A.凯兴斯泰纳B.蒙台梭利C.拉伊D.爱伦凯12.不属于《郎之万一瓦隆教育改革方案》主要内容的是(

)。A.提出了战后法国教育改革的6项基本原则B.实施6～18岁的免费义务教育C.对义务教育后的高等教育改革提出了设想D.提出加强职业教育13.以“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”为特征的教学法是______A.昆西教学法B.葛雷制C.道尔顿制D.文纳特卡制14.1959年，联邦德国进行了教育改革，公布了《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》，其中没有涉及的是(

)。A.初等教育C.中等教育B.基础教育D.高等教育15.下列选项中不属于英国的宗教改革的事实的是______A.强调国民教育B.实施国民教育C.是政治原因促进的改革D.英语教学得到加强16.科举考试是在(

)时期终结的。A.洋务运动B.维新运动C.清末新政D.辛亥革命17.20世纪30年代，南京国民政府开始对全国教育进行整顿，并于1932年在中等教育中推行(

)。A.党化教育B.中学会考制度C.军训D.童子军训练18.论述终身教育思潮的发展历程、核心观点及意义。19.夸美纽斯主张设立全国统一的学制。20.清末学制改革制定的教育宗旨不包括

A.忠君B.尚公C.尚实D.美育21.有关癸卯学制的表述，不正确的是(

)。A.以“中体西用”为指导思想B.以尊孔读经为教育宗旨C.第一个付诸实践D.提到了女子受教育权问题22.卢梭自然主义教育理论中的“消极教育”是指______A.教育作用有限B.教育在等待儿童的成长C.教育对儿童发展难以发挥积极作用D.教育要遵循儿童本性，防范外界不良影响23.中世纪大学产生的原因不包括(

)。A.经济、社会的稳定B.十字军东征C.新兴市民阶层需求D.改造原有大学24.简述“八年研究”。25.颜元所办的书院是

A.岳麓书院B.学海堂C.漳南书院D.东林书院26.简述孔子的道德教育思想。27.“心学”作为我国古代重要的学术流派之一，产生于(

)。A.宋代B.元代C.明代D.清代28.制度化教育诞生的标志是(

)。A.文字的诞生B.学校的出现C.教师的出现D.专门的教学内容29.清朝在地方官学管理上实行的制度是______。A.积分法B.六等黜陟法C.历事制度D.二等黜陟法30.欧洲“新学校运动”的主要代表人物不包括(

)。A.雷迪B.狄摩林C.赖伊D.菲利耶尔31.下列选项中不是阿拉伯地区的伊斯兰政权建立后陆续出现的各类教育机构的是______A.昆它布B.学馆C.座堂学校D.图书馆32.有关依靠群众办学的说法不正确的是

A.群众教育由群众自己办B.依靠群众力量办普通小学C.干部教育不脱离群众D.政府占主导，群众重在参与33.结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学和维果茨基的“社会建构主义”。34.推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构除了“教育改革推进本部”以外，还有(

)。A.临时教育审议会B.文部省C.教育部D.教育督察会35.卡斯底格朗的代表作是(

)，他的培养目标是(

)。A.《宫廷人物》；文雅骑士B.《散文集》；完全的绅士C.《巨人传》；个人自由D.《知识论》；神学家36.被称为“欧洲的教师”的人物是______A.哈勒B.保夫C.博尔希维D.科鲁西斯37.“洪武八年，府州县每五十家设社学一所。本府城市乡村共建七百三十所”。这段话中的学校是______A.乡学B.县学C.府学D.社学38.杜威认为传统教学方法与现代教学方法的根本区别在于

A.能否引起思维B.能否联系实际C.能否发展智力D.能否顺利传授知识39.倡导民族、民权、民生，以促进世界大同的教育主张为

A.三民主义教育B.党化教育C.政治教育D.党国教育40.简述孔子对教育的作用和地位的认识。41.1922年新学制的精华在(

)。A.职业教育B.师范教育C.高等教育D.中等教育42.三民主义对中等教育的规定不包括(

)。A.培养青年三民主义信仰和基本国民道德B.给青年身心发展及个性以指导C.给青年以职业指导D.给青年以婚姻指导43.在抗日根据地，成人教育的教材没有(

)。A.《日用杂字》B.《卫生课本》C.《反法西斯课》D.《工农兵三字经》44.夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用

A.直观性原则B.巩固性原则C.量力性原则D.教育适应自然性原则45.1898年维新变法失败后，在形式上唯一未被顽固派废除的新设学堂是(

)。A.北洋西学堂B.湖南时务学堂C.京师大学堂D.南洋公学46.1938年斯宾斯报告明确指出，儿童从

开始接受不同的中等教育A.10岁B.11岁C.12岁D.13岁47.下列选项中，关于大学区制的表述错误的是______A.1927年，试行大学区制B.“大学区”是蔡元培的思想C.“大学区”是教育独立思想的一部分D.大学区制促进了教育行政学术化48.有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。49.有关壬子癸丑学制的表述，不正确的是(

)。A.取消读经B.培养学生审美情趣C.教育平等，女子受教育权提高D.修业年限并未缩短50.简述文艺复兴时期人文主义教育的特征。51.隋唐时期的文教政策不包括______A.崇儒兴学B.兼用佛道C.发展察举D.任立私学52.科举制度创立于(

)。A.魏晋南北朝B.唐朝C.隋朝D.宋朝53.关于民国出现的教育方针的表述错误的是______A.民国教育方针包含了德、智、体、美四育因素B.这是中国近代第一个实行了的资产阶级的国民教育宗旨C.民国教育方针完全否定了清末教育宗旨D.民国初年的教育方针是忠君、尊孔、尚公、尚实、尚武54.简谈京师大学堂创建的意义。55.与雅典教育不同，斯巴达(

)。A.接受军事训练B.对新生儿进行体格检查C.实施家庭教育D.重视女子教育56.从我国近代对科举的改革历程入手，分析清末废除科举的政策。57.下列选项中属于西周的小学和乡学共同的学习内容的是______A.六行B.六艺C.六仪D.六德58.简述早期启蒙教育思想并简单评价。59.费舍法案颁布于

A.1902年B.1918年C.1922年D.1944年60.下列搭配不正确的是

A.晏阳初—中华职业教育学社B.陶行知—中华平民教育促进会C.黄炎培—中华职业教育学社D.梁漱溟—中华平民教育促进会61.强调“在儿童教育中要注意语言使用规范，加强通用语言，而不应使用方言”的思想家是______A.王充B.颜之推C.韩愈D.王守仁62.19世纪，在高等教育上，美国开始学习德国的模式创建学术型大学。1876年，(

)建立，首创研究生院。A.霍普金斯大学B.哈佛大学C.哥伦比亚大学D.耶鲁大学63.14世纪后半叶，一些人文主义者在佛罗伦萨、威尼斯等城市国家都相继建立起宫廷学校，其中最享有盛名的是在孟都亚的宫廷里所创建的学校。其创办者是______。A.维多利诺B.伊拉斯谟C.莫尔D.拉伯雷64.在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是______A.《福斯特教育法》B.《巴尔福教育法》C.《费舍教育法》D.《巴特勒教育法》65.为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须______A.废止读经课B.废止修身课C.开设公民课D.开设法制课66.抗战时期学校内迁虽是被迫的，客观上却也加强了内地和边疆的教育。67.陶行知的生活教育理论与杜威的实用主义思想如出一辙。68.被称为“小学各科教学法奠基人”的是______。A.卢梭B.裴斯泰洛齐C.夸美纽斯D.杜威69.南朝宋元嘉十五年(438)开(

)，翌年又设立玄学馆、史学馆、文学馆，改变了汉代官学中儒家独尊的格局，也反映了当时思想文化领域的实际变化。A.律学馆B.佛学馆C.道学馆D.儒学馆70.比较洪堡在柏林大学的改革和蔡元培的北大教育改革。71.针对苏联学校教育的弊端，苏霍姆林斯基提出了______A.和谐教育思想B.教学与发展思想C.集体教育思想D.终身教育思想72.文艺复兴的思想旗帜是

A.自然主义B.战斗无神论C.人文主义D.人道主义73.把基督教精神加进教科书，控制教科书编纂权的机构是______。A.教科书编纂委员会B.中华教育会C.全国基督教教育会D.中华基督教教育会74.五项竞技不包括(

)。A.赛跑B.投标枪C.射箭D.掷铁饼75.在黄炎培看来，职业教育的目的是为个人谋生之准备。第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：D[解析]罗耀拉领导的耶稣会学校是一种反宗教改革运动的先锋，但是学校特别重视教育，有一系列显著特征。2.参考答案：D3.参考答案：(1)进步教育的实验有：①昆西教学法。美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”。②有机教育学校。1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。有机教育学校的整个课程计划以活动为主。她设计体育活动、自然研究、音乐、手工等活动代替一般课程。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她主张以一般的发展而不是以获得知识的分量来作为教育的目标。③葛雷制。美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程。他把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。葛雷学校以其独特的教学制度而闻名。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率。④道尔顿制。美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划(一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”)。“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生：用“表格法”未了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。⑤文纳特卡制。美国教育家华虚朋在1919—1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间，从事以“文纳特卡计划”著称的教育实验。华虚朋教育实验的具体做法是将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果：后者以小组为单位展开活动或施教，不考试。⑥设计教学法。美国教育家克伯屈被称为设计教学法之父。克伯屈强调儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法由于强调根据儿童的经验组织教学，其实施的结果必然会削弱系统知识的学习。

(2)五四新文化运动后，受实用主义教育思想的影响，在学制和课程与教材改革的推动下，一场改革教学法的运动在20世纪20年代逐渐形成高潮。当时西方正在流行的以反传统为旗号，以儿童为中心的各种教学法相继传入我国，如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法。其中对我国影响较大的有道尔顿制、设计教学法和文纳特卡制。①1919年，俞子夷主持的南京高师附小首先正式开始研究和试验。1922—1933年设计教学法试验在全国进入高潮，在上海、南京、苏州、北京等城市推行，有关出版物也大量涌现。试验在1924年以后沉寂。但直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究的一项重要内容。②道尔顿制。1922年被介绍到我国，同年10月，舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部实验。1925年，帕克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。1924年《东大附中道尔顿制实验报告》由商务印书馆出版。在比较优劣后，得出“两种制度、实难分出上下”的结论。到20年代后期，实验逐渐停止。③文纳特卡制1928年传入中国，1933—1935年间，在厦门、福州、开封、上海等地做过实验。

(3)这些实验在我国并不能说影响深刻。在实验的过程中，我国学者和实践者提出了“不应作趋时论调”，随着实行中的困难的增大，人们对其教学效益也越来越失去信心。因为这些实验的共同的特点就是削弱了知识的系统传授，导致了教育质量的下降。因此，“进步教育实验”深刻地影响了我国20世纪20—40年代的教育的说法不是特别恰当。[解析]进步主义教育是20世纪上半期较有影响的一种教育哲学思潮。在进步教育运动过程中，先后涌现的各种教学法，对当时的学校教育以及后世的学校教育，对当时的美国以及其他国家都有过深远的影响。4.参考答案：D5.参考答案：C6.参考答案：A7.参考答案：《学记》是《礼记》中的一篇，是中国和世界教育史上一部最早的、最完整的专门论述教育、教学问题的论著。由战国末期思孟学派所著，全文1229字，对先秦的教育理论和教育实践做了相当全面的总结和概括，论述了教育的作用、目的、任务以及教育制度，教学内容、原则、方法、教师及师生关系，总之，对教育学基本问题都有论述，被认为是“教育学的雏形”。

(1)教学相长。教与学是教学过程的两方面，教与学紧密相连，互相促进。“虽有佳肴，不食不知其旨也；虽有至道，不学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。《兑命》曰：‘教学半’，其此之谓乎。”对于这段话，有人认为是专指教师而言，教中遇到困惑之处，深感学识不足，更加努力进修。有人认为指教师与学生两方面说，教师教学生，学生也可以促进教师的提高。我们认为前者较合原意，后者为引申之意。

(2)尊师重道。尊师才能重道，重道必须尊师。明确提出“师严而道尊”。一方面高度评价教师的作用，抬高教师的社会地位；另一方面，严格要求教师，既要有渊博的知识和崇高的道德修养，又要熟练掌握教育教学技能技巧。同时，并不否认学生的积极性、主动性，认为学习好坏与善不善学关系极大。

(3)藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须相互补充，相互促进。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。课外练习是正课学习的继续和补充，可以深化课内学习内容，提高对课内学习的兴趣，但二者需有结合。

(4)豫、时、孙、摩。总结长期教育教学中成功与失败的经验教训，提出“教之所由兴，，和“教之所由废”的规律。包括四项具体原则，从正反两面进行分析，指出成功与失败的经验和教训。豫——“禁于未发之为豫”，就是预防。在不良行为和习惯发生、形成之前，教育措施走在前头，以便禁于未发，消灭在萌芽状态。如果积习已深再去禁止则极难矫正。时——“当其可之谓时”，就是及时，善于抓住适当时机，及时施教，否则时过境迁，毫无成效。孙——“不陵节而施之为孙”，顺序，循序渐进。知识有内在系统，掌握知识必须遵循客观规律。要求由易到难，由浅入深。不能颠倒跳过，否则会使学生厌恶学业，即使勉强毕了业，也很快就忘了所学的东西。摩——“相观而善之为摩”，相互观摩，同学间取长补短。切磋琢磨，相互启发，补偏救弊，扬长避短，开阔眼界，增广见闻。

(5)启发诱导。继承和发扬了孔子的启发式教学，指出“君子之教，喻也。道而不牵，强而不抑，开而不达。道而不牵则和，强而不抑则易，开而不达则思。和、易、思，可谓善矣”。启发式教学强调要充分调动学生的主动性、积极性。这需要教师有正确的指导思想、丰富的教学经验、高超的教学艺术。导而不牵，积极引导而不牵着学生走。强而不抑，教师要积极督促，但不要强制压抑。开而不迭，教师为学生打开知识大门，但不要把知识通达不遗地塞给学生，要留有余地，启发学生积极思考。这项原则的中心要求是教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思考。

(6)长善救失。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”多，过多庞杂，贪多勿得；寡，知识面狭窄，贫乏浅薄；易，看得过分容易，自满自足；止，夸大困难，畏难而止。这些都是缺点但因人而异，但教师必须具体分析，全面掌握，如果教育得法缺点也会转化为优点。多则知识面广博，寡则精深专一，易则充满信心，止则认真对待。王夫之曰：“多、寡、易、止，虽各有其失，而多者便于博，寡者易于专，易者易于行，止者安其序，亦各有善焉。救其失则善长也。”要求教师掌握教育辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。

《学记》中的教育思想值得我们去认真研究，对于我们当前的教育教学改革及课程改革，以及教学方法的应用有极大的指导作用。8.参考答案：B9.参考答案：A[解析]《理想国》《法律篇》是柏拉图的著作，主要体现了柏拉图不同时期的教育思想。亚里士多德的教育思想主要体现在《伦理学》《政治学》中。因此，本题的答案为A。10.参考答案：C[解析]工读主义的宗旨。11.参考答案：A[解析]蒙台梭利和爱伦凯属新教育运动，拉伊属实验教育学。12.参考答案：D13.参考答案：A[解析]美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系：强调培养儿童自我探索和创造的精神”。因此，本题的答案为A。14.参考答案：D15.参考答案：D[考点]本题考查的是英国国教派的教育主张。[解析]强调国民教育的是马丁·路德；实施国民教育的是加尔文：英国的宗教改革是政治和经济原因促进的一场自上而下的改革；宗教改革后教育上有一个重要的变化，那就是英语教学的加强，在社会生活中，英语日益成为日常交往和表达知识的手段。英语作为一门重要课程不仅仅是增加一门实用学科的问题，也不仅仅是一个改进古典语言教学方法的问题，体现的是民族自尊心的增强，是民族意识的崛起，是教育与社会生活联系的进一步加强。因此，本题的答案为D。16.参考答案：C17.参考答案：B18.参考答案：(1)终身教育思想溯源。①英国成人教育家巴兹尔·耶克斯利是最早的提出终身教育概念的人。他在《1919年成人教育报告》中断言“成人教育是一种‘永久的国民需要’，‘应当是普遍的和终身的’”。1929年，耶克斯利的《终身教育》出版，进一步阐述了他的终身教育思想。②杜威的终身教育思想。杜威认为“一个人离开学校之后，教育不应停止”。③现代终身教育思想的兴起。1965年，保罗·朗格朗在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进委员会第三次会议上做了题为“终身教育”的总结报告。朗格朗认为，“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就。换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”终身教育的目标是培养新人和实现教育的民主化。终身教育的原则是要保证教育的连续性；使教育计划和方法适应每个社会的具体要求；在各个阶段努力培养新人等。

(2)终身教育思想的发展：从终身教育到终身学习。①“学习化社会”概念的提出。有赫钦斯在1968年发表的《学习化社会》中首次提出。赫钦斯认为教育的根本目的不是为了国家的繁荣，而是为了个人能力的最大发展和人格的日臻完美。为此，必须对人的价值观和学习观进行变革，这一变革的目标就是创建“学习化社会”。学习化社会“是以学习和完善人为目的，以所有的制度指向于该目的的实现而成功地完成了其价值的转换的社会”，即整个社会要从“学校化社会”转向“学习化社会”。②《学会生存——教育世界的今天和明天》由埃德加·富尔于1972年执笔完成，报告中进一步确认了“学习化社会”的概念。认为要实现培养“完人”的目标必须促成学习化社会的形成，一个所有部门都参与教育工作的社会，一个把教育放在最优先地位的社会，一个人们自觉主动地学习的社会，就是“学习化社会”。③《教育——财富蕴藏其中》由雅克-德洛尔向联合国提交报告。报告强调“学习社会”是建立在获得知识、更新知识和应用知识这三个，并建议终身教育应“建立在四个之柱的基础上：即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”

(3)终身学习的提出。1997年，第五届成人教育大会，主题是“成人学习——通向21世纪的键钮”。大会的目标是进一步明确成人学习的重要性，并从终身学习的观点来提高国际社会对成人继续教育的关心。会议通过了《汉堡宣言》和《为了成人学习的未来》。其明确提出：为了构筑起一个面向21世纪的学习社会，必须建立终身学习体系，必须把正规教育和非正规教育的功能和效果结合起来。终身学习的内涵包括：第一，学习是贯穿人的一生自觉行动和主动诉求；第二，社会要确保社会成员有适时参与学习的条件和机会；第三，社会的一切组织和机关都是学习的场所。

(4)终身教育思想的意义。①预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化，终身教育模式的确立有助于冲破传统学校的僵化体制。②学校将成为整个社会服务的教育和文化中心。即学校不是学习的终结，而是新教育的开始，终身教育将有助于社会为每一个人的受教育权利提供终身保障。[考点]本题考查的是终身教育思潮。[解析]终身教育思潮经历了源起、终身教育思想的广泛传播、学习化社会思想的提出以及终身学习思想的提出四个阶段。考生需要注意的是需要将每一个阶段的代表观点，以及对终身教育的丰富和发展的最核心观点明确答出。另外，考生不能忽略终身学教育思想的意义。19.参考答案：正确。

夸美纽斯从“泛智”思想出发，提出了普及教育的思想。所谓“泛智”就是使所有的人通过教育接受而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到普遍的发展。为了实现普及教育的理想，夸美纽斯呼吁帝王和官吏为民众兴办学校；鼓励从事教育的工作者以无比的热情献身普及教育事业，恳请学者和神学家们促成普及教育事业。为了便于国家管理全国的学校，为了使所有的儿童都有上学的机会，主张建立全国统一的学制。他把一个人从诞生到成年分为四个时期，并在每个时期设立相应的学校：(1)婴儿期，设立母育学校；(2)儿童期，设立国语学校；(3)少年期，设立拉丁语学校；(4)青年期，设立大学。因此，此命题正确。[考点]本题考查的是考生对夸美纽斯的思想理解和掌握情况。[解析]夸美纽斯除广为认知的教学原则和教育适应自然的原则，还论及普及学校和统一学制、学年制和班级授课制、道德教育、教育管理思想等。20.参考答案：D[解析]美育是资产阶级的教育宗旨。21.参考答案：D22.参考答案：D[解析]卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童，教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，不是积极的，因而他常提及到“消极教育”。23.参考答案：D24.参考答案：[答案要点]美国的进步教育广泛地影响了小学和初中。从20世纪30年代起，进步教育也开始关注高中的发展及其存在的问题。如何处理学生的升学和就业之间的矛盾，特别是其中大学入学考试要求的限制问题，一直是困扰美国高中发展的重要因素。1930年美国进步教育协会成立“大学和中学关系委员会”，试图通过加强中学与大学的合作关系来解决高中长期存在的问题。该委员会制定了一项为期八年的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。参加实验研究的是从美国全国推荐200所中学中选出的30所中学，故也称为“三十校实验”。“八年研究”主要涉及以下四个方面的问题：①关于教育目的。在一个民主社会中，中学教育的目的除升学外，还应有其他的目的，即实现个人的发展，为走向社会做准备。②关于教育管理。大学与中学委员会下设专门的咨询机构，负责课程设计，教育评估以即实验研究人员的培训。③关于课程、方法的选择。设计新的课程和新的教学方法。如，按单元组织课程；在教学方法上，强调学生的思考及学生与教师之间的合作等。④关于评估工作。实验指导委员会下设的一个评估委员会设计了两百多种用于各种过程和目的的标准测验，并提出了一整套新量表以及评估的理论。[考点]本题考查的是考生对“八年研究”的理解和掌握情况。[解析]八年研究试图解决的是如何处理学生的升学和就业之间的矛盾，特别是其中大学入学考试要求的限制问题，对我国的教育实践也有巨大的启示意义。25.参考答案：C[解析]清初颜元创办漳南书院，所立规模与理学家的书院有所不同，表现了一定的特色，虽然因受水灾未能维持，但在教育史上有一定意义。26.参考答案：孔子的道德教育的思想主要包括两部分，一是道德教育的内容，“仁”和“礼”是孔子道德教育的主要内容，也是孔子所强调的基本道德修养原则。二是在道德教育方法上，孔子坚持“外铄”和内省相结合的路线。因此，在道德教育方法上，孔子主张要立志、克己、力行、中庸、内省、改过等六种方法。[考点]本题考查的是考生对孔子道德教育思想的理解和掌握情况。[解析]孔子从仁出发，强调培养人们的“爱人”的情感。主要是推己及人的逻辑路线，启发人们内在的道德自觉，这是一条内发的道德修养路线。从“礼”出发，强调入必须接受外在社会行为规范的约束。社会行为规范即是“礼”，因此必须接受礼的约束。这是一条外铄的道德修养路线。27.参考答案：C28.参考答案：B29.参考答案：B[解析]六等黜涉法是清朝在地方学实行的管理措施，为了调动学生的积极性，提高教学质量。30.参考答案：C31.参考答案：C[解析]伊斯兰教创立之前阿拉伯还处于蒙昧时期。伊斯兰政权建立后，各类教育机构才陆续出现。(1)昆它布，一种简陋的初级教育场所，通常是教师在家招收少量学生，教简单的读写。(2)宫廷学校。在倭马王朝初年，教育还不普及，王子们被送到叙利亚沙漠里去学习纯正的阿拉伯语，通晓阿拉伯诗歌，以后才逐渐形成宫廷学校。(3)学馆，是学者在家讲学的地方。其讲授的内容比昆它布高深，但又低于宫廷学校，相当于中等程度的学校，学者的家在清真寺建立之前就已经成为教育场所。在清真寺建立后仍相当普遍，成为私人讲学的重要形式。(4)清真寺。既是教徒礼拜的圣地、施行政令的要地，总教法庭的所在地，也是重要的教育场所。清真寺鼓励男童入学，也吸收女童入学。(5)图书馆。由于穆斯林尊重学术，各伊斯兰国家的图书馆都很发达。图书馆不仅收集各种图书，吸收东西方文化，而且培养许多文人学者。因此，图书馆也是一种特殊形式的高等教育机构。座堂学校是拜占庭时期教会学校的一种。因此，本题的答案为C。32.参考答案：D[解析]政府不能主导，应交由群众，政府最多可以进行指导。33.参考答案：错误。

结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学。主要代表人物是美国的心理学家布鲁纳。20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。结构主义教育的基本观点：强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重教授各门学科的基本结构，主张学科基础的早期学习，提倡“发现法”，主张教师是结构教学中的主要辅助者。以维果茨基的“社会建构主义”为理论基础的是赞可夫的发展性教学理论。因此，此命题错误。[解析]本题考查的是考生对结构主义思潮的理论基础的掌握情况。结构主义以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为理论基础。34.参考答案：A35.参考答案：A36.参考答案：A[考点]本题考查的是近代欧洲教育的高等教育部分。[解析]近代欧洲的高等教育的基本特征呈现出：课程的科学化倾向，教学型向教学一科研型转变，大学管理体制的变化，学术自由风气的萌动。荷兰的莱顿大学是模仿日内瓦学校创办的一所国立大学。科鲁西斯是植物学家，他在莱顿大学建成了欧洲最古老的大学植物园，供植物医学教学之用；保夫建造了欧洲第一个解剖学直观教学大讲堂，大大方便了医学解剖的直观教学；博尔希维重视医学与自然科学的结合，重视临床实践教学，他编写的医学教材和化学课本被欧洲各国大学采用，瑞士生理学家、实验生理学之父哈勒称之为“欧洲的教师”。因此，本题的答案为A。37.参考答案：D[考点]本题考查的是明代的社学。[解析]社学是一种设在乡镇地区最基层的，以民间子弟为教育对象的地方官学。元朝始设社学，明朝继承和发展了元朝的社学制度，并使之更趋完善。如洪武八年(1375年)朱元璋“诏天下立社学”。再如《姑苏志》记载“洪武八年，府州县每五十家设社学一所。本府城市乡村共建七百三十所。”因此，本题的答案为D。38.参考答案：A39.参考答案：A[解析]孙中山提出的“三民主义”在教育上的体现。40.参考答案：[答案要点]孔子对教育的作用和地位的认识是比较全面的。在教育的社会作用方面，他提出了庶富教的思想，反映了人口、经济与教育的关系。孔子的庶富教的思想，在今天看来虽然有些不利于国家竞争力的发展，但在当时的生产力条件下，是对三者之间关系的深刻阐述。在教育对个体发展的作用方面，孔子强调“性相近，习相远”，阐述了人性与学习的观点。即就一般人而言，其先天素质差不多，是后天教育、环境影响和个人主观努力不同，才导致个体的千差万别。可以说，在人性和教育的关系的阐述上，孔子充分认识到了人性、环境和教育的关系。[考点]本题考查的是考生对孔子思想中关于教育的作用和地位的认识的理解和掌握情况。[解析]对于孔子关于教育地位和作用思想的理解关键是既要把孔子的思想还原至其所生活的历史年代去看其意义，又要从今天的角度去看孔子的思想对我们今天的启示意义、重要性以及其思想的先进性。41.参考答案：D42.参考答案：D43.参考答案：D44.参考答案：A[解析]通过以上材料，我们可以很明显地发现直观性教学原则。45.参考答案：C46.参考答案：B47.参考答案：D[考点]本题考查的是大学区制。[解析]1927年6月，国民党中央执行委员会根据蔡元培等人的建议，仿照法国教育行政制度，中央设中华民国大学院主管全国教育，地方试行大学区。“大学区”制是蔡元培教育独立思想的组成部分。“大学院”和“大学区”制未使教育行政学术化，反使教育学术官僚化。因此，本题的答案为D。48.参考答案：[答案要点](1)进步教育的实验有：①昆西教学法。美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”。②有机教育学校。1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。有机教育学校的整个课程计划以活动为主。她设计体育活动、自然研究、音乐、手工等活动代替一般课程。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她主张以一般的发展而不是以获得知识的分量来作为教育的目标。③葛雷制。美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程。他把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。葛雷学校以其独特的教学制度而闻名。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率。④道尔顿制。美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划(一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”)。“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生：用“表格法”未了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。⑤文纳特卡制。美国教育家华虚朋在1919—1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间，从事以“文纳特卡计划”著称的教育实验。华虚朋教育实验的具体做法是将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果：后者以小组为单位展开活动或施教，不考试。⑥设计教学法。美国教育家克伯屈被称为设计教学法之父。克伯屈强调儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法由于强调根据儿童的经验组织教学，其实施的结果必然会削弱系统知识的学习。

(2)五四新文化运动后，受实用主义教育思想的影响，在学制和课程与教材改革的推动下，一场改革教学法的运动在20世纪20年代逐渐形成高潮。当时西方正在流行的以反传统为旗号，以儿童为中心的各种教学法相继传入我国，如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法。其中对我国影响较大的有道尔顿制、设计教学法和文纳特卡制。①1919年，俞子夷主持的南京高师附小首先正式开始研究和试验。1922—1933年设计教学法试验在全国进入高潮，在上海、南京、苏州、北京等城市推行，有关出版物也大量涌现。试验在1924年以后沉寂。但直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究的一项重要内容。②道尔顿制。1922年被介绍到我国，同年10月，舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部实验。1925年，帕克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。1924年《东大附中道尔顿制实验报告》由商务印书馆出版。在比较优劣后，得出“两种制度、实难分出上下”的结论。到20年代后期，实验逐渐停止。③文纳特卡制1928年传入中国，1933—1935年间，在厦门、福州、开封、上海等地做过实验。

(3)这些实验在我国并不能说影响深刻。在实验的过程中，我国学者和实践者提出了“不应作趋时论调”，随着实行中的困难的增大，人们对其教学效益也越来越失去信心。因为这些实验的共同的特点就是削弱了知识的系统传授，导致了教育质量的下降。因此，“进步教育实验”深刻地影响了我国20世纪20—40年代的教育的说法不是特别恰当。[解析]进步主义教育是20世纪上半期较有影响的一种教育哲学思潮。在进步教育运动过程中，先后涌现的各种教学法，对当时的学校教育以及后世的学校教育，对当时的美国以及其他国家都有过深远的影响。49.参考答案：D50.参考答案：文艺复兴运动是公元14世纪初期到17世纪中叶欧洲新兴资产阶级在意识形态领域向封建主义和基督教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动，人文主义是这场运动的旗帜，在教育方面具有以下特征：

(1)人本主义。人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。

(2)古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置已具有古典性质，但非纯粹复古，而是古为今用，在当时是一种进步。

(3)世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世，与中世纪有巨大区别。

(4)宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

(5)贵族性。这是由文艺复兴运动(并非大众运动)的性质决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。51.参考答案：C[考点]本题考查的是隋唐的文教政策。[解析]隋唐的文教政策有：崇儒兴学、兼用佛道、发展科举、任立私学。因此，本题的答案为C。52.参考答案：C53.参考答案：D[考点]本题考查的是民国初年的教育方针。[解析]1912年9月2日正式公布“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的民国教育方针。民国教育方针包含了德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的思想。民国教育方针是中国近代第一个实行了的资产阶级的国民教育宗旨，它完全否定了清末“忠君”“尊孔”“尚公”“尚实”“尚武”的教育宗旨。因此，本题的答案为D。54.参考答案：京师大学堂的创办，既说明建立自己的高等教育机构已经引起清廷朝野的广泛重视，也反映了中国近代教育发展的内在逻辑。

(2)京师大学堂章程在办学宗旨、课程设置、学生入学等方面形成了一系列的规定，为中国近代新学制的制定提供了摹本，是我国学制史上的一个新起点。

(3)京师大学堂所开创的统辖各省学堂的规制适应了当时教育发展的需要，在中国教育行政从传统向近代转型的过程中发挥了过渡性的作用。

(4)京师大学堂所确立的师法日本的办学方针影响了清末民初中国教育发展的价值取向。55.参考答案：D56.参考答案：(1)科举制从改革到废除共分为三个步骤：

①改革科举内容。如维新变法时下令废八股，改策论。

②递减科举中额。清政府采取每年递减名额的方法来逐步取消科举。

③科举制的完全废止。1905年下诏各省全部取消科举考试。

(2)科举制的废除在中国教育的发展史上是一件大事，它标志着长期封建时代的旧教育在形式上宣告结束，一个新的半殖民地半封建的教育制度在逐步形成。由此，全国兴起办新学的热潮，至1909年，各级各类新式学堂已达5000多所，在校学生超过16万人。

(3)应该看到科举制的废除对新学堂的建立起到了极大的推动作用，中国近代教育迅速发展，现代意义上的教育系统开始形成。但科举制的废除对受教育机会造成了一定的影响，不再像以前那样人人都可以受到教育，教育得到普及，出现了一大批人不能进入新式学堂接受教育，使受教育机会受到限制的状况。57.参考答案：B[考点]本题考查的是西周的小学和乡学的教育内容。[解析]西周的小学的教育内容是三德、六艺、六仪。西周的乡学的教育内容被称为“乡三物”：“一曰六德，知、仁、圣、义、忠、和；二曰六行，孝、友、睦、姻、任、恤；三曰六艺，礼、乐、射、御、书、数。”因此，小学和乡学共同的教育内容为六艺。因此，本题的答案为B。58.参考答案：明末清初的中国社会处在动荡之中：江南一带已明显可见资本主义生产关系的萌芽，促使市民社会和市民意识的形成；社会矛盾尖锐，明清朝代更替，中原汉文化优越地位感受到冲击；西方科学技术随传教士东来，潜移默化中影响着士人的知识观和思想方式。反思理学教育的教条主义和空疏无用，传统思想中的民本意识和经世致用思想重新崛起，形成早期启蒙教育思想，其代表人物有顾炎武、王夫之、黄宗羲、颜元等。

其基本思想：第一，批判理学教育理论。如王夫之不承认先天存在“天命之性”，认为“性乃人之先天气禀”，“日生则日成也”。颜元针对朱熹的人性二分，提出“形性不可分”，“恶者，引弊习染也”，是后天的产物。第二，主张培养经世致用的实用人才。第三，与培养目标相适应，提倡实学。反对理学家的空虚无用之学。第四，在方法上，提倡“主动”“习行”的方法。反对理学家的“主敬”“主静”。第五，提出初步的民主教育主张。在抨击封建专制统治时，对思想专制主义和科举学校制度进行猛烈抨击，提出初步民主思想的教育改革意见。如顾炎武对八股制进行批判，认为学校是民主议政的场所，变“是非一出于朝廷”为“而公其是非于学校”。

但是他们终归还是中小地主阶级的代表人物，最终目的还是为了恢复封建统治的太平盛世，虽然他们受资本主义萌芽的影响，一定程度上反映了市民阶层以及劳动人民的利益，但从整个思想体系来看，还是维护封建统治的，具有局限性。59.参考答案：B60.参考答案：A[解析]晏阳初—中华平民教育促进会。61.参考答案：B[考点]本题考查的是颜之推的家庭教育思想。[解析]颜之推主张应从小利用一切机会加强语言教育，注意语言使用规范，加强通用语言，而不应强调方言。因此，本题的答案为B。62.参考答案：A63.参考答案：A[解析]14世纪后半叶，一些人文主义者在佛罗伦萨、威尼斯等城市国家都相继建立起宫廷学校，其中最享有盛名的是维多利诺在孟都亚的宫廷里所创建的学校。孟都亚宫廷学校(又称快乐之家)可作为早期文艺复兴时期人文主义教育的代表。其主要特点有：(1)学校注重儿童的身心特征和个性差异；(2)重视智、德、体并重的教育；(3)传授广泛的教学内容；(4)要求学校具有自然优美的环境；(5)强调师生之间和睦融洽的气氛；(6)注重启发诱导，讲求兴趣；(7)反对压制、体罚等。因此，正确答案为A。64.参考答案：B[解析]《巴尔福教育法》是英国进入20世纪所制定和颁布的一个重要法案，形成了以地方教育当局为主体的教育行政管理体制。65.参考答案：A[解析]南京临时政府教育部于1912年1月19日颁布了《普通教育暂行办法》，规定了在中小学课程中必须废止读经课，此“暂行办法”共十四条，包括“男女可同校”、“废除读经科”、“注重手工科”、“教授珠算科”、“文实不必分科”等内容，可见选项为A。虽然开设公民科和开设法制课程都是体现资产阶级民主精神的办法，但不是南京临时政府教育部规定的课程。66.参考答案：正确。分析略。67.参考答案：(1)这种说法是错误的。

(2)生活教育的理论作为陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，这是他在杜威“教育即生活”“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情提出的。

①“生活即教育”，是生活教育理论的核心。其内涵为：生活含有教育的意义。从生活横向展开看，过什么样的生活便是在受什么样的教育；从生活的纵向看，生活伴随人始终，教育也伴随人始终；实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都取决于生活需要；生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、内容、原则、方法都为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。“生活即教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。

②“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为：社会含有学校的意味，或以社会为学校。一方面，传统教育与社会隔绝，是“死教育、死学校、死书本”。“学校即社会”虽使社会生活进入学校，但仍嫌不够。不如拆去学校与社会之间的围墙，让学校延伸到社会与自然。另一方面，劳动人民难以进入学校学习，社会就是“大众唯一的学校”；学校含有社会的意味。一方面运用社会力量使学校进步，另一方面运用学校的力量使社会进步。“学校即社会”反对的是将学校与社会生活隔绝的教育。

③“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分离现象，教劳心者劳力——读书的人做工，教劳力者劳心——做工的人读书，使人人都“手脑双挥”；“行是知之始”，破除只从读书、听讲求知识的教育，从做人手求知识、求创造；有教先学，有学有教；反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教、学。生活教育理论是对学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，提倡的是生活的、行动的、大众的和创造的教育。

(3)由此可见，陶行知并没有直接采用杜威的“教育即生活”“学校即社会”，而是进一步扩大了他研究的范围，结合中国国情，提出“生活即教育”“社会即学校”，境界上比杜威更进一步。所以题目中的观点根本立不住脚。68.参考答案：B[解析]裴斯泰洛齐研究了小学各科的教学法。(1)关于语言教学。裴斯泰洛齐将语言教学分为三个阶段，即语言教学要从发音教学开始，然后进行单词教学，最后是严格意义上的语言教学。还设计了语言教学的各种练习形式。(2)关于算数教学。裴斯泰洛齐认为数字“1”是数目最简单的要素，而计数是算术能力的要素。算术教学应首先通过具体实物或直观教具使儿童产生“1”这个数字的概念，并从“1”开始，用个位数进行运算，然后是十位数、百位数等。(3)关于测量教学。也称为形状教学，其目的是发展儿童对事物的认识能力。而这些都依据教育适应自然的原则和要素教育理论。由此赢得了教育史上的“小学各科教学法奠基人”的称号。因此，正确答案为B。69.参考答案：D70.参考答案：(1)洪堡在柏林大学的改革

①背景：在中世纪大学创办的过程中，德国是起步较晚的国家，直到1348年，德国境内才出现了大学。柏林大学建立前，德国已经存在多所大学，如哈勒大学、哥廷根大学、埃尔兰根大学。这三所大学虽在有些方面与原来的大学并无重大的差别，但在大学的职能和教学制度等方面却形成了明显的特征。鲍尔生也指出了18世纪德国大学的变化，如以自由研究和教学取代过去僵化、生硬的教学，以研讨班取代辩论等。1809年，洪堡就任普鲁士教育部部长后，在综合各种思想的基础上，形成了自己的主张，并在1810年创办柏林大学中付诸实施。

②措施：第一，明确把学术自由作为基本的指导思想。第二，在国家与大学的关系上，学术自由意味着大学有权决定学术研究领域中的事务，国家不应以