2023年生态系统的结构说课稿VIP

2023年生态系统的结构说课稿生态系统的结构说课稿1

一、说教材。

本章是中学生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平常学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有阅历进行说明的过程，又是在已有阅历的基础上建构新概念的过程。

二、说教学目标。

本节内容既要在原有阅历基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的实力。所以确定目标是：

1.明确什么是生态系统。

2.探讨某一生态系统的结构。

3.城市建构生态系统的结构模型。

三、说教学重点、难点。

建构模型的抽象思维实力要求教高，但又是提高学生概括实力，培育整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

四、说教学方法。

问题--à学习--à尝试--à探讨--à修正--à完成构建

生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采纳上述的教学方法。

五、说教学过程。

1.引入：复习种群、群落，引诞生态系统概念、建立三者关系的模型。

2.生态系统的结构：

①列表分析图5-1的各成分的联系、区分

②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

3.食物链、食物网。

学生分析，并沟通数食物链的方法。

重点是方法的建立，最终老师指出留意事项，如

①三级消费者与第三养分级的区分。

②食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。

③生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

④一种生物可能占多个养分级等等。

作业：创新p132研讨二表、图的总结

p1357、8p1363

既复习学问，又巩固模型建立的实力培育。

生态系统的结构说课稿2

一、教材分析

《生态系统的结构》这部分内容是中学生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结诞生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过困难的养分关系形成食物链和食物网。物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。

二、教学目标

依据江苏省的高考说明，《生态系统的结构》这一部分内容在高考说明中是A等级，即为了解，所列学问点要能在相对简洁的情境中识别和运用它们。结合学生学问水平，拟定教学目标如下：

1、学问目标

（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的养分结构

（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系

（3）驾驭养分级的概念以及养分级与食物链的关系

2．实力目标

通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分结构，培育学生分析综合和推理的思维实力。

3．情感目标

通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教化；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教化。

三、重点、难点分析

1．教学重点生态系统的组成成分及四种组分的功能地位及相互关系

2．教学难点食物链和食物网中各种生物的关系及其数量改变关系

3、重难点的突破利用学问填空、推断举例、学生板演四中成分的关系，四种成分的推断，练习来突出重点，利用学问填空，学生归纳总结，老师讲解，习题训练来解决难点。

四、教学方法

围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生以作业的形式提前复习，老师仔细批改。授课中以板书和多媒体课件为协助手段，采纳启发式、探讨式、讲练结合等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析探讨，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路，使学生对本节学问有个系统的相识并加以驾驭。

五、学习方法

通过思索、分析、探讨、练习等多种学习方法，使学生本身对本部分学问有较好的驾驭，对高考题有个正确的相识，理解高考的重难点及试题的难易程度。

六、学情分析

本节内容与学生的日常生活联系较多，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，对于自然生态系统，学生或多或少有些了解，所以，本节内容的学习，可以在这些阅历的基础上来绽开。

七、教学过程

1、课前热身

请据图回答：

（1）该图所示成分构成一个，阳光是它的

（2）图中含能量最多的生物类群是，处于最高养分级的生物是。

（3）蛇占有条食物链，占有的养分级有。

（4）螳螂和黄雀之间存在关系

（5）若螳螂全部迁走，则黄雀的数量将会。

（6）动植物尸体是由图中的通过和这两种作用分解的。因此该生物在生态系统的中起着重要作用。

通过一个题目来检测学生对这部分内容驾驭的状况，使学生知道哪里有问题，上课时要仔细听讲；也能使老师清晰存在的问题，对于问题能更好的重点讲解。

2、学问网络

3、要点讲解和练习

一、生态系统的概念及类型

[P201回扣基础要点一]学生整理基础学问，完成[练一练]

二、生态系统的组成成分

[P201回扣基础要点二]学生整理基础学问，

[推断下列说法是否正确，假如不正确请说明]

1、细菌都是分解者

2、动物都是消费者

3、生产者都是绿色植物

4、植物都是生产者

5、温度是非生物的物质和能量

[P202考点突破考点一]生态系统的组成成分

（1）生态系统中四种成分的联系学生看书记关系图，后板演，老师分析四中成分的关系

（2）四种成分的推断上面一点内容理解透彻的话，这一个学问点就不须要多讲解，学生回答就可以了。

[P202对位训练1、2、3]

三、生态系统的养分结构

[P201回扣基础要点三]学生整理基础学问

通过一条食物链：草→兔→狐→狼来分析各种生物分别属于哪种生态系统的组成成分，养分级别，所属生物类型，养分状况，内容较简洁，采纳学生回答的方式。

最终，学生前后相互说写食物链中须要留意的要点，探讨好后，请学生来回答。

[P203对位训练4、5]

[P203考点突破考点三]食物链（网）中各养分级生物数量的变动

举例分析食物链和食物网中生物数量的各种变动状况

[P203对位训练6、7、8]

最终，回到学问网络，回顾小结本节课的内容和重难点。

八、作业布置

定时检测P325第36课时生态系统的结构

九、课后反思

这节课复习的学问比较简洁，所以在备课时就确定实行老师少讲，学生多背，多说，多练的方法，但是学生的说背练多了以后，课堂上的时间相对就较难把握，因为像这样的基础复习要照看到全体学生，让每个学生都动起来，让每个学生都参加到课堂中来，使每一个学生通过一堂课都有所收获。所以，在以后的教学中，在备课时，在课前，对学生对每一部分学问的驾驭状况要做更好的了解，这样能更好备好课，把握课堂上的每一分钟。

生态系统的结构说课稿3

我今日说课的题目是中学生物人教社《生物》其次册，第八章第三节《生态系统》其次课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材

1.教材的地位和作用

本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的探讨对于解决人类所面临的很多全球性资源与环境问题，具有非常重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节,为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台；同时也是培育学生生物科学素养和科学探究实力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采纳“理论联系实际”和“联想分析”的方法。

2、学情分析：

由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有学问的基础上学习新学问，学生应当比较轻松，但也简单产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习爱好便显得尤为重要。

3、教学目标：

学问目标

1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。

2、理解食物链、食物网的概念及养分级的确定，驾驭简洁的食物网简图。

实力目标

1、通过学习，培育学生的'阅读实力、学问迁移实力、归纳实力。

2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培育学生学问的实际应用实力。

情感目标

1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增加学生环保意识。

2、通过学习生态系统的结构，培育学生对立与统一的世界观。

4、重点、难点分析

重点：探讨生态系统的结构

难点：说明生态系统是一个整体

二、说教法、学法

教法：

1、场景导入法、探讨教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。

2、教学用具：多媒体设备及相关图片。

学法：自学探究法、学问迁移法、归纳分析方法等。

三、说教学设计思路：

联系生活实际设置情境，进行学问回顾，并以提问的方式导出新课题→学生视察课本P86—87池塘生态系统图解，详细分析探讨生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系→得诞生态系统是一个整体的结论→通过学案导学分析探讨食物链与食物网的功能、特点及其中各种生物成分之间存在的相互作用及相互影响→再次证明生态系统是一个整体。

四、说教学过程：

一、联系实际，导入新课

本节课内容就是大家身边最熟识的环境和生物，本着注意与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟识的场景引入，提高学生的爱好。首先以一个由各种生物及腐木组成的阴湿山洞学案及各种生态系统图片作为复习情境，引起学生的留意，初步相识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：各生物与环境各有什么作用，相互之间有何关系等相关问题导出新课。

二、合作互助—自学探究

指导学生自学阅读教材，老师参加探讨，留意逻辑推理与综合分析实力的培育。刚好进行情感、价值观教化。(一)生态系统的成份

布置学生阅读课本P86—87，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，老师设置一系列逻辑紧密的问题串，主动引导学生详细分析探讨生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得诞生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达实力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份学问系统框架图。

（二）养分结构

联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。

指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个养分环节。

同时指导学生沟通和驾驭食物链的计算方法。并刚好指出留意事项等

然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。

接着老师通过讲解并描述引出食物网的概念。

以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。然后老师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流淌和物质循环，食物网中，某一生物的增加或削减都会影响整个生态系统的种群改变。并干脆影响到生态系统的稳定性，刚好对学生进行环保思想意识教化。

最终提问；让学生探讨食物链上的养分级是否能无限多?

课程结束时请一名学生对本节课的学问内容进行概括总结，完成板书设计。

布置反馈习题。

五、说教学反思：