教育心理学九至十三章

第九章影响学习的动机因素学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。它与需要、驱力、好奇、习惯、态度、兴趣、意志、价值观、刺激和诱因等有着密切的关系。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。根据学习动机起作用时间的长短，可以分为直接的近景性学习动机和远景性学习动机。根据学习动机的范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。学习动机的作用表现在两方面：一是对学习过程的影响（1、对学习行为的启动作用2、对学习行为的维持作用3、对学习过程的监控作用）二是对学习结果的影响。行为主义的学习动机理论主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。不足之处1、只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功力取向不易产生学习迁移。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。成就动机理论在教育上的一个最重要的意义就是：给学生的任务不应太难，也不应太易。就是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是可望而可即的，但又不是那么容易达到的。归因理论在教育上的意义：1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的3、长期消极归因不利于学生个性成长4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。自我效能感是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。个体自我效能感的形成有四个来源：1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、言语劝说4、情绪唤醒。自我效能感的影响主要表现在：1、决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响新行为的习得还影响已习得行为的表现4、还会影响活动时的情绪。学习动机的自我价值论的基本观点：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力2、个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果3、成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。学习动机的自我价值论在教育上的意义：1、学习动机问题反映了教育的反效果2、应切实根据现实问题思考教育目标3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。有利于培养学习动机的理想条件：1、从外在动机转化为内在动机2、从基本需要提升到成长需要3、从需要满足发展到价值追求4、从成败经历汇总学到合理的归因。培养学习动机的原则：1、在教学活动中培养学习动机2、先求满足学生的缺失性动机3、让学生确切了解学习的性质4、使每个学生都获得成功的体验5、善于利用反馈激发学生士气。培养与激发学生的学习动机可以从内部动机和外部动机两方面入手。在内部学习动机的培养与激发方面要注意：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因。在外部学习动机的培养与激发方面要注意：表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效地运用表扬。第十章影响学习的认知与人格因素认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展即个体的认知功能系统不断完善的变化过程。遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。认知发展是个体认知功能系统不断完善的变化过程，表现出连续性与阶段性的统一，共同性与差异性的统一。认知发展水平制约着个体学习的内容、学习的方式、学习的品质、和学习的成效。智力的类型：1、分析型、综合型与分析一综合型2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型3、艺术型、思维型与中间型。为了适应学生智力的差异，在教育实践中可以采用同质分组、留级和跳级、开设特长班和课外兴趣班等多种教学组织形式，促进学生的发展。学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格的特点：1、独特性2、稳定性3、兼有活动和个性两重功能。学习风格的要素：1、学习风格的生理要素2、学习风格的心理要素3、学习风格的社会性要素。学习风格的类型：1、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型2、理智型、情感型与操作型。学习风格对学习的影响：1、不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时，则促进其学习2、不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效3、不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。匹配教育策略可以充分发挥学习风格中的优势与长处，而有意失配策略可以弥补学生学习风格中的劣势与不足。在集体教学中，教师可同时匹（失）配和继时匹（失）配两种个别化教学指导模式，同时或交替使用匹配教育策略与有意失配策略，促进所有学生的发展。自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思维等方面的认识与评价。归因是一个人通过知觉、思维、推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。控制点指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部，称为外部控制点；如果来自学习者自身内部，称为内部控制点。学习者不同的控制点主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。焦虑是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。包括：认知成分，生理成分，行为成分。如何缓解焦虑：1、教师和家长对待学生宽严适度2、教师和家长对学生期望适当3、帮助学生正确评价自我，建立自信4、学习活动张弛相兼、劳逸结合。第十一章教学设计教学设计是指在事实教学之前由教师对教学目标，教学方法，教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计主要包括教学目标设计、教学方法和策略设计、教学评价设计三个环节。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标的作用：1、是选择教学方法的依据2、是进行教学评价的依据3、有指引学生学习的作用。布鲁姆将教学目标分为认知（知识，领会，运用，分析，综合，评价）、情感（接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化）和动作技能（知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新）三个领域。加涅将教学目标或学生的学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。教学目标明确化要做到以下：1、用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性2、要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。行为目标也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰的行为目标陈述法和格伦兰提出的用内部过程与外显行为相结合的目标陈述法是使教学目标明确化的两种主要技术。课堂教学的一般方法主要包括讲演法（包括讲授法和演示法两种）、提问法（1、把握问题的难度水平2、提出不同认知水平或类型的问题3、提问要面向全体学生4、控制等待时间5、对学生的回答给予适当反馈6、鼓励学生大胆质疑）和讨论法（1、议题明确2、论前让学生做准备3、充分发挥教师在讨论中的作用4、讨论结束后小结）等。课堂教学包括发现学习、掌握学习、程序教学及合作学习等。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。教学评价的类型：1、准备性评价、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价与标准参照评价3、标准化学业测验和教师自编测验4、量化的教学评价与质化的教学评价。学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。教师自编测验属于量化的教学评价方式。观察评价和档案评价等质化的教学评价方式也受到重视。第十二章课堂管理课堂管理包括课堂人际关系管理，课堂环境管理，课堂纪律管理等方面。课堂教学的特征：多维性，同时性，直接性，不可预见性，公开性，历史性。课堂管理的功能：维持功能，促进功能，发展功能。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。（1、增加学生的学业学习时间2、增加学生参与学习或的机会3、帮助学生形成自我管理的能力）课堂管理的基本模式：行为主义取向，人本主义取向，教师效能取向。行为主义取向课堂管理模式强调教师在课堂管理中的责任是选取和强化适宜的行为并根除不适宜的行为。人本主义强调教师关注学生的需要、情感和主动精神，培养学生的归属感，成就感和积极的自我认同。教师效能取向主张通过培训，提高教师的课堂管理技能来改善课堂管理质量。课堂中的人际关系包括师生关系、同伴关系等。师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，建立良好的师生关系有赖于1、师生之间的相互理解2、师生之间的密切交往3、师生之间的尊重与关怀4、师生之间的真诚对话四个因素。同伴关系分为友好型，对立型与疏远型三种类型。通过1、开设相关课程并开展交往技能教育2、丰富课堂教学交往结构3、组织丰富多彩的交往实践活动4、培养学生的亲社会行为来促进同伴关系的发展。目前常用的评估同伴关系的方法有同伴评估法，同伴提名法，行为观察法等。班级群体有正式群体和非正式群体。正式群体的特点：1、组织的法定性2、约束的全体性3、正式群体是班主任相对信任的群体。对正式群体的管理：1、选好正式群体中的领导2、注意引导支持3、适当授权，鼓励学生的自主管理。非正式群体可分为情绪型，爱好型和利益型三种类型。非正式群体的特点：1、成员之间相互满足心理需要2、有较强的凝聚力，也存在排他性3、行为上具有一致性4、成员的角色和数量不固定。对非正式群体的管理：1、摸清他们的性质2、对积极的非正式群体给予鼓励和帮助3、对消极的给予适当的引导和干预。课堂环境包括课堂中的物理环境和社会心理环境。课堂物理环境是指课堂内的温度，色彩，空间大小，座位编排方式等时空环境和物质环境。座位编排的基本原则：1、服务于教学原则2、定期变换原则3、减少干预原则。课堂气氛是课堂中的最为重要的社会心理环境。积极课堂气氛的营造：1、建立和谐的课堂人际关系2、运用灵活多样的教学方式3、采用民主的领导方式4、给予学生合理的期望课堂目标结构是指一个班级中由奖赏机制决定的占主导地位的学习目标取向。课堂目标结构可以分为竞争、合作和个人主义三类。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。根据形成的途径，可以把课堂纪律分为教师促成的纪律，机体促成的纪律，自我促成的纪律，任务促成的纪律。课堂纪律形成经历反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段和自我约束四个阶段。维持课堂纪律的有效策略包括：1、建立积极有效的课堂规则2、合理组织课堂教学3、注意做好课堂监控4、培养学生的自律品质。课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。课堂问题行为产生的原因：1、学生方面的原因（挫折，寻求