“双减”背景下小学英语作业的设计与优化 论文

“双减”背景下小学英语作业的设计与优化摘要：双减背景下，小学英语作业应当突出对于学生学习成长规律的充分认知特点，通过渗透式的作业活动形式，打破传统书面作业刻板印象，为学生提供丰富多彩的英语作业体验，增强学生的学习兴趣，实现减负提质的作业教学效果。关键词：小学英语；双减政策；作业设计；活动“双减政策”的全面实施，带动了义务教育阶段教学方式的全面改革。小学英语教学工作需要尊重学生的认知规律和成长逻辑，从学生的全面发展角度出发，为学生提供良好的学习场景和学习环境。小学教师在进行英语作业的设计和创新方面，应当跳出作业设计等同于课后练习的传统认知框架，认识到双减政策当中对于课后教育服务的新要求和新方向，进而从教育服务理念角度出发，进行全过程、多维度的作业创新，最终实现英语教学的全面升级，引导学生能够在作业体验当中，增强对于英语知识的理解，提高英语学习的参与兴趣。一、小学英语传统作业设计存在的主要问题（一）作业内容与学生认知规律相脱节长久以来，小学学科作业设计作为检验学生学习成果、引导学生参与课后锻炼的一种教学形式存在，在这种教学模式当中，小学英语作业通常以书面作业为主要形式，以重复训练为主要内容机制，英语本身的语言应用特征和语言文化特征，很难在作业当中体现出来。教师群体对于作业的价值认知缺少信心，认为作业仅仅是为了避免学生课余实践过度娱乐的一种填充，无法将作业与学生成长相互结合，导致传统作业只为占据时间而无法进行能力培养。对于小学阶段的学生来说，长期的机械式作业训练，导致他们逐渐丧失了英语学科的学习兴趣，无法产生主动参与、积极创新的意识，学生将完成作业任务放在首位，便会产生敷衍情绪。（二）未能体现出语言本身的人文性特点传统教学受到应试教育影响，教师在作业设计当中更多将知识和技巧的工具性训练作为主要内容，对于英语学科本身所具有的与语言人文价值，却不太在意。观察发现，大部分初中阶段的学生在英语学习过程中，表现出对英语表达方式和词汇特征的不理解，造成这一结果的主要原因并非是初中阶段学生没有认真学习英语课程，而是在小学阶段，学生便没有养成英语文化基础，导致进入到初高中学习后，感到学习乏力。小学英语的作业设计中，文化内容十分罕见，学生英语学习只能做到“知其然”，却“不知其所以然”，这种作业设计方式对于学生的英语素养培养来说，很难发挥价值作用，徒然增加教学成本。二、“双减”背景下，小学英语作业创新设计的主要内容中共中央办公厅，国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。同时要求教师加强作业管理，优化作业设计，切实提升教学质量。“双减政策”的实施，为小学教学工作带来了理念和实践两个层面的革新，小学英语教师在进行英语作业设计中，应当打破传统“课后训练”的作业观念，以减量提质为作业设计核心，进行作业的创新设计。（一）强化课前预习——创设课前预习单作业在课前阶段，教师同样可以进行作业设计。双减背景下，作业形式不再停留在书面层面，小学阶段学生在新课程学习之前，需要带着问题对英语新课程知识加以思考，从而建立起新旧知识的联系。教师可以把握这一契机，将课前预习单作业作为作业设计创新的主要路径，发挥作业的优势。在互联网信息技术的作用下，教师可以利用生活化场景，为学生提供课前预习的英语生活实践计划，引导学生对某一个场景当中的英语表达方式进行思考。学生在预习阶段，首先需要结合此前学习过的英语知识，对场景中可能涉及到的事物进行整理，并转换成为英语语言进行描述，对于尚无法理解的语言表达需要，学生可以在教师的指导下，通过互联网渠道进行资源查找，如观看视频资源、搜集绘本资源等，初步建立起对于生活场景问题的理解。在完成了阶段性的预习之后，学生对于将要学习的内容有了一个大体的了解，能够更有目的地参与到课堂学习当中。例如：在学习垃圾分类这一课，我们在小组内讨论设计了一份课前预习单作业：观看垃圾分类视频，根据老师给的提示，尝试向同学们介绍。WordBank:例：Look,therearefourbinshere,Theredoneisforharmfulwaste.Theblueoneisforrecycleablewaste.Thengreenoneisforkitchenwaste.Thegrayoneisforotherwaste.通过课前预习单作业，让学生了解更多垃圾分类、废物循环利用的知识，增强学生环保意识。学生带着课前预习所得进入课堂，使得接下来的学习更有针对性，也为课堂学习做好了铺垫。（二）构筑课堂环境——新增随堂练习单作业传统课堂教学形式是单向度的，教师发挥主动性，对知识内容进行讲解，学生所处被动地位，对教师讲解内容进行聆听和记录。在这种课堂环境下，学生是被动参与，是单向的。双减背景下，小学英语课堂教学可以通过随堂作业的创新形式，通过多样化作业形态，来建构课堂环境氛围，使学生能够与教师产生双向交互，提高学习参与性。随堂作业单需跳出书面作业传统理念，以多样活动形式设计作业。例如：教师可以在教学当中，结合教材的教学内容，选择与之相关联的英文歌曲，引导学生通过聆听英文歌曲，来进行英语感受。学生在熟悉英文歌曲的旋律后，可以尝试进行课堂表演，教师根据学生的表演情况，对学生进行肯定性评价，增强学生的学习自信心，缓和学生的学习压力，突出作业的参与互动特性。英语的词汇课主要教授单词，容易陷入枯燥单调乏味的训练之中。精心设计练习方式，以有趣情境的加入，把孤立的单词整合，以整篇文章的形式呈现，具有完整的情境，跟简单枯燥说再见。例如：在讲述房间物品这一课时，我们的英语团队共同讨论，设计了这样的游戏：狡猾的小偷将老奶奶房间的物品偷走了，请你将单词补充完整，并帮忙抓住小偷吧！在这样好玩的单词练习之后，再把这些词汇放到一个完整的情境之中呈现，赋予词汇的立体，整体的含义，拒绝碎片化信息。例如：老奶奶为了感谢同学们帮忙找回物品，想邀请同学们去家里做客。请你观察下图并描述老奶奶的家吧！可以从以下方框里选出你需要的单词填在横线上。Lookatthisbedroom.It’sverynice.Thereisa_1___intheroom.Thereisa__2____onthebed.Itissleeping.Itiscute.Thereisa_3____,a_4_____andsomebooksonthebookshelf(书架).Thereisa_5_____nearthebookshelf.Thereisa_6_______7_____thewindow.Icanridethebike.Thereisa_8_________onthewall.Itis11:35now.Thereisa_9_______onthechair.Itis_10____.房间里还有其他物品，如TV：电视、被子：quilt、枕头pillow…,你还发现了哪些？赶快去搜集并写下来吧！这样的作业设计延伸了课堂中的教学内容，拓展词汇的量，把词汇教学融入了篇章之中，避免了碎片化的输入，提高了课堂效率。（三）优化课后联系——重塑课后巩固单作业课后作业方面，教师需要进行全面的调整和重塑，打造符合学生学习特征、知识获取需求的特色作业。双减政策背景下，教师应当坚持因材施教原则，发挥学生主体性，通过创新分层作业形式，为不同学习状况、学习能力的学生提供课后巩固作业项目。分层作业形式主要以学生的学习状况、学习能力和学习的兴趣方向为根据，结合学生的学习差异，精准判断，有序组织，使学生能够在作业训练当中得到符合自己需求的知识巩固。例如：在小学英语作业的设计方面，教师可以根据不同学生的学习情况，设置体验式作业、探索式作业等，这些作业形式不同，对于学生参与作业的方式有所差异。其中，相对内向、安静的学生，可以选择体验式作业，通过参与英语对话、英语影视的体验，来感受英语场景，强化自己的英语能力；探索式作业可以提供给性格相对外向、活泼好动的学生。例如：PEP教材从四年级开始每个单元都会有一个Let’sspell的部分，主要介绍一些字母或是字母组合的发音。上这一课时我会给出不同梯度的练习供不同层次或是不同兴趣爱好的学生来选择。首先，喜欢听或是擅长听的学生可以听这一课的小chant，并把它记录下来；其次，喜欢创作的学生可以利用本节课所学的字母组合单词，创作一个chant；再次，喜欢阅读的学生也可以读一读我提供的相关绘本，利用课堂所学的字母组合发音规律去阅读。从听说读写各方面来设置作业，供学生选择，大大增加了学生写作业的兴趣，同时也让他们在原有的基础上获得提高。（四）引导知识升级——创新能力提升单作业双减政策背景下，教师应当关注英语本身的人文性价值，从人文、文化等角度出发，为学生奠定英语基础，强化学生的英语素养。作业设计方面，教师可以采用文化层面的能力延伸，帮助学生进行知识领域的拓展，使学生能够通过作业参与，建立起更加广阔的英语视野。例如，教师可以利用慕课等互联网平台，为学生提供不同类型英语课程的观摩机会，引导学生对趣味课程当中的英语现象以及英语知识点进行内化理解。此外，教师还可以利用“一起作业”APP或者其他系统软件，开展英语朗诵体验活动。在APP当中，学生可以在配音秀、英语诗朗诵当中，上传自己的作品，通过与教师、其他同学的交流，了解自己的优势，培养自己的英语表达兴趣，感受不同场景下英语语言的运用规律，获得能力的全面提升。以下是PEP五年级上册第五单元Thereisabigbed学完后，我们学校的英语团队设计的创新作业，让学生介绍自己的房间：可以通过黏土制作自己房间并展示，也可以画出自己想要的房间并展示，利用老师给的提示，录制成小视频，发送给老师。例：Thisismybedroom.Thereisasofainmyroom.Icanreadbooksonthesofa…完成你的作品以后，可以扫描二维码，一起来欣赏一下其他同学的作品吧！结论双减政策所带来的学科教学改变，是根源性的，中小学教师应当充分理解双减政策的教育导向，从全面育人、核心素养的目标出发，为学生提供更高质量的教学服务。其中作业创新设计，是当前小学阶段英语教师的关键任务。教师要充分了解学生的学习特征，从教育服务角度出发，为学生提供作业服务，打破传统作业形式，将作业以活动的形态渗透到教学的方方面