“双减”理念下小学美术作业设计的探究 论文

“双减”理念下小学美术作业设计的探究摘要：为深入贯彻“双减”理念，切实减轻小学生过重的学业负担，促进学生健康成长与全面发展，提高作业设计的质量显得尤其重要。作业是美术教学中非常重要的一个环节，教师应该重视美术作业的设计，根据教学实际情况设计出一套完整的作业结构体系。立足以学生为本设计内容丰富、层次分明、类型多样的美术作业，调动学生在富有创新的美术作业中，感受美术学习的乐趣，加强情感体验，提高美术学习的兴趣，推动个性化发展。关键词：美术作业，双减，作业设计一、“双减”理念下美术作业设计的意义在美术学习中，作业是课程的重要组成部分和关键环节，是实现教学目标的有效途径。在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策的实施下，教师群体积极投入作业设计的热潮中，通过发现总结、精心设计，提升了教师的作业设计能力，真正的减轻了学生过重的作业负担，也为美术课堂教学增添效果。坚持全面育人为理念、以核心素养为导向的美术作业设计，让作业增趣味、易操作、显价值、强实效，对学生的文化理解、感知能力、形象思维能力、激发创新精神和技能技法的提升都有着不可替代的作用。在促进学生全面发展的同时，也能发扬个性，健康成长。二、小学美术作业设计的现状及存在的问题1.作业结构混乱，缺乏目标指向性美术学科是一门基础性的重要教育学科，在《义务教育艺术课程标准（2022）》里有着符合新时代的课程设置，但是在美术作业的设计与实施方面上，作业设计与课程体系往往达不到协调统一，有时甚至产生脱节现象。一线美术教师缺乏对作业结构的设计方法、改善能力等。布置的美术作业常常按照单个课时的作业计划去实施，导致整体作业设计计划模糊、形式繁杂、作业的目标指向性不明确。这就需要教师摒弃传统的单一课时作业，构建一套具有单元结构体系、单元目标方向明确的作业设计方案。2.作业任务统一，缺乏层次设计以往的美术作业设计没有遵循以学生为本的教育理念，针对性不强，都是以教师为中心，布置统一的指定性作业，而忽略了学生的差异性。每位学生因为家庭不同、性格不同、爱好不同，以及学生自身的身心发展阶段特点与学习认知有所差异，导致学习的基础和能力本身就参差不齐。难易程度相同的作业，容易导致有的学生难以完成，有的学生兴趣得不到发展。最后作业的呈现效果就是千篇一律，共性多、个性少。作业设计满足不了学生的心理需求，久而久之学生便失去了对美术学习的兴趣，应付式的完成作业，削弱学生的观察、感受、表现、创造能力，作业的重要性也得不到真正的有效发挥。3.作业形式单调，缺乏选择性与趣味性造型绘画训练是小学美术教学效果的主要形式之一，许多教师经常让学生对儿童画进行造型临摹、而后自行添加颜色。这样长此以往的反复临摹、重复训练、作业内容一成不变，画面效果固然整洁美观，但却忽视了美术作业自身的魅力。学生没能自主的选择作业的内容和形式，这也间接的导致了美术作业没有趣味可言，缺少了美术课程作业本身的开放性。刚开始虽然部分学生能沉浸在绘画临摹中，但是时间长了学生及其容易出现厌烦心理，会严重阻碍学生对美术学习的兴趣。4.作业评改不明确、缺乏素养评价当前存在“以学生美术绘画效果作为唯一评判学生学习成果的标准”这一现象，在课堂实践作业和课后拓展作业中，教师的评价也是极其简单、不明确。有时为了按时完成教学进度，甚至忽略了评价这一环节，学生无法通过教师及时的评价反馈，了解到自己作业的优点或存在的问题。或者教师的评价针对性不强、引导方向摸棱两可，学生不明白自己到底是态度问题，还是能力不足。还有的教师对学生评价都是统一的“良好”也会造成学生存在侥幸心理，自我认知不足，从而导致美术作业评价丧失了它原本该有的意义。三、“双减”理念下小学美术作业设计的优化策略1.构建作业体系、明确单元作业目标构建一个完整的作业体系是作业设计的基础，就目前小学美术的课程安排来看，课时模块是穿插进行的，这就需要教师对作业进行单元组织。单元组织主要形式有两种：自然单元、重组单元。教师在构建单元作业体系时，可根据学生的实际情况或者学校教学条件因地制宜的设计方案。作业设计应遵循先大后小的规律，先把单元整体作业体系构建完整，再设计单元课时作业结构，以单元组织的方式串联起每个课时的内在关联性，明确单元作业的三维目标，在单元作业三维目标的基础上构建一个个课时作业目标。目标方向都应是如何在扎实培养学生的美术技能基础上，利用更多的时间和空间去挖掘学生的美术潜能。实现主线贯穿、循序渐进，以达到优化作业结构的真正目的。2.因材施教，分层化设计作业（1）内容分层小学生的美术基础知识与基本技能存在一定的差异，归根结底是因为每位学生对美术学习的兴趣爱好程度不同，学习的起始时间与付出时间不同，因基础的差异导致了美术学习的能力水平参差不齐。教师在设计美术作业时，应该针对不同能力的学生，分层次选择不同等级的作业，提高美术作业的适用性，以满足学生对学习的需求。如在人教版美术二年级上册《儿歌变画》这一课中，针对双基水平不同的学生，大致分为三类：潜质生、中等生、优等生，可设计三种内容分层的作业：（2）个性分层目前小学美术作业以追求临摹效果、追求技巧性的作业居多，限制了学生的全面发展。教师可以在围绕教学目标的基础上，了解学生的个性差异，结合学生的个性偏好设计分层作业，让学生在体验个性差异的美术作业中，提高自己的个性审美能力，最终得到个性发展，如图3所示。如：有的学生个性独特，喜欢创作类型的作业，教师可以多鼓励再适当指导；有的学生不擅长绘画，喜欢剪贴类、立体手工类型的作业，教师应当加以引导，鼓励学生把绘画与手工相结合；有的学生不会创作，过于依赖临摹，教师在设计作业时可循序渐进，让学生在临摹的基础上每次加上一点创意改变。创造一个良好的个性创作氛围，能让学生更加遵从自己的内心，在作业中表达出自己的个性与想法。图3个性分层设计（3）评语分层学生在完成美术作业后，教师的评语能给予学生最直接的反馈。教师在给予评语时应根据作业内容分层与个性分层情况，结合实际，注重每一位学生的心理需求，提出书面评语或非书面评语。一方面，作业质量的好坏与学习进步的快慢不是正相关的，教师在给出评语时应拒绝以作品的质量为评价标准，从作品中的思想、创新精神、美术技巧以及课堂表现等方方面面进行。另一方面，由于学生的学习能力不同，教师在给出评语时也应具有针对性。如在对待潜质生上，应当多以鼓励为主，挖掘优点、及时表扬，长善救失；在对待中等生时，可以帮助其提高对美术学习的信心，引导学生认真改正学习方法，给出进一步优化的方向；对待优等生时，及时指出不足之处，鼓励其敢于挑战更高层次。针对不同的评语，教师课后应加强对学生作业改进方面的交流，充分发挥评语的激励与反馈功能，提高学生的美术素养。3.弹性灵活，作业设计类型多元化（1）生活化美术课程基本理念中强调关注文化与生活，课程注重内容与学生的生活经验紧密相连，这就需要教师在作业设计时应贴近学生实际生活，课堂展示图片生活化，作业内容从生活经验中挖掘，作业创作材料也可以利用生活中常见的报纸、旧衣服、吸管、塑料瓶等。如在人教版四年级美术《平凡的美》一课中，让学生回家找一件生活物品或者一个生活场景，说一说这个物品或场景为什么能打动人心，你认为它“美”在哪里？让学生在观察生活美、感受生活美中去创造生活美，把生活与美术作业相结合，在实际生活中领悟美术的独特价值。（2）综合化课程综合学习已经成为新时代教育中不可或缺的一部分，以美术学科为主体，加强与其他学科的融合，充分发挥协同育人功能的同时，也促进了学生身心健康的全面发展。以美术学科核心素养为目标，综合各学科要素，既学习到美术知识又能巩固其他学科知识，激发学生学习美术的兴趣。如音乐学科中的节奏、儿歌；语文学科中的古诗词、寓言故事；科学自然、科学探究实验；数学几何图形；地理中的地图；情感、态度和价值观目标中融入思想品德教育等等。（3）开放化美术学习应当是一个学生自主探究、开放空间巨大的过程。在设计作业时教师可以在美术作业开始之前把本课的学习目标和重难点教授于学生，为学生提供一个“自助型作业超市”，学生自己探索不同路径，自己给自己设计作业，作业过程中教师只辅助引导不干涉。充分的调动学生学习的积极性，把作业放归于学生手中。一个题材多角度、一个题材多材料、一个题材多构图，把作业的主动权真正的交给学生。（4）合作化由于小学生的知识储备量与美术表现能力有限，有时无法独立完成作业，小组合作完成作业是很有必要的。合作型的作业能够让学生在相互交流的过程中认识到自己的不足，查漏补缺，发挥团队协作的力量。在造型·表现课中的小组共同创作；设计·应用课中的手工创作环节；综合·探索课中的内容收集整理；欣赏·评述课中的课前资料收集等等，每位学生都能找到适合自己的任务，发挥自己的特长合作完成。例如在人教版美术六年级下册《图文并茂》中，以小组合作的方式，组员共同编写一个故事，再把故事分为几个小段，以连环画的方式每人画一章节配上文字，最后拼在一起组成一个完整的故事。学生在合作中互相学习，不仅能提高学习质量，还可以提高学生的自身能力。4.及时反馈，完善教学评价作业评价具有诊断、激励和改善的作用，教师应该及时抓住机会，对学生进行评价反馈。不以绘画效果作为唯一评判学生好坏的标准，完善全面的教学评价机制。首先，评价主体要“多”。第一，把评价的主动权交给学生，鼓励学生积极参与评价，让他们从“被评价者”变成“评价者”。特别注重对学生的自我评价，谈谈自己的美术成果，表达自己对画面的构思理解，讲解美术创作中的创意想法。第二，在互评中认识自己的不足之处，有问题互相讨论、一起修改，加深同学之间的了解，从而共同进步。第三，教师是评价的主导，在随堂点评和师生谈话中引导学生，在总结评价中准确反馈。第四，鼓励家长到评价中来，利用学校墙报展示学生作品，建立学生成长档案袋，校内、班内举办学生画展。通过多主体评价，促进学生的自我发展。其次，评价角度要“广”。以学生的全面发展为根本，注重多方面评价。在关注学生学习成果的同时，更要注重学生的学习过程。建立学生美术成长评价表，如表3所示，学习过程中以素质评价为主，及时对学生学习能力、实践能力、学习态度、表达能力、自我认知、价值观巧妙进行评价。实现“教——学——评”的一致性，提高学生对文化的理解、个性的发展、自我的认知，以达到促进学生全面发展的根本目的。四、结语在小学美术作业设计中，教师需要有坚持不懈的探索与研究精神，才能不断的优化当前作业设计里存在的不足之处。本文主要针对小学美术作业设计的现状及存在的问题，探究了一系列的优化解决策略：一、作业结构混乱，缺乏目标指向性，应构建单元作业体系，明确单元作业目标；二、作业任务统一，缺乏层次设计，应因材施教，分层化设计作业，其中包括内容分层、个性分层、评语分层；三、作业形式单调，缺乏选择性与趣味性，应设计生活化、综合化、开放化、合作化等类型多元化的作业；四、作业评改不明确、缺乏素养评价，应及时评价反馈，评价主体多、评价角度广。“双减”理念下的作业减负，不是盲目的减去作业量，也不是摒弃作业，而是减去繁杂无意义的程式化作业，结合实际情况设计合理适用的美术作业，增加美术学习效果。让全面育人的功效在