什么是幸福？-基于幼儿教师视角的幸福观思考

河北青年管理干部学院毕业论文什么是幸福？——基于幼儿教师视角的幸福观思考专业：2019级在岗幼儿教师（学前教育专业）学生：指导老师：摘要：幸福不仅是人类永恒的主题，也是教育的最终目标。幸福的学前教育需要幸福的幼儿园教师。提高学前教师的职业幸福感，不仅可以提高学前教师的职业生涯质量，而且有助于提高学前教育的质量。本文基于幼儿教师视角，分析了什么是幸福，对幼儿教师职业幸福感存在的问题进行分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的主要策略。关键词：幸福感；幼儿；教师前言21世纪是一个追求幸福的时代，追求幸福已成为这个时代和这个国家的发展趋势。自2011年以来，联合国已经在全球158个国家进行了幸福指数调查，并多次发表了对全球幸福指数的研究报告。塞利格曼是积极心理学的创始人，他有一个伟大的“51目标”，也就是说，到2051年，世界上51%的成年人将实现幸福的生活。塞利格曼用“蓬勃”来形容“幸福”充满活力的生活。有了更多积极的情绪、意义、投资、成就和积极的人际关系，人们就会笑得更多，感到满意和满意，更有生产力，更健康，拥有一个更和平的世界。这与习近平总书记在十九大报告中提出的“为人民谋幸福、为民族谋复兴”理念不谋而合。到2051年，全世界有将近20%的成年人是中国人。因此，中国的参与是实现“51目标”不可缺少的因素。为了实现人民幸福和民族复兴的目标，中国还需要公民个人的蓬勃人生。“将蓬勃和殷盛作为奋斗目标”已逐渐成为世界和中国的价值追求。到目前为止，中国有全日制幼儿园教师2581363人。幼儿园教师作为中国公民的重要组成部分，它的蓬勃发展不容忽视。一、什么是幸福？幸福是人类永恒的话题，幸福已成为一种有形的生活体验和一种充满活力和可持续的生活状态，追求幸福就是创造一种充满活力的生活。幸福是个人对幸福的主观感受，心理幸福感和社会幸福感的提出使幸福感的研究从情感和认知水平转向价值和显著性水平，从主观水平转向主观和客观组合水平，从以个人为中心转向个人的人际关系和社会对社会的贡献。这三种幸福的结合促进了积极心理的发展趋势。21世纪初，塞利格曼在研究三种幸福的基础上，提出了自己的幸福理论。该理论将幸福定义为一种丰富而充满活力的生活状态，包括主观因素和客观因素，它很好地结合了三种幸福，高于三种幸福的综合。本文从塞利格曼的幸福理论的角度来看，认为幸福是个人对生命的丰富性和活力的感知。在这种状态下，个体有更多的积极的情绪、独立的投资、意义、成就和更好的人际关系。幼儿园教师的职业幸福感是将教师职业幸福感的研究对象限制在幼儿园教师，包括幼儿园主任和全职幼儿园教师，不包括托儿所、保安和幼儿园后勤人员。幼儿园教师的职业幸福感是指幼儿园主任和专职幼儿园教师在与幼儿园组织文化和学前护理教育相关的各种实践活动中所体验到的专业丰富性和活力。是他们对职业生涯中的积极情绪、工作投入、专业意义、成就和积极的人际关系的感知和体验。二、幼儿教师职业幸福感存在的问题（一）幼儿园教师成就评价机制不健全幼儿教师成就评价机制作为幼儿教师成就的载体，影响着幼儿教师的成就感知。科学、合理、公平、公正的教师成绩评价机制，有利于激发幼儿教师职业成长的积极意识。在幼儿园教师职业幸福感的婚姻与地位差异测试中，未婚教师得分明显低于已婚教师；副班教师得分明显低于主班教师、班级教师和教学团队领导。这说明幼儿园管理人员在教师绩效评价中对未婚教师和副班教师的渗透程度不够。其次，2-5年、6-10年和11-15年的幼儿园教师职业幸福感差异检验得分显著高于工作年限教师。2年以下老师虽然与其他阶段的教师没有差异，但工作年限为16-20年及21年以上的教师的平均得分有明显的下降趋势。这也说明了不同工作年限的幼儿园教师在成就感上存在边缘现象。从以上两个方面可以看出，幼儿园教师成绩的评价机制并不完善。（二）幼儿教师的教学投入程度有待提高根据塞利格曼的幸福理论，投入是衡量幸福的指标之一。当个人在实践中感受到的高挑战与他们高水平的专业技能相匹配时，他们应该充分发挥自己的专业优势和才能，完全沉浸在活动的体验中。在调查中，从幼儿教师职业幸福感各维度平均得分排序，输入维度得分排名最低，平均得分4.0311分，略高于3.5分。结果表明，幼儿教师的专业素质与关爱教育实践所带来的挑战尚未达到最佳组合，幼儿教师对其职业生涯的投入较低。（三）幼儿教师对职业意义的认知出现偏差早在“真实的幸福”中，塞利格曼就认为意义是人类超越自己的不可避免的追求。如果学前教育缺乏有意义的追求，那么它就会缺乏情感和创造力。积极心理学家的研究表明，“意义”意味着“给予”，是你自己的行为让你周围的人和环境变得更好。幼儿教育也被称为启蒙教育，幼儿园教师职业的意义在于启迪无知，让孩子理解理性，获得独立的个性，为他们的终身幸福和可持续发展奠定基础。在调查中，幼儿园教师意义维度的平均值为4.4944分，高于平均得分3.5分，但在五个维度中排名倒数第二，说明幼儿园教师对专业意义的认知有待探索。三、提升幼儿教师职业幸福感的主要策略（一）建立多元化、开放的成就评价机制，激发幼儿园教师的成就愿望塞利格曼的研究表明，过去的成就的经验将提高个人的自我效能感，刺激个人追求更大的成就，并增加他们的幸福感。目前，幼儿园教师的评价机制基本统一，明显没有激发他们对新青年教师取得成就的愿望。良好的教师评价是对教师工作的认可，可以激励教师的持续努力。管理者应建立多元化、开放的成就评价机制，关注全体教师，而不仅仅是骨干教师。首先，更新教师评价的理念。评价的目的不仅是促进教师以往的成就，而且是促进教师内涵的发展。管理者的价值追求应该从“幼儿生源”转向“教师成才”。教师评价应从标准化建设到差异化评价，从教师水平比较到个人纵向比较，从短期成就到长期发展。其次，创新教师评价体系。在新的评价机制中，评价对象应包括儿童、家长和同事；除儿童来源外，还应关注教师与儿童、家长与同事之间的关系、教师道德等；可邀请第三方参与评价，可以是其他幼儿园管理者。它不仅可以更多地鼓励教师，而且还可以发挥评价和监督的作用。最后，评价是一个长期的动态循环过程。幼儿园管理人员应从教师个人发展的角度，及时反映和总结评价的目标、内容、过程和结果，建立评价反馈调整机制。（二）激发幼儿教师的积极学习能力，提高其自我效能感以往的研究结果表明，外部评价对教师的成长有着非常重要的影响。外部评价可以使教师在一定程度上实现自己努力的成就，但不应用外部评价取代自我评价，因为外部评价受外部因素的影响太大。因此，幼儿园管理人员应激发教师专业发展的内在动机，唤醒教师的主动学习能力。塞利格曼在他的幸福理论中提到，成长的前提是为了实现一个目标。幼儿园管理者应鼓励幼儿园教师遵循儿童成长的规律，在自己的护理、教育和护理实践的基础上，主动为自己制定明确的、可实现的、有时限的目标。在设定目标后，帮助教师制定详细的计划。同时，在实现教师目标的过程中，有助于监控教师的行为，将结果与目标进行比较，进行适当的评估和调整，形成目标调整周期，帮助教师实现目标。在老师的目标达到后，经理应该及时庆祝一下。通过实现教师的目标，唤醒教师的主动学习能力，提高教师对工作的兴趣和信心，提高教师的自我效能感，提高教师的成长。同时，帮助教师在学习中正确地认识自己，用发展视野和辩证法来看待自己，用教育成就来认识和评价自己。（三）创造幸福幼儿园的共同愿景，激发幼儿教师对职业意义的感知共同愿景是一个组织中的人的内在愿景，它代表着每个人的意愿。它是幼儿园发展概念的一部分，它就像一个“导航星”，为幼儿园的日常决策提供指导。人类有真心的需要，就是成为崇高使命的一部分。幼儿园应该为教师设定雄心勃勃的目标，教师的职责是培养进步，通过培养能够感受到和创造幸福的儿童，他们可以促进社会的普遍福利，并致力于社会文化的进步和发展。这样，幼儿园组织的雄心和目标就是超越管理者和教师的需要，通过教育人来回馈社会。这可以激发教师对职业意义的感知，提高教师的使命感、责任感和职业幸福感。目标是抽象的，而愿景是将雄心和目标转化为具体和有形的东西。为了实现这一目标，管理者需要建立教师的共同愿景：培养快乐的教师和孩子，建立快乐的幼儿园。在快乐幼儿园中，通过关注教师的快乐体验，可以提高教师的快乐，向社会传递更健康、更自信、更快乐的孩子，通过提高教师的专业幸福，可以提高幼儿教育的质量。通过实现组织的共同愿景，就可以实现幼儿园的愿望和目标。四、结论幼儿教师的职业幸福感是幼儿教育领域的一个重要课题。加强幼儿园教师队伍的建设与幼儿园教师职业幸福感的提高密切相关。通过文献回顾，我们可以发现过去缺乏对教师职业幸福感的研究。本文分析了目前存在的问题：幼儿园教师成就评价机制不健全、幼儿教师的教学投入程度有待提高、幼儿教师对职业意义的认知出现偏差。在此基础上，提出了一些提高学前教师职业幸福感的策略，包括建立多元化开放的成就评价机制激发幼儿园教师的成就愿望、激发幼儿教师的积极学习能力提高其自我效能感、创造幸福幼儿园的共同愿景激发幼儿教师对职业意义的感知等。参考文献[1]袁红云.论影响幼儿教师幸福感的因素及提升策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10).[2]林丽洁.做一名有幸福感的幼儿教师[J].新一代：理论版,2021(4):2