民间游戏在幼儿园的推广和运用

毕业论文学生姓名学号二学历学号学院教育科学学院专业小学教育题目民间游戏在幼儿园的推广和运用指导教师（姓名）（专业技术职称/学位）（姓名）（专业技术职称/学位）2021年10月

摘要：游戏是幼儿园的基本活动。将游戏引入教育对人们长期的教学习惯和方法提出了重大挑战。人们越来越关注幼儿园集体教室活动中的游戏活动。在现有研究成果的基础上，本研究进一步分析了幼儿园集体教学活动中教育游戏发展中存在的问题，并分析了原因。适当的策略有利于提高幼儿园教学活动的有效性。关键词:幼儿园；民间游戏；活动

Abstract：Gameisthebasicactivityofkindergarten.Theintroductionofgamesintoeducationposesamajorchallengetopeople'slong-termteachinghabitsandmethods.Peoplepaymoreandmoreattentiontothegameactivitiesinthecollectiveclassroomactivitiesofkindergartens.Onthebasisofexistingresearchresults,thisresearchfurtheranalyzestheproblemsinthedevelopmentofeducationalgamesincollectiveteachingactivitiesinkindergartensandanalyzesthereasons.Appropriatestrategiesareconducivetoimprovingtheeffectivenessofkindergartenteachingactivities.Keywords:kindergarten;folkgames;activities

目录TOC\o"1-3"\h\u5867前言 xiv前言教育实践中，游戏与教学有机融合还存在一些现实困境。一方面在于幼儿园教育小学化严重，游戏性不强，造成游戏被异化为教学的空壳，幼几的游戏需要与权利得不到保障。另一方面，游戏与教学的融合缺少实践层面的优秀经验与有效策略，使得幼儿园在探索游戏与教学有机融合的教育实践中遭遇困境，也容易受到过去经验固着的影响，难以有效探寻二者融合的有效路径，实现幼儿园以游戏为基本活动。一、民间游戏在幼儿园课程教学中的意义在我国的学前教育领域，以知识转移为导向的教学理念长期以来一直主导着我国的幼儿园教学实践。幼儿园教学被视为一项活动，旨在帮助孩子以有针对性，有组织和计划的方式发展特定的知识和技能。因此，将教学游戏简化为作业课中使用的游戏方法。（一）民间游戏为幼儿园教学注入新的活力只有靠近儿童生活的教学才能促进儿童身心的健康成长。游戏在教室中起着重要作用。游戏与教学之间的关系就像血液与身体之间的关系。身体的正常功能取决于有效的血液流动。有效的血液流动可以使血液渗透到人体的各个部位，以确保人体各个部位的正常运行。这是游戏在课堂上的位置。它影响教学活动的选择，活动的特定设计，活动的组织和实施以及活动的评估。因此，只有游戏与课堂活动的融合与相互渗透才能更好地发挥课堂活动的教育功能。此外，游戏具有独特有趣的功能，吸引孩子们参与幼儿园课程的实施。课堂活动中的游戏成分越多，在课堂活动中就可以激发孩子们的活力。在这种形式下，我们必须注意娱乐，学会在课堂上及时吸收孩子的学习需求和兴趣，以便我们的课堂活动既有计划又灵活，并在内容中突出了游戏的特点。（二）民间游戏有益于激发幼儿的学习兴趣孩子们的天性使他们具有嬉戏的天性，而游戏是孩子科学学习的好方法。高尔基曾经说过：“孩子们可以通过游戏非常简单容易地了解周围的世界。”在轻松自然的游戏氛围中，孩子们的记忆，注意力，想象力，思维等处于最佳状态，可以更加激发他们的想象力和创造力。在游戏环境中，孩子们不仅可以满足现实生活中的需求，而且可以自由表达自己的愿望，以在认知发展和情感之间取得平衡。霍金斯认为，儿童科学学习的一个阶段是“随意玩弄科学设备”。游戏激发了孩子们的好奇心，并满足了孩子们探索世界的愿望。他们在游戏中探索周围的事物，并在遇到问题时尝试利用现有的经验来解决问题。在此过程中，孩子会感到满足感和成就感，这增加了他们对学习的兴趣。（三）民间游戏有益于促进师幼关系和谐发展理想的幼儿园生活应该是儿童和老师一起生活和娱乐的地方。游戏是老师和孩子们良好交流的机会。在与孩子们玩耍时，老师们对孩子的身心发展和内部需求有了更好的了解，从而提高了老师观察和评估孩子的能力。这样，在与孩子互动的过程中，教师可以激发孩子的兴趣，并开展一系列吸引孩子的活动。这样就为良好的师生关系奠定了良好的基础。实现体验建设与主题发展的统一。在这一教学过程中，孩子的认知情感，个体需求和社会需求是和谐统一的。孩子愿意做的正是老师要他或她做的。老师和孩子的身心都处于游戏状态：自由，愿意，奉献，愉悦。（四）民间游戏有利于教学方式的优化与整合教育机构不可能没有学费，幼儿园也不例外。作为儿童获得系统知识的重要途径，幼儿园班级的活动对于帮助儿童获得人类获得的知识和技能至关重要。但是，以“教室”作为“场所”的幼儿园教学显然不适合儿童的学习特点。因此，我们应该寻找幼儿园教学的方法。“应该”游戏是幼儿园的基本活动。它们满足儿童的需求。花园生活的重要组成部分。儿童在游戏活动和与环境打交道中积极构建自己的经验世界。因此，通过将游戏与课堂活动相结合，并将游戏的本质和形式渗透到幼儿园课堂活动中，可以更好地激发孩子们对课堂活动的热情和主动性，从而优化和整合幼儿园课堂活动。二、民间游戏与课程教学关系的现状分析（一）民间游戏与课程相互分离游戏和课程的时间会有所不同，并且彼此独立。从时间表到日常活动中的每个上下文，很明显它们处于彼此分离的状态。老师只重视课程目标的实现，只面对娱乐游戏。在传统的组织游戏方式中，游戏通常以自由，嬉戏和想象力来表达。教师通常不会干扰孩子们对游戏的选择，因此孩子们可以自由选择自己喜欢的游戏。但是，在组织课程时，通常以认真，计划和有目的的方式来表达课程，并且老师对整个课程有很大的控制权。游戏和课程之间似乎没有联系，它们就像两条无限延伸的平行线，似乎从未相交。因此，大多数人认为游戏和课程是相反的，也就是说，教师发起的有益的课程活动和具有课堂潜力的儿童独立开发的游戏行为在组织，内容和时间上是相互独立的。两者处于分离状态。（二）民间游戏与课程生硬嫁接、相互脱节民间游戏与课程生硬嫁接朱家雄认为，单纯的游戏和绝对的结构化课程可以看作幼儿园活动的两个极端。这两个极端之间存在着多种状态，不同程度地表现出游戏与课程的结合与嵌入。在幼儿园课程活动中，许多教师始终处于权威和主导地位，有组织的课程是完全结构化的课程，这就导致了幼儿自由活动权利的丧失。幼儿本来在进行免费游戏活动时，由于老师的命令，不得不立即跳出游戏情境。这种情况主要发生在:因为老师看到孩子们热情地玩这个游戏,教师要借此机会,向孩子们传授知识,但没有把握很好地伸缩,强行把孩子从游戏的海洋到贫瘠的课程。游戏是一种跃退的活动，它能使幼儿感受到真挚的感情，一旦处于游戏的情境中，幼儿就会与游戏产生共鸣。在学前阶段，生活适应和生活指导是社会领域教学的重点。游戏活动是儿童了解社会规则和日常生活习惯的重要渠道。幼儿教师应更多地利用游戏活动来促进幼儿的社会化过程。在游戏场景中，儿童可以亲身体验成人的生活，不仅可以感受、理解生活，而且可以直接参与实践。因此，教师需要掌握好的方法和技巧，使游戏与课程的联系变得自然，而不是强迫游戏进入课程。民间游戏与课程内容相脱节游戏与课程内容之间没有逻辑联系，游戏只是作为输出课程内容的工具和手段。在幼儿园里，从课堂上引入一个游戏，然后再回到课堂上是最常见的程序。然而，许多幼儿教师在课程教学过程中没有考虑游戏与课程的结合，在课程中严格使用游戏。儿童由于身心特点也难以调整自己，适应游戏与课程之间的转换。因此，他们不能深刻地感受和体验，也不能很好地回到课程中去，达到教师预定的课程效果。面对有趣、丰富多彩的游戏，教师应该选择既能产生轻松愉快的体验，又能完成预期的计划，甚至在某些情况下改造为我们使用的游戏。教师绝不能追求纯粹功利主义的方法而忽视课程的内容和目标。另外，课程活动中的游戏不是点缀枯燥的科学文化知识的工具，教师应避免为了玩游戏而玩游戏。（三）民间游戏精神释放的整体缺失1.民间游戏自由精神的丧失游戏精神的原则之一是自由。所谓自由精神，就是个体从社会的名利束缚中挣脱出来后所达到的一种精神超脱、精神澄明的情感状态。在学前教育中，缺乏自由精神是一个普遍现象。现在一线教师对游戏活动理解不正确的主要原因是自由精神的丧失。这种不良的认知，直接导致孩子的自由得不到实际的满足。在幼儿园的实践中，笔者发现儿童的自由受到很大的限制，这体现在以下两部分。（1）幼儿自由话语权的剥夺话语就是说话的权利，主要包括说话的权利和说话的权利。在学前教育领域，儿童的自由话语权主要体现在自由、真实地表达内心情感和思想的权利。然而，这一最基本的权利往往受到教师的无情遏制和压制，孩子只能按照教师的话去做。不过,孩子在很多心理和生理方面都很不成熟,但也是一个完整的个体,孩子有自由的声音,老师不能因为他们是教育者,幼儿教育工作者,限制和剥夺孩子的权利,和应该让孩子说出他们想说在一个自由的表达,表达他们的情感。只有这样，孩子才是心理健康的孩子，和谐发展的孩子，身心健全的孩子。幼儿自由活动权的限制幼儿自由活动权的限制主要表现为幼儿教师自由精神的缺失导致幼儿自由活动权不能得到有效满足的问题。儿童只能在允许的活动范围内活动，自由和权利无法得到保障。幼儿的自由活动不应只是知识、技能、教材和大纲下的抽象词汇，而应是主体的自由意志和充满真情实感的活动。教师对孩子的限制是免费的活动,孩子们的自由不是肆意放纵,教师应使用适当的、合理的指导技能,技能,引导孩子在解决矛盾和冲突在需求的基础上实现自己的自由,而不是因为不当行为,颠覆性、竞争和直接给限制自由活动的权利。总之，在教学过程中，当教师自身缺乏自由的精神时，儿童的言论自由和活动自由的权利就很难得到保障。2.教师教学目的的功利性现代社会充满功利主义价值观对许多幼儿教师和幼儿园管理者都或多或少产生了一些影响。功利主义价值观主要表现为完全忽视过程，只注重最终结果。在这种价值观的影响下，教师会在无形中更加注重“结果”，衡量教育质量的一个主要标准就是孩子的“结果”。在组织游戏的过程中，教师自身往往会不由自主地受到这种功利价值观的影响。因此，教师并不会提供游戏材料，引导游戏进程，而是更注重游戏最终结果的质量。教师往往以“好看”、“喜欢”为评价尺度，对幼儿的社会发展漠不关心。根据幼儿园管理的相关规定，追求教育价值应该是幼儿园管理的首要目标，一切以幼儿身心健康的发展为出发点。但事实上，事情与我们的愿望背道而驰。在功利主义价值观的驱动下，幼儿园管理者不把促进孩子更好的发展作为办园的目标，而是把市场效益作为扩大生源的目的。为了吸引家长，越来越多的幼儿园通过发挥自身的独特优势，如打人才牌、科技牌、双语牌等，提高自身的社会竞争力。因此，教师把课程作为教育教学的终极价值取向，而忽视了游戏对儿童的潜移默化的影响。三、民间游戏与课程教学中存在的问题（一）游戏主题不贴切教学目标游戏教学存在的形式并不意味着所有教学活动实际的游戏活动,而是让老师和孩子们的共同发展的教学过程,能感觉到真实,生动,打开一个有意义的过程,教学内容的内化自己的经验,与孩子分享和表达的过程。”如果游戏仅仅被理解为一种形式，那么人们就必然会为了玩游戏而玩游戏。教学手段的应用应服务于整个教学活动，其出发点和落脚点应是教学目标的实现。（二）游戏玩法与幼儿经验水平不符任何教师设计的教学游戏都包含一定的任务或问题。有效的教学游戏可以提高幼儿的现有发展水平。它们既不太难也不太容易，对幼儿的发展水平有一定的挑战，体现了教学指导和发展促进的原则。（三）游戏体验存在游戏精神的缺失《幼儿园教育指南(试行)》明确提出，教师应给予幼儿充分自由表达的机会，并给予他们自由创造的空间，在教学活动中，提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿独立选择和策划活动。自由是游戏最基本的精神核心，它使人的情感和心灵处于一种自由的状态。研究人员经常发现,然而,许多教师为了顺利实现教学目标和有一个好的课堂纪律,教学游戏的过程中,不允许孩子走,更不能说出你的观点,安静的年轻老师喜欢他们坐在那里,老师的思想,很难让孩子体验到游戏的乐趣。（四）游戏观察意识和能力缺乏老挝主编的“教育”提出“老师应该有能力观察儿童”的角度来看,我们可以理解这一点:幼儿园教师的基本素质应该包括观察能力、观察不仅是名词在科学研究领域,同时在教学实践中也有其现实意义。在这种理解方式下，教师的观察可以作为一个独立的研究领域进行探索。然而，在实际观察中，研究者发现有些幼儿教师对幼儿的游戏行为表现出冷漠，仿佛前一个教学环节的结束就意味着整个教学活动的结束。甚至不知道自己观察的对象是什么，甚至不知道自己需要观察儿童的游戏，忽视了儿童的发展，这反映出一些幼儿教师缺乏观察儿童的意识和能力。（五）游戏结束缺乏反思意识游戏的顺利发展，需要每一个参与者及时创新，不断添加新想法，实践新玩法。具有主体性意识的教师也应该在不断自我反思的过程中实现自我成长。一项对幼儿园教师的调查结果显示，大多数教师偶尔会对教学游戏进行反思，只有少数教师会这样做。在对三位老师的采访中，有两位老师表示在集体教学活动中不会对游戏进行反思，还有一位老师甚至表示不会对游戏进行反思。四、民间游戏与课程教学融合的优化对策（一）转变教师观念，树立正确的游戏观有人曾经说过，思想决定行为，可见思想对行为有深刻的影响。因此，教师对游戏的认知以及游戏对幼儿的发展价值也将对教师的游戏组织指导行为产生深远的影响，幼儿教师应树立正确的游戏观。游戏作为促进儿童身心健康发展的自主自愿活动，在一定程度上体现了儿童在游戏中的主导地位和游戏的发展价值。有一位思想家曾说过，成人不应认为儿童游戏只是一种娱乐活动，儿童游戏是儿童自我活动中最严重的行为。在现实生活中,老师通常在儿童认知水平不高,无法控制自己的行为的原因,相当于儿童的游戏,以提高他们的游戏的控制,这在一定程度上扭曲了主机游戏的状态,在儿童早期教育的过程中出现的一些现象“沉重的障碍。事实上，在儿童的游戏中，他们玩游戏纯粹是为了玩，他们有权选择游戏的内容和游戏的材料等，不是为了玩游戏，因为他们是游戏的主人。因此，幼儿教师应根据幼儿游戏的特点和差异，观察幼儿游戏行为，以幼儿为主人，围绕幼儿开展一系列活动。建立教学管理制度提高幼儿园教育质量好的教学体系可以引导幼儿园教育教学工作更好,幼儿园教师的调查显示使用游戏意味着倾向于让有意识的,但是研究人员认为建立合理的幼儿园教学管理系统是提高教育质量的基本保证,它可以帮助教师几乎在积极创造的生活方式的形成,从而提高幼儿教师的教学独立意识。教师要充分发挥教学系统的作用，首先要有主动意识，积极开展有意义的教学创新。同时，幼儿园教学管理制度的建立应以教师为导向，避免管理的形式和专制，努力营造民主和谐的氛围。只有这样，才能进行有意义的教学创新，才能实现教师的和谐、完善发展。提高教师观察能力，提升教师游戏指导技巧对于幼儿教师来说，观察能力和游戏指导能力是幼儿教师的基本技能，是适宜教育的基础，是幼儿教学活动设计的基础。儿童游戏的观察必须客观真实，辅以相关的文字表达，以观察记录的方式呈现，并严格按照一定的策略程序进行。观察是教师了解孩子的一种重要方式。幼儿教师通过观察可以实现有效的师生互动，既可以促进幼儿的发展，也有利于教师专业素养的发展。教师对儿童游戏的观察不仅仅是简单的观感，更应该有一定的目的性。同时，本着尊重儿童游戏精神，教师应适当选择正确的观察视角，以获取儿童游戏的关键信息。只有这样，教师才能充分了解儿童游戏，充分了解儿童游戏的特点，了解儿童在游戏中的需求，同时在组织和引导过程中最大限度地发展儿童游戏。创设适宜的游戏环境，有效开展教学活动游戏是幼儿在幼儿园生活的基本内容，是幼儿身心发展的需要和基本的学习方式。就像鸟儿飞翔需要蓝天一样，儿童的游戏在教学活动中也需要“空间”。民间游戏环境是幼儿在幼儿园需要生活的基本环境。游戏的相关理论告诉我们，儿童游戏的开展并不是为了外部目的，而是为了儿童心理发展的需要和教师的驱动。教师作为儿童发展的引导者，为儿童游戏提供环境，促进其身心健康发展是教师的责任。教师对儿童游戏的积极影响，不仅是创造外部物质环境，为儿童提供机会、条件、时间、空间等，而且是创造和谐的精神环境，促进儿童身心健康发展。

结语游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的基本活动，对于幼儿有着特殊的意义，埃里克森甚至称3-6岁为“游戏期”。游戏是一种具有内在驱动力、本质自由、乐趣的活动，它不仅遵循音乐的原则，而且是儿童了解周围世界、构建自我认识的重要方式。在游戏过程中，幼儿通过操作、感知、体验等方式与周围环境不断互动，在游戏中不断使用和调整自己原有的体验结构，使体验适应和迁移到新的环境中，与新的体验协调统一。游戏是一种适合儿童学习的方式，促进儿童的发展。游戏对幼儿的特殊意义使游戏在幼儿教育领域占有合理而重要的地位。幼儿园教育应该尊重孩子的游戏本性和游戏权利，幼儿园把游戏作为孩子的基本活动。游戏与教学的有机结合，试图改变幼儿园小学教育的问题，让孩子回到美好的童年。参考文献[1]伏丽娟.关于民间游戏与教学整合的几点思考[J].学周刊,2021(06):181-182.[2]施家麟.民间游戏化教学活动的组织策略探究[J].读写算,2021(02):37-38.[3]何琪.游戏与幼儿园课程教学的整合探讨[J].成才之路,2020(35):102-103.[4]王菊霞.关于民间游戏与教学整合的几