《掌声》教学方案设计

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《掌声》教学方案设计1

【设计意图】

识字教学比较单调、枯燥。不易调动同学的学习积极性。本节课教学采用了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把假设干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。

【教学过程】

一、导入新课

师：曾有一位别出心裁的同学写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?

(师朗诵课文最末一自然段。)

师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞能量，让一位残疾的小女孩从今勇猛地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。

(老师板书课题。)

同学自由读课文，边读边划诞生字词，老师板书生字。

二、学习生字

师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?

(指名发言，当同学组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导同学读准字音，识记字形。)

师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?

(同学回答后，老师总结。)

师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应当怎样去识记，谁能组词?

同学发言后，老师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。

师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿态也与正常人不一样，我们应当怎样对待这些残疾人呢?

(适时引导同学同学争论、发言，突出“爱”的主题。)

师：我们来看“姿态”这个词，谁能有好方法帮我识记?

(同学发言，老师实时补充。)

师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?

(引导同学发言，尽量让同学说出一段话，老师实时予以表扬、鼓舞。)

师：同学们看书真仔细，我还不清晰英子有这样的`状况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?

(同学自由发言。)

师：刚才除了我不知道英子的状况，不有谁不知道?

(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)

师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?

(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)

三、口述课文

师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文到底讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?

(着重于同学用自己的语言演说。)

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本课教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、情愿、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

第一课时

教学目标：

1、会认生字词“文雅、悄悄地、迟疑、慢吞吞、镇静、心情、忧闷、蔑视、鼓舞、激烈、讲解并描述、情愿、一般、突然间”，会写“鼓舞”。

2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理改变，懂得两次掌声的含义。

3、在有感情的朗读中体会掌声的能量和美妙，受到爱的教育。

教学重难点

1、读懂课文，了解英子产生改变的缘由。

2、体会两次掌声的含义，使同学受到爱的教育。

预习要求：同桌互听朗读第三段，依据朗读要求〔正确、清晰、通顺、流利〕分别打上不同星级。〔一星至四星〕

一、情境导入，体验掌声

1、同学们，今日有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

相信你们的热忱，老师们肯定感受到了。

2、今日我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

师板书，生书空，齐读课题。

二、预习检测，了解掌声

初读课文：争取比预习时读得更好！

1、生字巩固:

a．讲解并描述迟疑

忧闷心情

慢吞吞突然间一般话

指名读，纠音，小老师带读

b.语境认识

由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人看见她走路的姿态。

老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

指名读，齐读

2、了解大意

a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

围围着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简约呢？他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉〔前因后果〕已经了如指掌了。

当你能简要清晰地说出文章大意的'时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应当成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

三、研读重点，感悟掌声

1、读出了大意，我们就该深入课文，渐渐品尝了。你知道文中哪段话是详细描写掌声的吗？

与文章题目径直相关的段落肯定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

2、其他同学边完成以下任务〔课件出示学习要求〕

依据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

沟通反馈。

〔一〕解读第一次掌声：

1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声激烈而长久。”

2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？〔是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？

a.〔追溯起因，了解英子言行及心理〕

生：由于英子是一个自卑的孩子，迟疑了好久，才鼓起志气走上讲台。

生：由于她曾经得过小儿麻痹症。

b.说明小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

c.就是这个病症，不仅让英子的身体受到了损害，更对她的行为带来了很大的影响。

3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！

“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

生鼓掌，理解“激烈而长久”。

〔二〕解读第二次掌声

1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？

“故事讲完了，教室里又响起了激烈的掌声。”

2.同样是激烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

〔1〕体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？〔夸奖〕

“她的一般话说得很好，声音非常好听。”

掌声在对英子说——

生1：英子，你的一般话说得真好！声音也非常好听！

生2：英子，你胜利了，庆贺你！

生3：英子，你真棒！

(2)体会相同之处：有相同的地方吗？——支持、信任、确定、赞美都给了英子极大的鼓舞。

多么暖和而美妙的两个字眼啊！让我们好好把它们保藏在笔下吧！认真观测观测,怎样才能把这两个字写得更美丽呢？

3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓舞，英子内心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

英子激昂极了，——

英子感恩极了，——

英子更加自信了，——

4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也涌现了两次，你觉得一样吗？〔自卑和自信〕

从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。

5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

鼓舞，就像一股凉爽的甘泉，像一缕暖和的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，奇妙而有能量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的志气。

四、联系实际，描绘掌声

仿写小练笔

鼓舞，

有时不需要太多直白的话语，

只要你上心感受，

就能发觉它巨大的能量。

它是英子迟疑时，

同学们予以的一阵激烈的掌声；

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

它是……

五、沟通反馈，升华掌声

盼望同学们也能像英子一样牢牢把握人们予以你的鼓舞，勇猛自信地微笑着面对生活中的一切！

教后反思：

本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺当。但回顾课堂，还是有许多值得反思之处。总结如下：

1.对时间上的掌控还不够精确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆忙忙忙。

2.在课后对小练笔的反馈之中，我发觉，同学仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发觉还是难度有点高。

3.课堂中，许多同学还是缺少主动思索及发言的积极性。吸引同学的留意力，提高思维积极性及技能一贯是我上课的目标，但真刚要达到预想中的效果，还需要不断探究和思索。

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教材分析：

是以回忆的语气来写这段学校的经受。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓舞的掌声。从今转变了英子的生活立场，开始“微笑着面对生活”。

同学分析：

三班级的同学，已经适应了人教版学校语文试验教材全新的结构与内容。同学掌控了许多识字方法，乐于朗读新奇的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引同学乐于学习。

设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜爱学习识字，有主动识字的愿望”。“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培育同学学习语文的爱好和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、制造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的.情感体验，关注同学的内心感受。留意培育同学关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿态”“一般”“鼓舞”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊敬别人，关爱别人。

课前预备：

课件、录音机。

教学过程：

一、课件演示，激趣导入

老师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？〔让同学自由说说〕今日我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

二、初读课文，识记生字

1、自由读：要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

2、合作读：与同座每人读一节，相互指正读错的地方。

3、指名读：每人一个自然段读后请同学进行评价。

4、默读：想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？〔培育语言表达技能〕

5、识记生字

a、出示本课的生字；

b、同学用自己喜爱的方式，来识记要求认识的字；

c、检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。

三、创设擂台，相互挑战

1、小组内读文，提出质疑的问题。

2、各小组查找挑战对手，并相互交换所提出的问题。

3、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

老师见机行事，实时给同学援助。

四、读后导行，奉献爱心。

假如你的好伙伴遇到某种困难，你会怎么做呢？

五、认真观测，仔细写字。

1、课件出示3个词语“姿态”“一般”“鼓舞”；

2、同学观测每个字在田字格里的位置，指出难写的字；

3、老师范写，同学指出不足，老师改正；

4、同学自写。

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教学目标

1．引导同学正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2．在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关怀和鼓舞，并学会珍惜他人的鼓舞与援助。

教学重难点

1、引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

2、引导同学朗读和思索对英子语神态和动作的描写，来体会英子的心理改变。

课前预备

1、观测身边残疾人的生活有哪些不便，四周的人是怎样援助他们的。

2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。

3、搜集一些反映人与人之间相互尊敬、关爱的名言或谚语。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、复习导入

“结识新伙伴，不忘老伙伴！”在我们学习新内容之情，我们一起去看看我们的老伙伴吧！

幻灯片出示词语：

落下、残疾、调来、状况、迟疑、镇静、心情、

讲解并描述、忧闷、蔑视、鼓舞、突然间、小儿麻痹症

〔同学认读〕

二、检查预习

昨天，我们已经认识《掌声》中的英子，老师在第一课时后还布置了作业，让大家多读几遍课文，思索英子留给你的印象。下面老师就来看看，你从课文中认识的英子是个什么样的人呢？

同学们畅所欲言：可能有说英子是自卑的，可能又说英子是自信的，也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。

依据同学们的回答做简笔画，边画边提问：你看到了什么样的一张脸？你能用什么样的语言来形容他？〔愁眉苦脸、难过忧闷……〕这又是一张什么样的脸呢？你又能用什么语言来描述呢？〔喜笑颜开、开朗活泼……〕

三、精读课文，感知改变

1、指着哭脸、笑脸，幻灯片出示问题。

2、从哪里可以看出英子的自卑或自信？怎样朗读才能把你的感受表达出来？

3、快点把书翻开，让我们共同走进英子的内心世界，感受英子的喜怒哀乐！〔大家可以选择自己喜爱的方式朗读，边读边画出相关的句子〕

〔同学自由朗读思索〕

4、指名依据自己的.意愿朗读并接受评价。

表达她自卑、忧闷的句子。

1、她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。

2、上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最末一个离开。

表达她活泼自信的句子

3、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧闷。

4、她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教他跳舞。

在评价朗读的过程中明确：1、2句话要读的低沉，怜悯；3、4句话要读得洪亮，欢快。

四、感悟掌声，理解他人

1、指着哭脸到笑脸的改变引导：由忧到喜，这张脸所代表的人物——英子，经受了怎样的转变？是什么使他转变呢？

〔同学确定会异口同声地回答：是掌声〕

2、点击超链接，回到第一张幻灯片，导入本课课题。

3、掌声？你得到过掌声吗？说说你在什么时候得到过？当时的心情怎么样？

〔许多同学都会抢着举起手来，眉开眼笑地讲解并描述他光荣的历史〕

4、板书课题

原来，使英子发生那样天翻地覆的改变的是同学们的掌声。掌声怎么会有那么大的奇妙魔力呢？让我们一起来看看，英子是在什么状况得到的掌声？她的心情经受了怎样的跌宕起伏呢？

五、来信解析，学会感恩

多年以后，英子变成了什么样子了呢？让我们来读读英子的信：〔出示英子的来信的一段文字〕：

我永久不会忘却那掌声，由于它使我明白，同学们并没有蔑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起志气微笑着面对生活。

从英子的信中，你看到了什么样的英子？

〔感受英子的自信，开朗，乐观，感恩〕

掌声是鼓舞，是夸奖，是尊敬，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望！同学们能够理解、鼓舞、赞扬腿脚有残疾的英子，是由于大家的心中有爱。

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【教材简析】

《掌声》是教科版试验教材三班级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告知我们这样一个道理：人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互援助。

课文中以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感恩——乐观”的情感改变为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓舞和尊敬，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来非常感人。

【学情分析】

对于三班级的孩子来说，读懂这个故事应当没有什么困难，由于文章的语言质朴简约。但是平淡的表达后面却包含着充足而深厚的情感，不是简约读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进同学语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。

【设计理念】

整节课的预设与生成中，力求表达“简简约单教语文，一心一意为同学，扎扎实实求进展”的教学理念。

【教学目标】

1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊敬和鼓舞；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处窘境的人；要正确看待自己。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。

【教学重、难点】

教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的改变。

教学难点：深刻领悟“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。

【教学预备】

多媒体课件。

【课前谈话】

同学们，今日这么多的老师来我们学校听课，作为五小的同学我们应当怎样表示？

〔真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热忱。〕

【教学流程】

一、认识“掌”字导入课题

1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。

2、师生共同板书课题：掌声。〔指导“掌”字的写法。〕

3、引导同学围绕课题质疑。

看了课题你知道了什么？还想知道什么？

设计意图：“掌”字是本课需要掌控的一个汉字，这里让同学认读、理解是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解“掌声”的内涵做铺垫。培育同学审题技能和质疑技能。

二、初读课文，感知“掌声”的含义。

1、同学自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。

〔老师巡察指导同学读书，发觉性格问题个别指导，共性问题集体订正。〕

2、检查词语状况。

落下、身处窘境。〔指导“落、处”的读音。〕

点拨：落〔lao〕下：留下的意思。口语中读“lao”。

身处〔chu〕窘境：和别人一起生活、交往。

〔让同学练习读词语所在的句子。〕

残疾、突然、迟疑、忧闷〔区分“犹、忧”两个字的读音〕

激烈、长久、经久不息〔描写掌声的词语〕

悄悄地、慢吞吞地、深深地〔描写神态的词语〕

3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。

要求：①读的同学声音洪亮，做到正确、流利。

②听的同学要仔细，发觉读的不正确，不流利的地方要实时订正和提示。

4、展示朗读：鼓舞同学挺身而出地读自己喜爱的段落。

其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？〔老师相机指导概括方法。〕

设计意图：多种形式的读书实践，引导同学字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。即是培育朗读技能的过程，也是读中识字的过程。扎实落实《语文课程标准》“让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上，整体感知课文的主要内容，指导概括文章主要内容的方法。

三、细读课文，感悟“掌声”的含义。

〔一〕前后对比，感受小英的改变。

1、学习第1自然段。

〔1〕同学自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？

〔2〕引导同学联系生活实际理解“总是”、“悄悄地”意思，体会小英的忧闷、自卑。

〔3〕指导读出小英的忧闷、自卑。〔“悄悄地”、“不情愿”两个词声音略微低些。〕

2、学习第5自然段。

〔1〕指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？

〔2〕引导同学联系上下文理解“忧闷”、“……”的意思，体会小英的活泼、自信。

〔3〕指导同学用兴奋的语气读出小英的活泼、自信。

3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。

设计意图：引导同学仔细读书，联系上下文深入体会人物的思想感情。在仔细品读语言文字的基础上，通过前后对比，体会小英情感的改变，进而领悟“掌声”的作用，感悟对比写法的好处。

〔二〕品读重点，感悟掌声的内涵。

1、默读第4自然段。

思索：同学们给了小英几次掌声？用自己喜爱的符号画出描写掌声的语句。

画好后读一读，两次掌声分别什么样？

2、同学自由汇报，老师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。

〔第一次掌激烈、长久。第二次掌声经久不息。〕

3、引导同学理解体会两次掌声的`含义。

〔1〕体会第一次掌声的含义：

理解“激烈、长久”的意思。

引导同学抓住描写小英神态和动作的词语体会小英冲突、无奈、痛楚的心理，理解、体会第一次掌声的含义。〔对小英鼓舞、尊敬与支持〕

引读第一次掌声的句子。

〔2〕体会第二次掌声的含义：

理解“经久不息”的意思。

沟通体会第二次掌声的含义。〔对小英的夸奖、赞美与确定〕

引导同学抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感恩之情。

引读第二次掌声的句子。

4、唤情引读描写两次掌声的句子。

5、引读课文的最末一自然段。

设计意图：抓住重点词句引导同学品读，使同学在读中理解，读中感悟“掌声”的含义，丰富“掌声”的内涵，明确“掌声”对小英前后改变的作用。理解同学之间要相互关爱，使同学受到爱的感染和熏陶。

〔三〕激情诵读，深化掌声的作用

1、指名朗读小英的来信。

2、引读最末一自然段，领悟掌声的内涵。

设计意图：读小英的来信，了解引用的表达方式，体会通过语言表达内心情感，深化“掌声”的作用。

三、回来整体，升华“掌声”的含义

1、看板书总结，拓展掌声的含义。

2、配乐齐读最末一自然段，升华掌声的内涵。

设计意图：回来整体，紧扣主题，升华文章的主题，帮助以动情的歌曲，充斥人文关怀，并将暖暖的爱意融入到同学的心中，达到情感的共鸣。

《掌声》教学方案设计6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重难点：

引导同学整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今日来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

2、掌声这么激烈，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情焦灼吗？

3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿焦灼，你们怎么鼓舞我呢？

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、今日这节课我们继续学习学校语文课文《掌声》这一课，齐读课题。

2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓舞，它还转变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。

二、前后对比，感受小英改变

1、读第一自然段。

〔1〕自读第一自然段。

〔2〕从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？

指名回答并板书：孤独、自卑、忧闷、缄默

提示：“总是”是什么意思？“悄悄地”说明白什么？为什么她不情愿让人看到她走路的样子？

〔3〕看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜！你能把她的痛楚、孤独通过朗读表达出来吗？

〔4〕指名读。

过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英。

2、读第5自然段。

〔1〕自读第5自然段。思索：现在的小英有了什么样的改变？

〔2〕沟通：现在的小英有了什么样的改变？

〔3〕现在的小英是个什么样的孩子呢？

指名回答并板书：活泼、开朗、自信

〔4〕真替小英的'改变感到兴奋呀，来，让我们兴奋地来读一读这段话。

〔5〕生齐读。

〔6〕小英前后发生了这么大的改变，能从你的朗读中把这种改变表现出来吗？〔分组读1、5两段。〕

3、现在的小英和从前判假设两人，读到这儿，我们心中肯定有一个大大的问号，是什么呢？〔小英为什么有这么大的改变？〕

〔1〕你认为是什么缘由？〔掌声〕你呢？大家同意吗？

〔2〕你能从课文中找出依据来吗？

〔课件出示来信〕“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我永久感谢这掌声。”

自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？

过渡：掌声真的拥有这么奇妙的能量吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。

三、感悟重点，领悟掌声内涵

1、自由读课文2－4自然段，思索：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告知小英什么？小英听懂了吗？

2、小英一共得到了几次掌声？

3、谁来说说第一次掌声

出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声激烈、长久，小英感动得流下了眼泪。

〔1〕“突然间”是什么意思？

〔2〕“激烈、长久”分别形容什么？

〔3〕好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，激烈、长久的掌声响起来好吗？这真是激烈、长久的掌声呀！你们是想通过掌声告知我什么呢？

老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓舞〔板书〕

〔4〕小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？

〔5〕小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，依据小英动作、神态的句子猜想一下，同桌也可以商量商量。

提示：

“迟疑”是什么意思？〔拿不定主意〕小英迟疑什么？〔上去还是不上去〕小英这时小英会怎样怎样想呢？〔不上去吧，会……上去吧，我这样子确定会……〕真是进退两难呀！

4、第二次掌声是在什么状况下响起的？谁来读一下描写第二次掌声的句子。

出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

〔1〕什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？

〔2〕“经久不息”的掌声响起来！

这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？

同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩

四、总结升华，读背感想

出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘却把自己的掌声献给别人。

1、生齐读。

2、读到这里，相信大家对掌声的意思肯定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？〔对人的鼓舞、赞扬、尊敬、关怀〕

你是怎样理解这段话的？

3、说得真好呀，人人都需要这充斥爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的能量。让我们打开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！

4、最末，老师想送给大家一首歌，——学校语文课文《掌声响起来》，盼望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美妙。

5、同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日超卓的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

《掌声》教学方案设计7

教材分析

《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，通过中国女排队长孙晋芳训练、竞赛、蒙受挫折时的苦闷与夺取成功时的快乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、仔细良善、肯吃苦、顾大局的女排队长的光辉形象。

文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。

学情分析：

经过五年的学习，同学基本上掌控学校阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的技能。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、技能。因此，六班级的教学应致力于综合性的学习活动，引导同学在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的技能进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高同学的语文素养”这一目标。

设计理念：

《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能”，同时还指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，也应尊敬同学学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让同学通过朗读和品尝描写人物的外貌、性格化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、坚韧、奋进的体育精神。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的良善、诚挚、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。

3、抓住重点词句，理解文中所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的民族精神。

教学重难点：

能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。

教学预备：

录象带、词卡

教学过程：

〔计划两课时〕

一、激发爱好、导入新课

1、播放排球竞赛片断，让同学感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

2、同学沟通观看后的感受。

3、导入：八十时代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、坚韧奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把激烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应当把掌声送给这位在赛场上至关重要，却悄悄无闻的女排姑娘。〔板题〕

〔评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发同学的阅读期盼。〕

二、自读课文，整体感知

1、默读课文，思索：课文主要写了什么？画出中心句读一读。

2、师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中肯定有很多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬佩，并用笔画出来，想想应当怎样读。

3、同学沟通汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗读中揣摩该怎样读。

生1：孙晋芳传球技艺超群的惊人，这一点打动我，我想这样读……

生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读……

生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与冲突。值得我敬佩，我想这样读……

4、在同学汇报沟通过程中，老师相机指导同学朗读，留意读好人物的对话和心理活动。

〔评：从整体入手，引导同学从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的`相关内容，既有利于同学对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了同学与文本的初次对话。〕

三、理解词语，再读品位

1、出示词卡“心海中的暗礁闪闪发光的金线指挥演奏一缕袅袅青烟”。

2、同学再读课文，找到课文中讲解并描述这些词语的部分。细读体会这些词语的意思。

3、读3自然段，想想为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？

生：运用了夸张的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺超群，能化险为夷。

4、读6—10自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。

5、读11—12自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？应用了什么写法？

生：应用了比方的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。

6、读14自然段思索，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。

生1：由于珍珠再漂亮，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍珠而已，这样写说明白孙晋芳在这个集体中的重要作用。

生2：由于团结就是能量，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得成功，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍珠穿成漂亮的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。

7、读15自然段，争论：课文说应当把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为合适吗？

生：我认为很合适，由于没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍珠，永久不可能成为一条漂亮的项链，所以我认为她的功劳大，应当把欢呼声和掌声分一半给她。

〔评：这一环节让同学通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让同学在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，观赏和评价技能。〕

四、总结全文，拓展视角

1、默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和竞赛的。

生1：这种精神应当是团结、拼搏。

生2：这种精神应当是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。

2、读完全文后，你有什么感受？同学完成“我的视角”〔先和同桌沟通一下，再写出来。〕

〔评：读一篇文章，同学的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于同学学习过程中的独特体验，有利于同学学习的独立性和自主性的进展。〕

课后反思：

新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度——“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读。我让同学从整体入手，引导同学从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品尝奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导同学感受、思索、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、诚挚良善、顾全大局、机敏勇猛、球技超群的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最末再回来整体，让同学通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发觉，突出了同学的性格体验，培育了同学的理解技能和写作技能。

由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些环节描写就有所忽视。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让同学的收获更大一些，需要进一步地讨论。

《掌声》教学方案设计8

教学内容：

教科版语文教材三班级上册第七单元。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、会抓住人物的神态、动作和语言来表达人物繁复而丰富的内心世界。

3、懂得人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互援助。

教学重、难点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的心理世界。

教学预备：

多媒体课件。

教学流程：

一、观看录像，激趣导入。

〔播放20**年10月“神舟六号”载人航天飞船发射、返回时的录像以及北京航天掌握中心大厅的工作人员、祖国各地的人民激烈鼓掌的场面录像。〕

师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？

〔生齐答：鼓掌。〕

师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺当返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激昂和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！

师：掌声能表达内心的很多感情，今日就让我们一起来学习第13课《掌声》，看看文中的掌声起到了怎样的作用？

〔板书课题。〕

二、初读课文，整体感知。

师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈诞生字，多读几遍。〔同学自读课文。〕

师：同桌为伴，每人一小节轮番读课文，看看谁读得好。

〔同桌互读、互查、互评。〕

师：谁情愿读给大家听，证明你很棒！

〔指名读，检查读文识字状况，师生评价。〕

师：通过刚才读课文，你能告知大家文中主要写了一件什么事？

〔生用自己的话概括、回答。〕

三、细读课文，深入体会。

师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？

〔生快速扫读课文后围绕自卑、忧闷，开朗、活泼两方面来回答。〕

师：你们情愿用书上的词语来证明你的判断吗？好，现在请同学们在文中用自己喜爱的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。

〔生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、忧闷的缘由和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品尝。〕

师：谁情愿把你找到的词、句读给大家听？

〔生汇报，师适机点拨，重点结合“悄悄地坐在教室一角”、“低下了头”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使同学从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理改变过程。〕

师：是什么能量使一个残疾女孩有这么大的改变呢？

师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的.作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮忙，相互争论一下。

①同学自学感悟第4自然段。

②同桌间相互沟通。

③小组内争论。

④全班汇报，老师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“突然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品尝。

⑤指导同学有感情朗读，深入体会两次掌声的重要作用及其含义。

师：假如小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？

〔同学发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。〕

师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导同学带着深切的感受，有感情地朗读。

四、品尝感悟，升华情感。

用“由于……所以……”的句式，把课文内容用自己的话说一说。

课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。

五、拓展延伸，深化主题

1、依据爱好，任选其一。

①扩写课文中小英给“我”的来信。

②写日记，记住学习这一课的感受。

2、制作爱心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓舞的语句、温馨的话语。

《掌声》教学方案设计9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂