《高中语文单元整体教学的探索和实践》 论文

高中语文单元整体教学的探索和实践摘要：核心素养导向下的单元整体教学，建立在学科“大主题、大任务、大情境”基础上，运用实践活动、学习任务等形式，引导学生自主、合作、探究学习，指向人的全面发展。本文结合统编版选择性必修下册第三单元的单元整体教学实例，阐述单元整体教学的过程。关键词：核心素养单元整体教学探索设计实施反思引言：《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，从这样的特点出发，统编版的新教材不再像以往那样单篇成课或以文体聚合，而是以主题、内容或写法聚合，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。“学习任务群”是课程架构的核心元素，它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在学习、运用的过程中提升语文素养。学习任务群引领高中语文的教学改革，力求避免教师陷入大量讲解的教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。安徽省使用统编版高中语文教材已两年，如何在统编教材的使用中落实新课标精神，如何转变教学观念与教学方式以适应新时代的教学，都是新时代教师要思考的问题。笔者在教学中学习和探索，并在统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元的单元整体教学上做了一些尝试和反思。一、聚焦核心素养，探索单元整体教学高中课程经历了从“双基”到“三维”，再到“核心素养”的目标时代。《高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养进行了具体的说明：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中能表现出来的语言能力及其品质”，分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。素养目标清晰明确，如何在实际教学中落实核心素养？新课标在教学建议中强调：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习环境”，就是说教学应该创设真实的情境，确定相关的学习主题，设计多样的学习任务，让学生运用中学习，学习中运用。在“双减”背景下，围绕课堂教学提质增效，教师从经验教学走向设计教学，以任务核心，引导学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，突出真实情境下的语文自主实践活动，使学生享有学习的获得感。教学方式和学习方式的改革是大势所趋，基于素养本位的“单元整体教学设计”开始从研究者的著作中走进一线教师的课堂。单元整体设计的理念是聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，建构有联系、有深化、有拓展的课程生活。单元整体设计的方式有清晰的目标达成线索，有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划，有基于标准的学、教、评一体化，有师生、生生共同成长的课堂生活。这样的课堂教学有利于实现知识整合，强化知识间的关联性，连接个人学习、学校生活和社会生活，有利于促进学生深度学习。如何进行单元整体教学设计？首先把握课程标准，根据核心素养，驾驭并整合教材，审视单元内容，挖掘知识价值和核心任务，确定大主题或大概念，其次是分析学情，只有基于学情的教学设计才能符合学生发展的需要，对学情进行了解和分析是单元整体设计的基础。三是基于核心素养和单元任务确定单元教学总目标。四是确定课型、划分课时。根据单元的编排，把本单元分为几个课型和几个课时。五是创设真实情境，从认知、思维、文化、审美四个层面设计结构化的学习任务活动。在设计任务时，和学生已有认知相匹配，和学生的学习能力相匹配。最后是作业的整体设计，设置恰当的作业引导学生将本单元学习积淀的情感、掌握的知识和规律在作业中得到深化。二、整合课程资源，设计单元整体教学1.依据课标与教材，确立主题与情境统编版高中语文选择性必修下册第三单元指向——“中华传统文化经典研习”学习任务群，侧重引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，更好地继承和弘扬优秀传统文化。本单元选取的《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞》《种树郭橐驼传》《石钟山记》六篇经典散文，有的以情见长，至情至性，有的以理取胜，理趣盎然，综合选择了从西晋到明中期的散文名作，体裁不一，有“表”、“志”、“序”、“辞”、“传”、“记”等六种古代散文文体，风格多样，但都是将“景”“事”“情”“理”融为一体的佳作。六篇课文又分为三课，教材编写在一定程度上注意到了篇目之间的整合。同时，它是统编版高中语文教材第一个文言散文单元，又是最后一个文言诗文单元，教师应领悟编者对本单元加深拓宽和对比联系归纳的意图。因此，本单元应侧重从整体上进行教学设计。单元导语中指出：“古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨”，我们学习本单元“重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求”。综上，确立本单元的大主题是“人间至真至情至理在文学中的寄托”，“至真至情至理”是其思想内容，文学是其文体样式。创设的大情境是“我们学校即将开展“生命教育”主题研讨活动，请结合古代经典美文的研习，谈一谈如何看待生命”，由此，设计的中心任务是：“本单元六篇文章都具有深厚的文化内涵，从不同方面体现出中国人的传统观念，有的是公认的准则，有的是共同的价值观，有时是深刻的哲思，有的是可贵的精神。请探讨这些文化观念在当今社会的价值”。2.结合学情和导语，确定任务和目标在开启单元学习之前，利用问卷星开展了《关于高二学生学习文言文情况的调查》活动，收到有效问卷91份。分析统计结果具体情况如表1：表1：高二学生学习文言文情况的学情分析分析维度学情分析应对策略学习动机高二学生能认识到学习文言文在核心素养方面有着重要作用。教学设计上充分调动学生在学习中获得。基础知识已经积累一定量的文言知识，具有较好的自主学习文言文能力。任务驱动，小组合作探讨，人人参与互动。认知特点“重言”而“轻文”，知识迁移能力，感悟鉴赏能力不足。重在引导学生感受古文的思想内涵和价值观念。个性差异文言阅读能力以及理解分析能力参差不齐，但参与意识强。反复诵读，小组间优势互补。从单元整体上把握教材，处理教材，根据核心素养和学习任务群的要求，同时整合学生的学习方法和学习经验，制定能够使学生逐步学会学习、系统性学习的本单元总目标。【语言的建构与运用】能够利用课下注释、工具书及辅导资料掌握重要的文言字词，反复诵读、涵泳、背诵。【思维的发展与提升】能够逐段提取关键信息，梳理文章脉络，理解作者所写之景、事和所抒之情、理。【思维的发展与提升】能够结合作者经历和作品时代背景材料，理解古人借助自然山水、文人雅会、历史旧迹等景或事，发现“景、事、情、理”的思维路径。【文化传承与理解】能够感受不同散文在情感、观念、审美等方面的异同，增进对其蕴含情理、文化的理解与认识。【审美鉴赏与创造】领会散文的章法之妙和细节之美，理解古人是怎样“修辞立其诚”的；结合生活实际，坚持说真话，述真知，抒真情。3.立足文本和目标，确定课型和课时根据课文编排，把本单元教学内容分成六部分，其中包括五个课型，一个综合实践活动，总共17课时。具体如表2：表2：选择性必修三第三单元单元整体设计表课型课时教学内容任务活动单元导读1课时单元导语布置预习任务提炼单元主题，探究学习重点和方法群文阅读（一）4课时《陈情表》与《项脊轩志》体悟情至深处的喟叹群文阅读（二）4课时《兰亭集序》《归去来兮辞》品味自然情致的深意群文阅读（三）4课时《种树郭橐驼传》《石钟山记》领会巧妙寄托的说理单元主题阅读1课时群文比较阅读，引导学生研习文化和文体探讨研究六种古代散文体式探讨六篇散文的价值内涵单元主题写作2课时说真话抒真情创作一篇“景、情、事、理”融为一体的现代散文综合实践活动1课时“生命教育”研讨活动研讨古人的生命价值观对我们的启发和思考这些学习任务涵盖了核心素养、单元目标、学习发展，还有学生以后需要的各种语言活动类型，提出的问题应该是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题。三、优化内容结构，实施单元整体教学1.课前自主学习学生整体感知单元的学习内容，在此基础上，读通、读懂课文，梳理每篇文章的行文脉络。教师可以将自主学习分解成三个任务。环节一：完成文言彩色标注环节二：完成自学自评表（表3）表3：自学自评表文言字词句重点文言字词句难点内容理解疑惑（1）（1）（1）（2）（2）（2）（3）（3）（3）（4）（4）（4）环节三：完成文意框架表（表4）表4：文意框架表（以《项脊轩志》为例）一间书斋两种感情三世变迁四个女人五件往事课前自主学习活动，引导学生利用课下注释、工具书及辅导资料掌握重要的文言字词，逐段提取关键信息，梳理文章脉络2.课中探究学习围绕中心任务，将整个教学过程分为五个课型：环节一：单元导读课（1课时）单元导读课就是在单元内容学习之前，对整单元课文内容的整体感知，以单元导语为切入点，指导学生探索单元主题和单元学习任务，激发学生的学习欲望，引导学生利用相关资料，做好预习。环节二：群文阅读课（12课时）学习活动一：小组交流、订正彩标、自评表和文意框架表。学习活动二：反复诵读涵泳，结合作者经历与作品时代背景，师生共同解决预习自评表和文意框架表中的难点与疑惑。这两个学习活动旨在引导学生通过自读，归纳、掌握重要文言知识点，梳理文章脉络，理解作者景、情、事、理与情感的联系点。按照高中语文教材编排体例，一课之内分为精读课文和略读课文两类，其中，精读课文包含较多的单元能力训练点，需要学生进行深入阅读；略读课文是精读课文包含的能力训练点的同类迁移作品，教学方式以学生自读自悟为主。所以，在这三课之中，我将采取群文阅读、精略结合的方式，设计教学。以第一课《陈情表》和《项脊轩志》为例：精读《陈情表》，实现思维进阶。学习活动一：合作探究作者陈述了哪些“情”，又是借助什么来表达的？学习活动二：联系当下疫情和老龄化社会现状，如何看待忠与孝？这两个活动的设置是为了引导学生理解作者“融情于事”的精妙构思，引导学生辩证看待忠与孝。略读《项脊轩志》，迁移运用学习活动：联系文本和学习经验，小组合作探讨细节描写的精妙，理解“事细而情深”的特点。比较阅读《陈情表》与《项脊轩志》：学习活动：诵读背诵，比较《陈情表》与《项脊轩志》在文章体裁、写作意图、语言风格、思想感情、作者生平、艺术手法等方面的异同点。设计的目的是引导学生结合思考与体验，进行对比与联系，集中研习《陈情表》与《项脊轩志》，重点理解优秀文化作品中体现出来的价值观念、情感态度和哲理思考，指向“精神内涵”“文化价值”。环节三：单元主题阅读（1课时）单元主题阅读课是单元主题和单元任务的深入和深化，旨在帮助学生围绕一个核心命题，从不同的侧面、多角度、立体化的建构本单元的主要任务。一般以结构化的图表设计，如表5：表5：人间至真至情至理在文学中的寄托课文思想情感表达技巧体裁特点学后收获单元学习收获《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞》《种树郭橐驼传》《石钟山记》环节四：单元写作课（2课时）单元写作课是引导学生将单元学习积淀的情感、掌握的知识和技能在单元写作环节中进行迁移和运用。在本单元我设置了两个比较容易达成的写作任务：任务1：高中时代，我们会面临重要的选择，比如选择什么样的大学，参加学校的足球队等等，给朋友、亲人或老师写一封信，谈谈自己的选择及理由。要求说真话、抒真情，以理服人，以情动人。任务2：推荐阅读归有光《寒花葬志》、史铁生《我与地坛》，选取自己生活中的琐事，运用细节描写，写一篇文章表现自己与家人的挚爱亲情。这样的设计实现课内到课外的有效延展，由自读、精读、细读文本到课外阅读与写作，能够运用与本课相关的写作手法进行写作，做到“述真情”，落实本单元的写作要求。环节五：综合实践活动（1课时）综合实践活动的开展，有助于从整体入手感知单元主题和核心任务，也可以引导学生对知识进行综合加工和运用，在一个相对比较大的范围提高语文能力。综合实践有很多，本单元我设置的综合实践活动是研讨会，研讨的核心是“研讨古人的生命价值观对我们的启发和思考”。3.课后作业设计单元整体教学的作业设计要体现情境性、综合性、开放性等特征，结合课时安排，通过选编、改编和创编等方式设计作业。预习任务、课上合作探讨、综合实践活动都是作业，实现课上和课下的联动，落实单元目标。四、围绕提质增效，反思单元整体教学1.提升学生核心素养单元主题的教学设计摆脱了碎片化的、单纯的知识教学，由浅入深，指向核心素养，在真实情境中开展自主、合作、探究式的学习活动，符合学生进行自主意义建构的需求，培养学生的学习兴趣，提升学生素养和能力。2.促进教师专业成长合理的“单元整体教学设计”能够使教学内容达到高结构化，在最大程度上发挥知识迁移的效能，帮助学生实现高效建构，但对老师提出了更高的要求：教师必须提高自己的专业能力，提升知识技能经验的本质及深层规律性联系的认识水平，提高根据文本需要设计和创新能力。3.不能放弃单篇阅读虽然是整体设计，但如果没有对每个文本独立阅读和思考，由整合而设计的比较阅读就会大打折扣。在单元整体教学过程中，也要引导学生对经典作品进行文本的细致阅读。精读、略读