【中学生课后阅读对语文学习能力影响及提升措施7500字（论文）】

中学生课后阅读对语文学习能力影响及提升措施目录TOC\o"1-3"\h\u20049引言 引言学生在上初高中的时候是其提高语文水平的重要阶段。在中学也就是12岁到成年的这一个时间段内，是他们记忆和学习能力最好的时期，这时候的他们对于各种事物充满了热情，如果可以幸运的遇到一个优秀敬业的老师，互相帮助互相竞争的同学，以及可以阅读学习大量优秀的文学作品，在学校里或者课外得到写作和演讲的练习。就一定可以让他们变成一位能言善辩、知书达理、品学兼优的优秀青年，这也会使得他们在和人的交流中表达得体，学习工作需要的写作水平亦会极为优秀，为未来一生的语文水平打下坚实的基础。学生们在他们在未来几十年的职业生涯中，如果有着良好的语文水平，优秀的文学素养，那么就有相当大的几率成就更好的职业高度。但是因为如今的初高中的学习任务非常的繁重，学科很多，分配给语文学习的时间并不会太多。所以相对于语文学习所需要的大量阅读积累，学生们不能仅仅靠课堂上的那些知识，要在学习之外的生活中阅读更多的书籍，日复一日年复一年的积累才能让自己的知识变得丰富，内心充实而强大，在语文的书写表达方面得到极大的提高。一、相关概念基础（一）课后阅读课后阅读是相对于课内有老师带领传授的阅读而言的，其核心仍然是阅读二字。而对于阅读的定义，我国的教育部门在其2001年下发的《语文课程标准》中这样写着“阅读是一个收集信息，认识更广扩世界、训练思考能力提高审美水平的重要渠道”，学生在课内的阅读当然就是由老师所引领教导着，以初高中的语文课本为基础的学习体验。与此相对应的，我们可以这样的理解课后阅读：它是学生在课堂的阅读学习之外，于课外的日常中所进行的阅读体验，它是学校内学习的补充和拓展，亦是整个语文学习的一部分。（二）语文学习能力苏霍姆林斯基说，学生通过不断地进行课后阅读，可以发散思维，使其思维变得敏捷。通过阅读，提高学生读、写的能力，提高学生的整体素质。这里指的语文学习能力是指学生语文学习中，阅读和写作的技巧。根据一些教育机构的调查统计，学生在各个学习阶段以课后阅读的学习方式所获得的知识比例是不一样的，大致的比例为：小学阶段占据2到3成；初高中阶段有4成左右，大学更是有着6、7成的样子。通过这些数据我们可以知道，客户的阅读对于学生的知识水平提高有着重要的作用，并且随着学生的成长，学习阶段的逐步提高课后阅读对于学生的整体知识水平所起到了越来越重要的作用。所以如果学校的教师们可以给予学生良好的课后阅读的教导，就可以让学生们得到更好的成长。我国著名的教育学家叶圣陶先生对于语文教育有着深刻的理解，他对于课后阅读的重要性也是十分的看中的，课后阅读在他看来主要有六个重要的作用：其一是积累了写作的经验；其二是学习到了作者的思维方式；其三是与作者共鸣；其四是得到了学习新事物的方法；其五是学习了表达的技巧；最后则是学到了新词汇，增长了语言表达能力。这些都表明了课后阅读具有重要的价值。二、个旧七中初二课后阅读现状调查与分析（一）调查设计本研究对来自个旧七中初二进行了问卷凋查。一共对以下三类问题向该校的初二学生进行的调查。这三类问题分别是：1.如何看待课外文学作品的意义2.你每天会花多少时间在课外阅读这件事上，以及用什么手段阅读。3.课外阅读对你而言有什么作用吗。根据反馈的信息，我们进行了认真仔细的分析。对于当前中学学生的课外阅读情况有了一些大致的了解与分析。（二）结果与分析1.学生对课外文学作品阅读的意义认识不够清晰绝大部分学生如果会做一些课外阅读，目的是很现实的，无非就是积累一些作文的素材，应对语文考试的要求。可见对于很多的学生而言，课外的阅读也只是图一个更好的学习成绩；当然也有很多人认为课外阅读是一项可以缓解学习压力的休闲娱乐方式。这些想法说明了对于中学生来说，他们更关注课后阅读的一些浅层的意义，这也是因为现今的应试教育对于成绩的要求太高，给了学生较大的压力。由于现在中学生的课外阅读行为基本上都是围绕着中考和高考转的，所以，认为对考试有利的就会阅读一些，认为对考试没有什么好处的就会很少或者根本就不去阅读。2.语文学习基本上集中在教材和教辅材料上，课外阅读很少几乎没有课外文学作品阅读的占20%。一周花1-2小时进行文学作品阅读的占45%，一周花2-3小时进行文学作品阅读的占23%。以上的数据显示了如今初高中学生在课后阅读这方面存在的诸多问题，可以看出，将近九成的学生几乎不进行课后阅读或者就是周阅读时间少于三个小时。能够在一星期内花费至少5个小时的人只有一成左右。从调查的数据中，还可以看到，有一成左右的学生表示学校没有对课后阅读做出合适的要求，所以不知道该阅读什么书比较好。同时有一半的学生直言对读书不感兴趣。这些都情况都导致了现如今的初高中学生每年那极少的课后阅读量:一年之中一本书也不读的人都有一成，只读了一两本书的人有近一半之多。还有三成的学生年阅读量有3到5本。这样说来，七成的学生年阅读量低于4本书，这还是不去考虑他们是否认真仔细的阅读了，还是说仅仅扫了一眼就算看过了。关于学生们用什么方式读书，调查显示有四分之三的人还是优先读纸质书籍，不过也有六成人有用手机阅读软件来读过书。但是由于手机并不适合做深入的阅读，只能作为消遣，所以建议学生阶段的人还是要以纸质书籍的阅读为主。3.中学生课外阅读的效果不好有四成多的学生是因为书籍的内容太多因为缺少耐心或时间而半途而废看;而近一半的学生会表示书里面所说的东西离现实生活太远而让他们不能理解。也会有部分学生认为书中有着丰富的内涵，自己很难全部读懂。这些情况表明了绝大多数学生的课后阅读都是浅层的阅读体验，无法完全的沉浸到书中的世界里，虽然都会遇到阅读困难点情况但是向老师或者朋友咨询的人并不算多，只有四成的样子。大部分人会选择去互联网上搜索，但是这毕竟没有向老师请教更加的有效。这些现状说明了学校的教育工作者们没有真正意思到课后阅读对于学生的重要意义，所以才会缺乏指导。在这次的调查中，我们发现了学生的语文考试分数与其课后阅读量有着一定的关系。那些语文考试能够取得较好成绩的人相对于成绩较差的学生有着更高的阅读量，和更加好的阅读习惯。这些事实说明了，学生有一个广泛的课后阅读是非常利于其语文考试成绩的。当然那些基本上从不课后阅读的人，只通过学习课上老师教授的知识，并按要求认真完成作文练习的那些人也是有三成可以取得80分往上的语文成绩，这说明了想要取得一个好的语文成绩，认真听讲好好完成课后练习也是一个好的方法。当然这也和如今的语文测验侧重于考量学生对于课本上的知识点的记忆和基础的写作技巧有关。虽然如此，有一个良好的课后阅读水平对于语文成绩也是有着重要意义的。三、中学生课后阅读对语文学习能力影响（一）课后阅读是语文学习能力提高的重要途径中学生处在一个特殊阶段，他们的身心发展都有其自身的特点。这一时期的儿童有了能够在学习深度上更进一步的能力。这些少年少女们对于他们身边的各种事情都有着极大的好奇心和求知欲望，这样的心境可以容纳更加广阔的世界。受此影响，学生们的理性开始变得更加强大，慢慢开始出现对于成年人的反叛精神。这样更有利于他们扩大自己的课后阅读量，课后阅读种类的深度也会相应的增加，而与此同时学生的语文学习能力也会随之得到提升。其次，高年级的孩子他们对各种事物的广泛爱好，对一切的好奇心、求知欲会促使他们有更强的进行课后阅读的欲望，因为课后阅读给他们带来的是生活中有可能触及不到的人或事物或经历，这会激起他们的好奇心、求知欲，他们会比其他年龄段的孩子更加热爱课后阅读，而且他们阅读的广度也会达到前所未有的水平，这样更有利于他们语文学习能力的提高。再者，这些少年人有着不错分辨是非的能力，他们相对小学生更加的理性，这样他们在课后阅读书籍的选择方面也会更加的理智更加的客观，他们更清楚的知道自己的喜好根据自己想要的去选择读物，这样他们的内驱力会更大更有利于他们读进去，深入进去，将知识内化。这样的课后阅读会更加有效，更有效的提升他们的语文学习能力。（二）课后阅读提升学生的语言实践能力学生对于言语的实践是和他们在日常的生活和社会中慢慢得到的，这种能力的提升对于学生群体不再是自我的个人，而有了社会化的认知。而书籍中作者的表述实际上就是作者的个性化与社会化的有机结合，读者可以通过阅读作者的文字和作者进行思想上的沟通，这种沟通不仅与看书人的日常经验有关，也和抽象的逻辑思考、反省相关联。课后阅读十分利于提高语言的实践水平，这种能力是基于社会和个人生活经验的，学生的社会和个人经验可能不会很丰富，因为作为学生，感知生活体味生活的经历和时间不是无限多的，所有学生们需要去进行课后阅读去增加经历。有时所谓的经历并不一定要是自己经历的，可以是通过大量的阅读，跟着作者去感受他所感受的，经历他所经历的。虽然现在我们的物质生活已经很丰富了，很多学生的家庭有能力让学生旅游，甚至是出国旅游，但是，毕竟学生的精力是有限的，你能够去经历的是有限的，这时候就需要书籍了，通过对书籍的阅读，例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的经历，带着读者一同去感受名胜古迹的风采，去挖掘古迹背后的故事。（三）课后阅读提升学生的阅读能力阅读其实就是读者运用自身的知识储备和日常经验来与作者所写的作品达成共鸣，创造出新经历的行为。进行这种事需要读者能够有着研究精神，从而能从多个不同的层面解读文章，来增长阅读的整体质量。其实阅读能力中，理解能力是十分重要的，这是语言感受能力的重要体现。而课后阅读量充足的学生就会比课后阅读匮乏的学生的理解力、感受力要好得多。这就是我们语文阅读教学中面对年龄相同的学生也要分层教学的原因之一。年龄段相同的学生刨除智力水平的差异及家庭环境的影响，他们所经历的应该是差不多的，但是在阅读教学中我们会发现，同样大的孩子，他们对于文本的理解能力差别是十分巨大的。这就是他们课后阅读量不同造成的。有的孩子，他的课后阅读量十分庞大，而且涉及的领域十分广泛，文学作品还有一定的深度，这样的孩子他们的理解能力较强，有较高的阅读能力。（四）课后阅读提高学生的写作能力充实的积累是写出一篇内容优秀作文的基础，对于学生而言，课后阅读就是给肚子里累积墨水的过程。如果缺少了阅读的积累作用，怎么也不会写出作文来的。学习写作可以从三个方面来提高，其一是立意，这个可以从学生对于日常事物的观察入手，去深入思考其中的核心关键点。并用简练的语言提炼出来，确定整篇文章的核心思想；其二是学会抽象出一段文字的中心内涵，熟练使用各种表述方法；其三是能够准确无误的表达出自己的观点。想要提高学生写作的水平，一个是需要有着充足的知识累积。素材是写作的根本，一般来说，日常生活是写作素材的重要源头，但是对于学生而言，因为多数时间都在校园内，导致素材有限，所以需要从课后的阅读中吸取那些平时接触不到的经验素材。这个方式不仅限于阅读书籍，报刊新闻等等都是可以的。由此便可知道，学生有了丰富的阅读积累，在日常学习生活中仔细观察身边的事物，素材多了也就知道该写什么东西了。不会再出现思维枯竭的情况。其二学生要注重语言的表达训练，优美的语言是一篇文章的最好注脚，在日常生活中要有目的收集好的词汇语句，无论实在课后阅读还是看新闻报纸的时候，一旦发现了好的语句都要把它记录下来，可以专门用一个本子去保存这些精华，是不是的拿出来看看，积少成多。其三则是精妙写法的积累。古人有“《文选》烂，秀才半”之说，这句话阐述了古时候人们的写作方面的经验。这些对于今天的人们依然适用，只要有着充足的阅读量，海纳百川，积累的知识到了一定的程度就会产生质变，此时面对写作就能无往不利，无论什么样的作文题目都能手到擒来，写作水平就飞速的提高了。所以说我们可以利用课后阅读提升学生的写作能力。四、课后阅读促进中学生语文学习成绩提高的措施（一）激发课后阅读兴趣，学生对于一件事有求知欲，就会更加认真的看待它，阅读亦然。所以学校的教育者们如果想要给学生们做阅读引导，最好的方式就是提高学生对于阅读的兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，有了对阅读极大的兴趣，学生才会有发自内心的动力去读书，并且爱上阅读，进而充实了学生的精神生活，加强了他们的品味与素养。为此，教育工作者们可以向学生们推荐一些适合中学生阶段阅读，且贴近时代的优秀文学作。再者，学校要给学生构建一个优良的读书环境，让学生们可以在日常学习生活中感受到强烈的阅读氛围。那么学生自然而然的就会产生读书的兴趣。最后，教师要教给学生阅读的方法。只有让学生领略文章中的语言美、人物美、意境美和思想美，学生才会真正对阅读产生兴趣。而要想让学生真正体会到作品的魅力，老师们需要教给学生一些有用的方法。比如描写人物各种特征与特质的方法技巧；又或者描绘一个时代、一片土地的形容技巧等等。（二）掌握课后阅读方法掌握一个好的阅读方法对于学生的阅读水平的提高是非常重要的，一个好的阅读方法不仅为其节省了时间，还能使得学生牢记那些文章中的优秀的语句。然而，对于普通学生来说，很多人并没有一个正确高效的阅读技巧，这就要求我们的教师们给予他们正确的关怀指导。指导的方向主要有这几点，第一，老师要教导学生们学习精读，所谓精读，就是对于文章一个字一个字的阅读，精读时要全神贯注、心无杂念，带着目的去读书，当遇到了难以理解的句子时还需要翻来覆去的阅读，只有这样才能彻底的吃透一篇文章，明晰其中的精髓。让学生学会了精读之后就可以帮助他们感受文学名著的魅力，顺便提高自身的作文水平。然后老师要教育学生学习如何速读。在略读的基础上，学会速读就能让学生在有限的时间从文字材料中迅速汲取有用信息。训练学生的速读可以从四个方面做起。第一是限时阅读。学生在规定时间内读完读物并根据读物内容回答问题。第二是闪示训练，教师把文章中的部分内容制成卡片、幻灯片或录像，通过快速的闪现让学生在极短暂的时间内记住自己所展示的信息并让他们复述出来。其三提取关键信息能力的训练，老师让学生阅读自己所精心挑选的语句、文章等，要求学生可以准确无误的提炼出其中的关键信息。最后，还要教会学生默读的技巧，所谓默读就是不发出声音在心里的阅读，这种方法适用性广泛。老师要指导学生默读要有一定的目的性，不应该用手指指着文字来说阅读，而要用眼睛扫视文字，把尽可能多的信息纳入眼中。在这之后，老师要向学生教授摘抄评价技能。老师应当教育学生，引导他们课后阅读的时候带着自己的目的把其中觉得写的比较好的词语、优美的句式、乃至文笔斐然的段落甚至文章的全部誊写出来，也可以把阅读过程中感觉难以理解的部分做上标记，查找资料弄清楚之后再用其他颜色的笔进行注释，写出自己的感悟。老师要教导学生们，让他们拥有读书必须动笔的好行为。当在课后阅读的过程中发现了其中的描写有趣，用词讲究的句子，或者是那些富有哲理的短句，要把这些都誊写到专门的储存小本本上，积累起来为自己的写作打一个坚实的基础。最重要的，老师要教导学生在阅读完文章后写出自己的读后感，并且与其他人交流想法，更好的提高自己的能力。（三）重视对学生写作评改的重视度古人有云，任何事都需要多次的尝试与纠正才会做好，正所谓玉不琢不成器，树木要修剪才能更加好的生长。学生学习写文章也是这样的道理，只有在老师的指导下多次的修改才能完成一篇好的文章。在一个学生能够独立写出一篇文笔出彩，立意不错的文章的道路上老师给予的指导与评改都是十分重要的。优秀的老师可以通过批改学生们写的作文及时的了解学生的作文能力水平。而学生也会从老师对于自己所写文章的评价客观的了解到自己的优点和不足之处，进而向着更好的方向改变。老师对于学生们的作文批改方式有不少的选择，其一老师可以选择自己来批改学生写的文章，在这个过程中，老师们应该让修改的意见尽量的简洁明了，可以让学生们正确的理解到自己的不足之处在什么地方。其二老师们还可以选择把学生们分为几个小组，让小组成员之间互相的看其他人的作文，分析他人作文的问题，相互学习，然后老师来作最后的总结。其三老师还能选择优秀的作文让学生朗读，让其他同学借鉴经验，还可以不定期的将班级里的优秀作文张贴到教室黑板报专栏，供全班同学赏评，促进学生共同进步。五、结语在初中阶段的语文教育工作系统中，写作模块所占据的教学地位十分突出。写作能力养成情况在很大程度上决定着学生在语文学科范畴内的学习深度和发展造诣。因此，教师要高度重视学生写作基础强化建设，注重自主创作能力培养，并以此为目标导向，积极开展课后阅读活动。根据学生的写作思维基础，就阅读素材、方法、活动等进行有效创新。同时，教师要鼓励学生在参与课后阅读活动的过程中，加强互动与交流，阅读总结、反思，并自主参与相关的读写融合强化训练，从而让学生在写作领域获得良好的创新意识，全面提高学生的写作创作能力。

参考文献[1