2023年语文《秋天怀念》说课稿（通用篇）

2023年语文《秋天怀念》说课稿（通用篇）语文《秋天怀念》说课稿篇1

一、说教材

今日我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自Ｓ版语文试验教科书十一册第１2课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键到处理这几个方面进行说课。

（一）关于课题

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子、激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的宏大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴实真实，意味深远，寄悲观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。

（二）教学目标：

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活呢？依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细微环节描写来感悟母爱的无私、宏大

3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。

(三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的主动关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。

二、说教法学法

（一）教法：

1.围绕本课的教学目标，抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道。

2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，老师为主导，对话为主线。

（二）学法：

1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。

2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。

三、说教学设计思路

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。（课件）

（一）课外引读，激情导入

老师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）

“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”——《合欢树》

让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习（老师板书课题：

（板书：12秋天的怀念）

（二）初读课文，初步感知“爱”。

通过第一遍初读课文，梳理课文内容，探讨对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。

（三）精读课文，深层感悟母爱的宏大。

在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次（板书），体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女英勇面对生活的信念，也是我们每个人应当拥有的人生看法，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深化进行如下三个层次的教学设计。

1．理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活；（板书：娘俩儿）

这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么状况下说的？母亲为什么几次三番要带儿子去看花？适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样？同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。

2．指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活；（板书：我俩儿）

先指导学生读书，然后组织学生探讨母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最终，通过赏析作者作品和沟通查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。

3．升华感情色调，思索“我们”的好好儿活。（板书：我们）

回过头来再看课题，让学生思索《秋天的怀念》中怀念的原委是什么？跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生看法。

（四）总结全文，回扣中心，拓展思索

对于这一部分的教学，我打算通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发觉自己还活着，这本身就是奇迹。（课件出示）让学生感受到生命的价值，同时深化体会母亲的良苦专心，突出宏大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于熬炼学生的口头表达实力，逻辑思维实力及学生的写作实力，提高学生的语文综合素养。

（五）课后练习

依据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面实力得到发展。

1．表达练习：结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文讲解并描述给你的父母听，肯定要说说自己学后的感受。

2．写作练习：回顾母敬爱你的点点滴滴的细微环节，写一篇习作，体裁不限，但肯定要表达出自己的真情实感。

3．阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品

四、说关键到处理

（一）教学第一层次感知“娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住关键词“忍”字，指导学生理解，突破重难点。在我拒绝了母亲看花的要求，并说：“我活着有什么劲？”的时候，母亲是怎么做的？引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活！……（课件）抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品尝。这里先让学生小组探讨：母亲“忍”住的原委是什么？（课件）然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培育了学生的朗读实力，又让学生剧烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦上加苦”，“语重心长”与“良苦专心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。最终提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”原委要告知儿子什么呢？把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。

（二）精读课文其次层次，探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对景色的感受，理解“我俩的好好儿活”。

同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他原委懂得了要怎样才是好好儿活吗？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种味道，进行特性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。

伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意……）用《病隙碎笔》中的话，告知学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽敞的天地。因他对生命的理解，我情愿慎重地向大家举荐这几本专著——（课件出示：举荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

（三）指导朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……

先指导学生自己读，然后指名读，假如学生读得不到位，老师激情描述，营造氛围。母亲此时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭遇着身体和心理的双重熬煎，悲观厌世，丢失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界？怎能扔下自己深爱的儿女？此时，她心里所经受的苦痛，远比肉体上的难受苦痛千百倍，这是一个怎样专心良苦的宏大的母亲啊！让我们带着母亲的伤心，带着母亲的哀痛，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过老师的引导，信任学生能够走近这位宏大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告知给大家。

以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的相识，如有不当之处，还请各位领导老师指责指正。

语文《秋天怀念》说课稿篇2

一、教材和学情分析

秋天的怀念这篇文章选自小学语文S版第十一册第三单元的其次篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细微环节为读者诠释了宏大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，刚好的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了肯定的阅读实力和理解实力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。

二、说教法与学法

据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

三、教学目标

据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，

（1）学问与实力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。

（2）过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细微环节描写描写来表现宏大的母爱。

（3）情感看法价值观：感悟宏大而无私的母爱。

四、教学重点难点

通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细微环节描写描写来表现宏大的母爱。教学难点为：让学生感悟宏大而无私的母爱。

五、教学过程

＜一＞解题导入。

首先出示并齐读课题《秋天的怀念》，怀念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在怀念谁？为什么是秋天的怀念呢？又有什么事值得作者去怀念的呢？从课题提出这三个问题，意在让学生产生新奇，激发学生阅读的主动性和主动性。信任此时学生已经迫不及待的打开书本，找寻答案了。

＜二＞阅读课文，整体感知。

1、阅读课文思索以下三个问题

a、作者怀念谁？

b、有什么事值得作者去怀念的呢？

c、为什么是秋天的怀念？

这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。

2、老师范读课文，并配音乐《烛光里的妈妈》。

在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。

3、学生竞赛读。

竞赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间相互学习，取长补短，也有利于调整课堂有利的气氛。老师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。信任学生肯定会主动参加，也为更深化的探究本文打下情感的基础。

六、探究细微环节、真情感知。

提示学生看课文的插图。（是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么。）学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”这个时候我应当抓住时机提问；“那么最想推我去看花的人是谁？（母亲）文中一共写了几次？（两次）都是那两次？由此让学生再次回来文本。

1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？为什么要拒绝？母亲的表现又如何？从中你认为这是一个怎样的母亲？

这四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一个问题必需在前一个问题的基础上细细品尝才会有所感悟。比如，我为什么要拒绝母亲去看花呢？学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候我应当顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度思索作者当时的无助与无奈，让学生体会到：“21岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展理想，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然哀痛。通过换位思索，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有什么意思”这句话透露出作者对生活的无望和无助，正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。

然而苦痛的也并非作者一人，还有母亲比他更加的苦痛，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析与品尝。如“如母敬爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都体现着宏大的母爱，这样值得品尝的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。老师只需稍加点拨，最终很自然的得出这是一个……的母亲。

其次次看花，重在让学生品尝母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母敬爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的回答让她喜不自胜，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。微小之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品尝母爱，然后小组探讨，继而全班沟通。信任此时学生已经被宏大的母爱感动了。

至此学生对本文已经有了较深化的理解，这时候我抓住时机提问：面对母亲的恳求，我的看法为什么由拒绝变为答应呢？这个问题引导学生从纵深思索。探讨沟通后，信任也能理解是“宏大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热忱。”

第三次作者和妹妹去看花了，课文最终说，我懂得了，妹妹也懂了，他们究竟懂得了什么？

老师可以提示：作者主动地去看花表明他已经走出了无望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，最终读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热忱。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲最好的劝慰，最深的怀念。

七、作业

母爱是宏大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是天经地义的受之母爱而忽视了母爱，学了这篇课文，我们知道应当专心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的缺憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。

语文《秋天怀念》说课稿篇3

一、说教材

课题：今日我说课的内容是《秋天的怀念》，这篇课文选自Ｓ版语文试验教科书十一册第１2课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进行说课。

教材简析：

这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许很多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生始终是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为恒久的不行能,也成为作者心中恒久的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。

《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细微环节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐性、当心地照看自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。的语言朴实、真实，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。

教学目标：

对于六年级的学生来说，理解的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活呢？我把教学目标定为：

1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。

2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流畅地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细微环节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得酷爱生活。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体悟母爱。

教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

二、教法学法

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，

从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。

三、教学过程

（一）导读

老师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）

“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”

——《合欢树》

让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。

从这一段话引伸到本文的学习，老师板书课题。

（板书：12秋天的怀念）

（二）初读

检查学生的读书预习状况为后面的学习作好打算。首先检查学生对文中四个生词的认读理解

（幻灯片词语：

（1）瘫痪整宿整宿

（2）诀别好好儿活），

再指名分段初读课文，最终老师进行全文的范读。在这里老师一起先就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。

（三）品读

这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的宏大。首先，对学生进行学法指导

（幻灯片学法指导）

（1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面仔细去思索，就能读懂。请同学们默读１、３、５节哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。

（2）好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？

通过学生的沟通，引导学生明白母爱就是一个又一个的细微环节。这里老师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。

（幻灯片学习引导）

母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。假如把母爱比做大海，那细微环节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细微环节聚成了母爱。

史铁生通过一个个细微环节描写了母爱，细微环节往往是不起眼。我们来好好品位细微环节，想想“母爱”原委是什么？

新课标指出，老师是教学活动的组织者、引导者，本环节中老师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细微环节这个问题奇妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，老师的引导充分体现了学生是语文学习的主子的主体地位。

然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过沟通、探讨、对话等多种学习方法好好地品悟这些细微环节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、静静地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是老师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真实的。如何让学生从真实的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的宏大母爱，这就须要老师的奇妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

（四）悟读

这一部分主要透过作者对最终一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个“好好活”是怎样的活？老师布置学习活动：

（幻灯片学习活动）

请同学们仔细读读他俩去看菊花的这段话，结合平常学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，探讨原委该怎么活才是好好活。

学生探讨、沟通懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思索，更是对我们全部活于世上之人的告戒。

这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得赞扬的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展特性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和主动的人生看法。

(五)回读

这一部分主要是让学生回顾全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。

首先老师慎重的向学生举荐史铁生的几部作品

（幻灯片作品）

史铁生作品《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》

告知学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他最终好好活了——用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。

接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念究竟是怀念什么呢？

针对学生的回答，老师小结，学生再次齐读课题

最终老师总结

从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们变更不了，但我们可以变更的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必需——好好活！

四、板书设计

本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的怀念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。其中母爱是通过细微环节来表现的，而怀念也更是在这些细微环节中一步步加深体现。其次层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是怀念都是“好好活”的延长这三个字也是作者要告知世人，世人要向作者学习的一种珍贵的人生看法。同时这则板书也将本文学习的重点、难点清楚地呈现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。

五、课后练习

依据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面实力得到发展。

1、表达练习：结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文讲解并描述给你的父母听，肯定要说说自己学后的感受。

2、写作练习：回顾母敬爱你的点点滴滴的细微环节写一篇习作，体裁不限但肯定要表达出自己的真情实感。

3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品

语文《秋天怀念》说课稿篇4

我今日说课的题目是《秋天的怀念》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面起先我的说课。

一、说教材

教材分析：《秋天的怀念》是人教版语文教科书七年级上册其次单元的第一篇课文。是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的回忆性散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事，用一个个平凡的细微环节为我们诠释了宏大母爱的内涵。

学情分析：七年级的学生也具备了肯定的阅读实力和理解实力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生在把握母爱这一主旨的基础上，让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情。

二、说教学目标

（新课标要求七年级学生能在阅读中能体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，因此我设计了以下三维教学目标：）

学问与实力目标：了解本文写作背景以及作家史铁生；学习本课生字词，正确读写“瘫痪、暴怒、寂静”等；驾驭回忆性散文的写作；理解关键句子“好好活”等。

过程与方法目标：驾驭如何用细微环节描写来表现宏大的母爱；有感情地朗读，探究三次看花。

情感看法与价值观目标：感悟宏大而无私的母爱和“我”对母亲的怀念，学会酷爱生活。

三、说教学重难点

（本单元单元目标要求重视朗读，把握文章感情基调，留意语气、节奏的改变；在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想情感。因此：）

教学重点：有感情地朗读全文；从母亲的语言、神态、动作等细微环节描写来感悟宏大的母爱。

教学难点：深刻理解“好好活”等的关键词句，并联系现实生活，感悟人间真情，学会“好好活”。

四、说教法

（老师是学生学习的主导，老师要做的是引导学生怎样去学习。为了更好地帮助学生学习，我打算采纳以下教学方法：）

1、朗读法

2、探讨法

3、点拨法

五、说学法

（学生是学习的主体，在教学过程中要注意教会学生学习的方法。为此，我打算采纳以下学法：）

1、总结归纳法

2、合作探究法

六、说教学过程（35分钟）：

（为实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我打算用1个课时来完成教学。）

（一）激发爱好，导入新课（3分钟）

（好的开端是胜利的一半，因此，新课导入的环节非常重要。导入语如下：）

同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字，并说说读懂了什么？

（师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子，从而激发了学生阅读爱好，导入本课——《秋天的怀念》，接下来，我将接着要求学生：）

1、齐读生字词，如瘫痪、暴怒、寂静、侍弄…老师订正字词读音。

2、自主举手介绍作者史铁生，以及写作背景，老师适当补充。

（二）初读课文，整体感知（5分钟）

（在激发学生阅读爱好，检查学生预习状况的基础上，进入整体感知环节：）

通读全文，找出三次看花的句子？

（这一问题，只要求学生通读课文，在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三次看花的找寻，学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感改变，进入深化研读环节。）

（三）三次看花，深化研读（22分钟）

1、初次看花，对比之处见真情。

（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生深化研读时各有侧重，以避开授课方式重复给学生带来的疲惫感。

初次看花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发觉母亲关爱儿子的深情，让学生感受母爱的宏大与无私。）

1）小组分段朗读，探讨回答：第一次提到看花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情和心态？母亲是什么样的表现？她为什么想让我去北海看花？

从而师生共同探讨出：（板书）

对比：母亲生病，静默承受——儿子生病，暴怒无常（板书）

母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲静默激励

（通过直观的对比，学生明白母爱是无私，宏大的。为接下来突破教学重点奠定基础：）

2、二看菊花，细微环节之处见真情。

（其次次看花，侧重于从细微环节描写方面的分析，让学生明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。）

默读全文，小组探讨：从课文哪些细微环节描写的句段看出母亲的细心，母爱的细腻？

老师适当点拨，进而师生共同总结归纳为以下几点：

a）“母亲进来了，挡在窗前”：母亲为什么要挡在窗前？怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

b）“她突然不说了……比我还敏感”：由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子难过。这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱不仅是宏大无私的，更是细腻的。

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。

（突破部分教学重点，第三次看花，侧重于对文章最终一段的探讨，把握全文感情基调，体会作者生活看法的改变：）

快速阅读全文，细致阅读最终一段，小组探讨回答：与第一次相比较，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活看法发生了什么样的改变？是什么促使了这种改变？老师适当点拨，共同归纳出：

a）第一次时，“我”心情上暴怒无常，心态上悲观无望，第三次时，对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的话，说要好好儿活，体现了心中的坚毅与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。

老师范读全文，小组探讨回答：找出表现“我”心怀愧疚，同时又怀念母亲的句子？思索“好好活”是怎样活？

b）“我”生病暴怒无常，悲观无望，母亲生病静默承受病痛，静默激励儿子，“我”感到愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，怀念起母亲而确定，确定和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”。

（基本突破教学重难点，为拓宽学问的深度与广度，完全突破教学难点，我设计了拓展延长环节：）

（四）再读作者、拓展延长（3分钟）

1、师生共同有感情地朗读课文，向学生明确这是一篇回忆性散文。

2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，告知学生和史铁生相比，作为健康的我们，更应当“好好活”，学会酷爱生活。

（完全突破教学重难点：）

（五）应用学问，作业布置（2分钟）

（开放性的作业布置可以更好的应用新学问，引导学生主动学习，酷爱学习，培育学生自主学习的实力：）

1、举荐课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，思索“好好活”在其间的表现。

2、依据本课的学习，回顾父母对自己无私的爱的生活细微环节，写一篇回忆性散文，字数不限，要求表达自己的真情实感。

语文《秋天怀念》说课稿篇5

下面，我将从六个方面来说这节课——教材分析、学情分析、教学目标重点难点、教法学法、教学设计、板书设计。

一、教材分析：

《秋天的怀念》是七年级上册其次单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。

作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

本文语言朴实、真实，写出了作者生活的真实体验，在语文实力的培育和情感的提升方面，其地位都是非常重要的。

二、学情分析：

这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的新奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学主动合作、共同学习。但是也存在心情不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活阅历所限，对于特别境遇下如何体会深厚无私的母爱会有所困难。

三、教学目标、重点难点

依据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有学问及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：学问与实力：

有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

过程与方法：

通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

情感、看法与价值观：

由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应当怎样“好好儿活”的思索。

四、教法学法

教法的运用：依据文章内容和学生的特点，我主要采纳以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：

1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培育学生的阅读实力。

2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的爱好。

学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。

1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

2、探讨沟通法：通过问题的引导，让学生探讨沟通，培育学生的语言感知实力、语言表达实力，体现学生的主体地位，促使学生主动获得学问。

五、教学设计

在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以老师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：

（一）情境导入，激发爱好

配乐朗诵《合欢树》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。

设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习爱好，做好情感铺垫。

（二）速读课文，整体感知

学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。

本环节设计的主要问题是：

1、作者在秋天怀念的是谁？

2、为什么会在秋天怀念？

要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。

设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培育学生搜集整理信息的实力、概括文章内容的实力、简洁精确表达的实力。

（三）品读课文，分析形象

通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深化理解文章，解读人物。

本环节设计的主要问题是：

1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。

2、母亲是怎样教育我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。

要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，细致品尝母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起沟通学习成果。

设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，老师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而探讨沟通、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增加学生语言的感悟实力，以达到深化理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深厚的母爱，突出教学的重点问题。

（四）再读课文，引发思索

在分析完人物形象的基础上，老师补充文章的写作背景学问，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思索。

本环节设计的主要问题是：

1、我是怎样“好好儿活”的？

2、我们应当怎样“好好儿活”？

要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思索。

设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思索当下我们应当怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。

（五）重读课文，再次感受爱母的怀念

越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。播放几个图片，老师朗读《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》的片段，营造气氛，感染学生。

（六）布置作业，读写结合

1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的相识？联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。

语文《秋天怀念》说课稿篇6

一、说教材

《秋天的怀念》是部编本七年级上册其次单元的第一课，这一单元的学习重点是体验亲情，丰富自己的情感体验及在体会文章情感中学习朗读。这是一篇精读课文，紧扣本单元的学习重点，为接下来几篇文章的学习打下基础。

《秋天的怀念》是史铁生先生的真情之作，文章表达了作者对母亲的怀念、愧疚和对生命的酷爱之情，歌颂了母亲宏大无私的爱。文章的描写、语言非常细腻，擅长通过神态、语言、动作描写来突显母亲的形象，是文质兼美的佳作。

二、说学情

初一的学生经过小学阶段的学习和初一第一单元的学习，以及具备肯定的朗读实力和感知实力，能在朗读过程中初步感知文章的感情基调。初中学生的思维实力有所发展，情感体验向更深更细的方向发展，在老师的引导下学生可以。此外，对于小学阶段，学生收集和处理信息的实力较强。

学校的学生基础扎实，思维活跃，因此在课堂中会尽量让学生参加到小组探讨与发言中。学生对作者比较生疏，但对于文章中所表达歌颂的母爱较为贴近，可以让学生通过反复诵读揣摩语言，体会情感，获得审美体验和思索。

三、说教学目标

基础教化的语文课程重要“基础”二字，初一阶段的学生仍处于打基础阶段，因此要留意“丰富学生的语言积累”。目标1：驾驭生字词，理解词语在课文中的含义是本课的基础目标。

《全日制义务教化语文课程标准》要求学生“正确、流利、有感情地朗读。”指出：“要使学生在朗读中通过品尝语言，体会作品和作者的思想内涵和情感看法，学会用恰当的语气和语调进行朗读，表达自己对作品和作者思想内涵和情感看法的理解。”阅读教学特殊是教像《秋天的怀念》这样文质兼美的文章时，应让学生反复朗读，细细品尝其语言的精妙和细腻的情感。因此定下目标2：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，留意语调和节奏的改变。

义务教化阶段的语文教学要求培育学生初步的鉴赏文学作品的实力，“丰富学生的.情感体验”。《秋天的怀念》中所歌颂的母爱离学生的生活和近，也极具启发意义。因此，确定目标3：通过圈划、品尝、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写来感悟、体会文章中细腻丰富的情感。

四、说教学方法

《全日制义务教化语文课程标准》指出：“要主动提倡自主、合作和探究的学习方式。”《秋天的怀念》一问，无论是从语言还是内涵来看，都处于学生的最近发展区内。因此，可以借助多媒体教学手段，课前让学生仔细收集资料，课堂中主动开展探讨，充分绽开师生、生生和生本之间的对话，运用“自主、合作和探究”的学习方式。

此外，在本课的教学中朗读法贯穿整个课堂，注意让学生从读到感悟，提升感悟改进朗读，读出节奏、读出感情，有利于培育学生的语感和整体感知的实力，深化学生对文本的理解。

语文《秋天怀念》说课稿篇7

《秋天的怀念》是新编人教版教材七年级上册其次单元的一篇叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充溢人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深厚与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经验、情感改变的回顾与反思。作者在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚毅。

描写母爱的文章数不胜数，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思索。

见教案

这样秋风瑟瑟的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史铁生怀念的是母亲和人生，而现在的我，反思的则是这堂刚刚谢幕的课。

自我评价：

一、抓住文本特质，体现语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，呈现了母爱的深厚与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思索，从而乐观坚毅地迎接人生的风雨。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细微环节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、合作探究，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。这堂课以三个教学板块为主：指导品析，读出母爱的细微环节；合作探究，悟出“好好儿活”的深意；体验感悟，写出自己的思索。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的学习活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生品析文中感人的细微环节描写，并将之与朗读指导结合在一起，体会母爱的深厚无私，突破教学重、难点；其次层面是让学生合作探究文中景物描写的深意，让学生在合作、沟通、共享中深化理解“好好儿活”的内涵；第三个层面引导学生换位思索，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择相宜的教学内容

王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标记是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我依据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚毅乐观的信念，英勇地面对人生的挫折，从新的角度思索爱和人生，从而获得有益的人生启示。让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。最终学以致用的片段写作让学生跳出文本，体验和感悟自己身边被日渐

忽视的母爱

教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是老师、学生、教科书编者与文本之间同等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方许多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的实力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力地实现同等对话

提升自己解读文本的实力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的同等对话，进行心与心的沟通与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变实力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次公开课的机会，又让我经验了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里坚韧地生长，努力地绽放！

语文《秋天怀念》说课稿篇8

一、教材与学情分析

《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的其次篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细微环节为读者诠释了宏大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充溢人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，刚好的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了肯定的阅读实力与理解实力，学生要理解课文的内容与主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。

二、教法与学法

依据以上教材与学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读与创建性阅读的实力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

三、教学目标

据以上分析与《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会宏大、无私的母爱。(2)合作沟通并联系生活实际，激发感恩情怀。

（3）主动思索，探寻“好好儿活”的含义。

四、教学重点难点

通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细微环节描写来感受宏大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。

五、教学过程

这篇课文设计的教学时间是两个课时，今日我所说课的是第一课时的教学内容。

（一）、介绍作者，导入新课：

这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人钦佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经验，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。

在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作品呢？今日，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中找寻答案。

（二）、初读全文，整体把握。

1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。

2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索

来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组探讨并回答。

文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。

学生探讨。

老师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么看法？找出相应的句子读一读。

母亲：当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？”

其次次（第2自然段）：

母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我：“什么时候？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情改变，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。

(三)、三看菊花见真情

三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避开授课方式重复给学生带来的疲惫感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发觉母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的宏大与无私。

1、一看菊花，对比之处见真情。

问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情与心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？

我：心情上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。

心态上悲观无望：“不，我不去！”??我可活什么劲！

母亲：母亲就静静地躲出去??眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手??好好儿活；她经常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。

母亲不愿看到儿子沉醉在苦痛中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。

总结：母亲生病，静默承受——儿子生病，脾气急躁

母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲静默激励

通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的状况下，对儿子的暴怒无常依旧能够理解并宽容，并坚毅地激励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚毅激励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是宏大的。

2、二看菊花，微小之处见真情。

其次次看菊花，我侧重于从细微环节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。

问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发觉母亲的细心，母爱的细腻？

学生在阅读、探讨后，会指出以下细微环节描写的地方，然后师生共同明确：

（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？

怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

（2）“她突然不说了??比我还敏感”。

由于儿子瘫痪，怕跑与踩一类的字眼勾起儿子难过。

总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱是细腻的。

（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？

探讨后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，生怕自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最终一段的景物描写中，体会作者生活看法的改变，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。

（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，细致阅读最终一段，与第一段相比较，说说作者的生活看法发生了什么样的改变？是什么促使了这种改变？

第一次时,作者心情上暴怒无常，心态上悲观无望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上??四周的墙壁。”“我狠命捶打??我可活什么劲！”

第三次时，“黄色的花淡雅??好好儿活”，对花的描写，示意我走出了心理低谷，重新捡捡起了生活的信念，确定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚毅与自信。

是母爱促使了这一转变。

4、感悟作者的愧疚之情

找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家探讨一下:

示例：A.可我却始终都不知道，她的病已经??睡不了觉。

B.邻居们把她抬上车时??已经病成那样。

“我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽视了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛与伤心激励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦专心，看到了自己以前的任性与软弱，也获得了重新生活的动力与信念。

总结

本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写呈现了一位宏大无私的、坚毅的母亲对儿子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。

语文《秋天怀念》说课稿篇9

说课的题目是《秋天的怀念》，这篇课文选自Ｓ版语文试验教科书六年级上册第１2课，这是一篇怀念母亲的文章，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好地活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

选编这篇课文的意图：一是让学生受到宏大母爱的熏陶感染，接受一次“爱”的教化；二是引导学生体会作者怎样通过描写动作、语言、神态来表现人物内心，表达真情实感的。因此，我确定了以下教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.品读课文，受到宏大母爱的熏陶感染。

抓住人物的语言、动作、神态感悟母亲的良苦专心包含的深深的爱、浓浓的情。

教学难点:

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

二、教法学法

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。

三、说教学思路

（一）上课之前，老师请学生们观赏歌颂家阎维文演唱的歌曲《母亲》。引导学生进入情境中，然后抓住母爱是一堆细微环节，导入新课。

（二）了解儿子无望的心境

为了让学生更好地品尝母爱，我以领读的方法引领学生走进史铁生无望的心境中，为更好地品尝母爱做铺垫。

（三）感悟母亲宏大的爱

这部分教学是重点，在此阶段，我围绕“从哪些文字中你感受到了那份浓浓的母爱？”让学生去文中找、圈、画，然后抓住母亲动作、语言、神态的几个重点句子去体会母亲对儿子的爱。让学生明白，爱就是一个个平凡的动作，一句句朴实的话语，一件件平凡的小事，就是一堆细微环节。

（四）升华主题悟人生

抓住描写菊花的语句，引导学生品悟母亲“好好儿活”的内涵。

（五）拓展延长

出示史铁生的成就，让学生品尝母爱的宏大！再播放歌曲《母亲》感受母爱，赞美母爱。同时引导学生走进史铁生的作品，拓展学生阅读。

四、说板书设计

我的板书简洁、明白、形象，又突出了中心：是坚毅、无私、宏大的母亲用自己的良苦专心，用自己的爱心感召了无望中的儿子，让儿子走出了无望，好好儿活！

五、教后反思

（一）在这节课中，我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导他们读书、思索、探讨、沟通。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟。我主要采纳接读、自由读、诵读、指名读、配乐读等读书方法，如体会语句：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我抓住“扑”“抓”“忍”三个表示母亲动作的词，先让学生说自己的理解，然后指导学生读出自己的理解，假如学生读得不到位，我激情描述，营造氛围，“此时的母亲身患绝症，已病入膏肓，就是这样一位母亲，她知道自己就要死了，此时，她心里所经受的苦痛，远比肉体上的难受苦痛千百倍，这是一个怎样的母亲啊！”“可母亲没有你们说的那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！全部语言都化作了一句再简洁不过的话语——“好好儿活”！真是意味深长啊！”，在我的激情描述下，让学生再来读这句话。我信任通过我的引导，学生能够走近这位宏大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告知给大家。正如叶圣陶老先生说，书不是讲懂的，而是读懂！

（二）营造有利特性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经验和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种状况下，我没有采纳满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性，激励学生对教材的自我理解、激励学生独立思索，敬重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。在他们谈自己的理解时，我虽然也有引导，但同时又敬重了他们独特的感受和理解，使得他们从中体会到了阅读的乐趣。

（三）评价产生激励，评价创建情境。课堂上，我始终创设一种民主、同等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持缄默，而是首先确定他的大胆发言，继而努力、快速地驾驭发言者见解中的关键点进行评价，赐予他们刚好的激励。评价不仅刚好，而且形式多样。在评价的方式上，除了采纳传统的语言激励外，我还采纳了掌声激励的方法，来调动学生学习的主动性和主动性，也收到了良好的效果。但有可能是我预设的问题有点难度，让学生望而却步，以至于课堂发言还不够主动。

（四）用情境来烘托教学内容中的情感气氛。在本节课中我充分发挥了现代技术的作用，多次运用了多媒体课件，为课堂创设了良好的气氛。上课伊始，《母亲》的旋律在教室中响起，让学生能尽早地走进情境中，在音乐中，品尝母亲广博深厚的爱。课堂上，理解母亲临死前的那些自然段时，我用哀痛的音乐《殇》作衬托，深深地打动师生的心弦。

总之，以上只是我在教学中尝试运用的一些教学方法，还不够成熟。还请各位领导老师指责指正。感谢大家！

语文《秋天怀念》说课稿篇10

教学目标

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

3、领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

4、在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思索。

说明：

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于八年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思索，要让学生抓住关键词句，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。让学生走出文本，获得思索，我们应当怎样“好好活”。

教学重点与难点“

1、重点：深化文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深厚无私的母爱。

2、难点：细致朗读体会课文最终一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是微小的动作，只言片语来表现深厚无私的母爱，感人至深，因此对这些微小之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思索来感受课文内容”，而最终一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的学问点，学生不太简单理解，故而设置了此难点。

教学过程

一、揭示课题

1、作者简介。

2、那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件：摘选《我与地坛》）

3、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？抽生个别谈。

其实，还有很多困难的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母