湘科版科学六年级上册全册教案（含反思）

湘科湘科版科学六年级上册全册教案(精品含课课练) (word文档，全文可编辑)单元第一单元生态系统单元第一单元生态系统第二单元水循环第三单元能量第四单元浩瀚宇宙第五单元我们来造桥第六单元创造与发明课程1.1阳光下的植物1.2从吃与被吃说起1.3保持生态平衡1.4制作生态瓶2.1雾和云2.2雨和雪2.3水在自然界的循环3.1能量家族3.2热能转换3.3电能转换3.4电磁转换4.1地月系4.2太阳系4.3灿烂星空4.4宇宙畅想曲5.1桥梁招标5.2桥梁投标5.3建造桥梁6.1大自然的启示6.2手电筒的发明6.3我的发明创意课时备注【教学目标】1.【教学目标】1.1《阳光下的植物》教学设计知道二歧分类法是选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。知道绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳与水合成养料(淀粉)，同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。能够对常见植物进行简单的二歧分类。针对植物生长的秘密这一问题，搜集、阅读科学家相关研究过程的资料，了解绿色叶片可以制造养分维持植物自身的生存。3.科学态度、STSE积极参与交流与讨论，了解历代科学家接力研究揭开植物生长秘密的科技史,意识到科学是不断完善、不断发展的。初步意识到植物不但能维持自身生存，还为动物生存提供了氧气、食物等，懂得保护植物。【教学重点】1.认识二歧分类的过程，更加体验到植物的多样性。2.从光合作用的科学研究史中，提炼分析科学家研究过程，关注科学思维和科学精神。【教学难点】通过光合作用的科学史，体验科学家的思维过程。【教学准备】教师准备：各种植物图片、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学时间】1课时【教学过程】(3)班级交流并展示：将5段科技史分配给不同的小组，(3)班级交流并展示：将5段科技史分配给不同的小组，由不同小组在班(4)小结：绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳与水合成养料(淀级介绍，接力展示。(-)教学导入(1)大声朗读：万物生长靠太阳，绿色植物造营养，动物觅食获能量，吃与被吃形成网。环境生物是一体，协调平衡保荣昌。(2)谈话引入：通过朗读，我们知道本单元要学习的内容是生态系统。这节课，我们将学习植物的相关知识，首先学习一种给植物分类的方法。(-)新课学习1.给常见的植物分类(1)明确任务：将给定的几种植物分类。(2)先按自定标准分类。a.辨认名称并观察：课件展示教材P2上方的六幅植物图，辨认名称后，让学生仔细观察它们的形态特征有哪些相同或不同。b.试着自行分类：如果给这几种植物分类，可以如何分类？(3)学习二歧分类法。a.课件展示教材P3的分类表，自行领悟分类依据、分类形式。b.交流：这种分类法是怎样进行的？它有什么优点？(4)小结：二歧分类法是选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。(5)练习：活动手册，观察桂花树、银杏、向日葵、荷花，给它们做简单二歧分类。(6)思考：阳光下的植物丰富多彩、多种多样。在用按二歧分类法对植物进行分类的同时，还请思考这样一个问题—植物生长所需的营养来自哪里？2.揭开植物生长的秘密(1)自主阅读“揭开植物生长的秘密”。(2)分组研讨：植物生长的秘密在哪？这个秘密是怎样被揭开的？科学家的接力研究顺序是怎样的？一谈自己的感悟。【作业设计】一、一谈自己的感悟。【作业设计】一、填空题。.1.1774年，英国的普利斯特列在观察钟罩内小白鼠的生活状态后，发现植物会吸收空气中•的“污浊之气”，后来人们知道了那“污浊之气”就是_________o2.给植物分类时，选择一对明显不同且，具有可比性的特征将植物分为两类，的方法是_________分类法。3.1864年，德国的萨克斯用实验验证了植物•绿叶能在阳光下制造_________4.绿色植物的叶在阳光照射下，可以将与合成养料(淀粉)，同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。.1.下面的植物属于茎木质的是()o.(三)整理，下课。粉)，同时放出氧气。这个过程叫作光合作用。(5)分组交流：了解到科学家们对植物的这些研究过程，你有什么感想？(6)班级再交流并展示：完整复述科学家对植物生长秘密的探究过程，并谈(7)思考：阳光下的植物能制造养分、产生氧气，想一想，这对于其他生物2.17世纪早期，海尔蒙特把一棵重2.2千克的柳树苗栽种在一个木桶里，每天只用纯净的雨水灌溉树苗。5年后，柳树增重了74千克，而土壤只减少了57克，他据此提出()o3.下列物质中，J)是阳光照射下植物自身制造出来的。.A.水A.水B.二氧化碳C.淀粉.4.植物进行光合作用的原料是()o.A.氧气和,二氧化碳B.水和氧气C.二氧化碳和水.5.草莓大棚的农民为提高草莓产量采取了以下做法，其中正确的是()oA.为了防止伤害草莓，大棚顶部的遮阳网一直盖者.B.冬天全天都打开大棚顶部通风，充分地利用空气进行光合作用C.白天把遮阳网掀开，晚上打开补光灯，让植物充分地进行光合作用.三、判断题。(正确的画W,错误的画“X”).1.章明同学认为松树和杨树按照茎木质分类是同一类植物。().2.绿色植物的叶在阳光照射下，可以将二氧化碳和水合成养料。().3.树林里的柳树枝繁叶茂，没有空气和水它照样能够茁壮成长。().教学反思：成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师多多努力改进指导。(-)教学导入1.2《从吃与被吃说起》教学设计【教学目标】知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。能将动植物的生存从单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念。3.科学态度、STSE从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，并意识到动植物与环境之间相互依存、密不可分。【教学重难点】重点许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网难点：能将动植物的生存从单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念【教学准备】教师准备：各种动物、植物图片、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学时间】1课时【教学过程】(4)(4)小结：像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。(5)介绍：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物为止。(6)想一想：上面的图中，谁是生产者？谁是消费者？谁是分解者？(7)小结：青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解者。(8)练习：活动手册，完成池塘中的食物链。(9)想一想，你还能写出自然界中其他的食物链吗？(10)思考：分析一下，如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响？(11)小结：如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。2.认识食物网(1)课件展示教材P6上方图。(2)分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？用箭头标明。(3)学生分组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。鸟被老鹰吃。……(1)课件展示教材P5上方图。(2)说一说：上图中的草原上有哪些生物？它们之间有什么关系？(3)学生自由发言。(4)小结并揭示课题：图中有青草、兔子和狼，兔子吃草，狼吃羊。这节课我们学习《从吃与被吃说起》。(-)新课学习1.认识食物链(1)讲解：上面三种生物的食物关系，我们今天要换一种方式表达。请看，用箭头按照“谁被谁吃”的顺序来标明它们之间的关系。青草T兔子T狼(2)分组讨论：你还知道草原上哪些吃与被吃的关系？(3)汇报发言：粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟吃，小(4)(4)小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。(5)继续探究：再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的生物消失了,3.认识生物的栖息地(1)说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？(2)小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。(3)搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们提供的条件。做成资料卡与大家交流。(4)汇报展示。(5)小结：生物与其栖息地环境相互依存，密不可分。我们把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。4.多种多样的生态系统(1)地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖息地的多样性，也使生态系统具有多样性。(2)课件展示教材P8六幅生态系统图。(3)说一说这些生态系统是如何构成的？(4)查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。(三)整理，下课。(6)小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更好地【作业设计】一、填空题。1.在食物链中，植物能够自已制造营养物质，称为2.像兔子和狼这样的生一物，要直接或间接,依靠生产者而获得食物，称o3.像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作•。.二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里).1.下列生物中，()生活在海洋生•态系统中。.A.A.海带B.猴子C.水牛.2.白鹭的栖息地可能是下列哪一选项？().A.悬崖B.沙滩C.沙漠.3.右图食物网中，草、兔、狐之间的捕食关系是()。.4.在峡谷中，一只小野鸡正在啄食稻谷，一条蛇趁其不备把这只小野鸡缠得死死的。小野鸡断气后，蛇把它吞到了肚子里，蛇吃得太撑“了，只能原地消化。第二天凌晨，一只老鹰正好从上方经过，看到了蛇，老鹰以滑翔的方式一下抓起了蛇,蛇成了它■的美餐。在这些动植物吃与被吃的关系中，凶猛的肉食动物是()oA.稻谷B.老鹰.C.小野鸡.5.用食物链的方式表达“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语，正确的是()o.三、判断题。(正确的画错误的画“X”).1.在农田生态系统中，各种生物的数量是恒定不变的().2.在河边，我们看到青蛙在吃小虫子，我们就说它们形成了一条食物链。().3.大熊猫喜欢吃竹子，所以有竹林的栖息地最适合它生活和繁衍。().某城市发洪水，农田被淹没…洪水过后，庄稼地几.年都得不到好收成。后来，老农们想出一个办法，买来一批蛇放到田里，那一-年庄稼就获得了丰收。经过询问老农，我们才发现那场洪水把深藏在洞里的蛇给淹死了，老鼠游到高处保住了性命，洪水退后，老鼠重返田地里吃庄稼，抓来蛇放入田地，大量的老鼠被蛇吃掉，这样庄稼又得到了好收成。2.请写出故事中的食物链：_____________________________________3.这则故事给我们什么启示?.—、优点方面：1、—、优点方面：1、通过启发式教学调动学生的积极性。课堂上给学生表现自我的机会。一有机会就肯定学生，让学生尝到成功的喜悦，更加激发学生的主动性。2、让学生感觉到这部分内容简单，自己能学会，有这样的心理暗示，学生就会静下心来认真学习。奠定了学好这部分内容的信心。3、启发式讲解，也给出了学生分析问题的一个思维过程，引导学生积极主动去思考。二、缺点方面：1、采用这样的教学方法，教学的进度有时难以掌握。2、启发式教学比直接教授内容要花费大量的时间。相对而言，课堂练习时间减少，不能及时巩固知识。知识的巩固只能利用课下，靠学生的自觉性。3、这样的教学方法，对于反应慢的学生可能理解有一定的困难。也许知识教学反思:4、教学中板书很少，甚至没有。(-)教学导入1.3《保持生态平衡》教学设计【教学目标】知道生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫作生态平衡。知道破坏生态平衡的因素有自然因素(水灾、旱灾、地震、台风等)和人为因素。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。能应用已学知识解释马里恩岛生态平衡被破坏的原因，能查阅资料了解更多生态平衡被破坏的例子。了解人为破坏以及补救恢复生态平衡的事例，由因到果或者由果溯因进行分析推理。3.科学态度、STSE认识到保持生态平衡的重要性。认识到人与自然环境应该和谐相处。【教学重点】了解生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存、密不可分，达成一种动态的平衡，叫做生态平衡。在生态平衡下，系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。会从食物链的角度分析生态平衡被破坏的原因。【教学难点】从生态平衡、生态系统被破坏、生态保护等方面的资料或事例，论证生态平衡的重要性、生态系统破坏的危害、生态保护应尽的责任。培养综合论证能力。【教学准备】教师准备：教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学时间】1课时【教学过程】(1(1)复习：什么是生态系统？(生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生(2)揭小课题。(二)新课学习(1)明确生态平衡的概念：生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫作生态平衡。在生态平衡下，系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。(2)思考：想一想，食物链或食物网被破坏后，生态平衡会怎样？生态平衡的修复会不会很难呢？(3)学生自由发言。2.马里恩岛的启示(1)阅读资料。靠近南极的马里恩岛原先是一个荒无人烟的海岛，岛上只有海鸟、无翅蛾、蜗牛、蚯蚓等小动物，直到一支探险队登上马里恩岛，船上的几只老鼠也溜上了岸。两年后，这个小岛成了鼠岛，破坏了原有的生态环境。后来，探险队运来4只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫却迅速繁殖起来，它们开始捕食海鸟，严重破坏了马里恩岛的生态平衡。(2)分组讨论。用食物链的知识解释：马里恩岛的生态平衡是怎样被破坏的？(3)汇报交流。(4)小结：船上的几只老鼠被带上了小岛后，因为老鼠在岛上没有天敌，环境适宜，老鼠迅速繁衍起来，人为地破坏了当地的生态平衡；猫被带上岛后，猫吃老鼠，老鼠因此逐渐减少，因为猫在岛上也没有天敌，于是迅速繁殖；后来，猫改为捕食海鸟，于是严重破坏了生态平衡。(5)介绍生物入侵。某种生物从外地自然传入或人为引种后大量繁殖，对本地生态系统造成一定危害的现象称为生物入侵。我国已知的外来植物超过600种，动物约40种。危害较大的生物有紫茎泽兰、水葫芦、美国白蛾、按树等。(6)分组活动：查阅资料，了解更多的生态平衡被破坏的例子。(7)讲解：人口快速增长使人类的活动日益增多，建造城市、开发能源等活动改变了生物赖以生存的栖息地，打破了生态系统的平衡。说一说生态平衡的破(8)(8)课件展示教材P10下方四幅图，分析图中生态平衡破坏造成的危害。(9)小结：破坏生态平衡的因素有自然因素(水灾、旱灾、地震、台风等)和人为因素。人为因素是造成生态平衡失调的主要原因。3.塞罕坝的环境变迁(1)阅读“塞罕坝的环境变迁”的材料。(2)阅读过程中，思考如下问题：a.塞罕坝生态平衡是如何被破坏的？b.人们为了恢复这里的生态平衡做了哪些努力？c.恢复了生态平衡的塞罕坝带来了哪些好处？(3)课件展示教材P12的四幅图，了解为人类保护生态平衡做了哪些努力？(4)课后任务：查阅资料，了解更多的人类保护生态平衡的例子。(5)本课小结：人类的生存和发展与生态系统密切相关，人类是生态系统的一部分，保护我们与生物共同的家园是我们的责任和义务。(三)整理，下课。带来哪些危害？【作业设计】一、填空题。1.生态系统中，各种生物之间、生物与栖息地之间相互依存，密不可分，达成一种动态的平衡，叫2.某种生物从外地自然传人或人为引种后大量繁殖，对本地生态系统造成-定危害的现象称为O3.破坏生态平衡的因素有和,其中是造成生态平衡失调的主要原因。.4.我国已知的外来植物超过_______种，动物约种。.二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里).1.下列不属于外来入侵「物种的是()o.A.美国白蛾B.巴西龟C.大「熊猫.2.草原上生活着老鹰和兔子，如果任意杀害其中一种的话，会造成什么后果？《保持生态平衡》《保持生态平衡》是湘教版科学六年级上册第一单元《生态系统》中第3课的内容。该课除了使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让学生认识沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。为了上好这一课，我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了解，因为这样才能更好地和学生们一起进行交流和讨论。整堂课的教学以交流讨论、分析推理为主，至始至终课堂气氛都十分的活跃。我还利用教室内的电视,播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因，让学生能更深刻地感觉到沙尘暴对我们带来的危害，使学生明白维护生态平衡的重要性。通过教学，我也发现我所设计的教学过程也有许多不足之处：1、本课一开始，我以复习导入，提出：“上节课，我们讲了往生态瓶内添加动物或植物，之后生态瓶会有什么变化呢？”强调：“当生态瓶内的某一个环节发生改变时，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响，大自然也是一样,如果生态平衡遭到破坏，将给人类带来灾难性的后果。今天我们就来讨论维护生态平衡疽'我感到这种引入方法没有能充分调动学生的积极性。我想如果在开头能引入一个学生感兴趣的内容，效果会更好。A.草增多B.破坏草原生态平衡.C.兔子增多.3.不属于破坏生态平衡的自然因素是()o.A.乱砍滥伐B.火山C.台风.4.下列属于保护生态平衡的是()oA.随意使用水资源B.建造人类的高级公寓C.保护白鳍豚.5.下列选项中，说法正确的是()o.A.生态平衡永远不会遭到破坏.B.要保护对人类有利的动物，因此要大肆捕杀它的天敌C.合理伐木能够保护植被更新，不会导致生态环境恶化.三、判断题。(正确的画“J”，错误的画“X”)1.台风会•影响人类的生产生活，破坏当地的生态平衡.().2.来自南美洲的清道夫鱼净化水质能力强，放,•入我国河水中有利无害。(.)3.我们生活的环境很稳定，所以在河道里可以放生各种动物。().教学反思：了解生物群落，设计方案以及根据方案来做一个生态瓶。【教学难点】认识生态群落中的生物与非生物间的关系。【教学准备】(-)了解生物群落，设计方案以及根据方案来做一个生态瓶。【教学难点】认识生态群落中的生物与非生物间的关系。【教学准备】(-)教学导入(1)课件展示教材P13±方图片。你知道这是哪里的场景吗？(2)介绍并引入新课：这是“月宫一号”的场景，“月宫一号”是我国研制的人工闭合生态系统。370天的生存实验，刷新了人类密闭生存的世界纪录。让我们先了解“月宫一号”，然后学着制作一个生态瓶。(-)新课学习【教学时间】1课时【教学过程】教师准备：自制的生态瓶，教学课件。学生准备：制作生态瓶的材料、记录笔、活动手册。【教学目标】通过交流完善设计方案并制作生态瓶，能坚持对生态瓶进行管理和观察。3.科学态度、STSE能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。培养爱护生态环境的意识。知道“月宫一号”是我国研制的人工闭合生态系统。知道我们制作生态瓶时需要尽量模拟自然的生态环境。能查阅资料了解被模拟的真实生态环境，能根据所学知识、实际条件设计生1.4《制作生态瓶》教学设计态瓶的制作方案。【教学重点】(1)阅读“月宫一号”的材料。(1)阅读“月宫一号”的材料。(2)想一想：“月宫一号”是如何在密闭环境中保障人类生存需求的？(3)讨论并发言。(4)我们也来制作一个密闭的生态瓶，研究小世界中的生态平衡。2.制作生态瓶(1)目标预设：你想模拟哪种生态环境制作一个生态瓶？(2)自由发言，选择目标。(3)分组讨论。制作生态瓶前，我们应该怎么做设计？(4)各自进行方案设计，并写在活动手册上，教师辅导巡视。(5)组内交流设计方案。(6)案例示范：课件展示教材P14的两个设计方案。学生与之对比，结合交分析失败的原因。流情况完善设计方案。(三)整理，下课。【作业设计】一、填空题。.1.“月宫一号”是我国研制的人工_______生态系统。.2.“月宫一号”实，验的成功为人类长期在_______中生存的研究做出了重要贡献。3.“月宫一号”系统可以满足8人在封闭状态下的生存4.制作生态，•瓶时，我们可以选择的容器是________-o二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里).1.小鱼生态瓶模拟的是池塘()o.A.生物种群B.动物群落C.生态系统.2.白天观察小鱼生态瓶时，我发现小鱼露出水面的次数逐渐增多了，可能的原因是()。.(7)班级交流。比一比，预计哪组的生态瓶维持时间最长？为什么？(8)学生制作生态瓶(如果有材料，可在课堂上制作，也可以在家进行)(9)展示成果。(10)总结生态瓶成功或失败的经验。如果生物很快死亡，生态瓶就失败了，①生态瓶里的鱼太多了.①生态瓶里的鱼太多了.③生态瓶里水草太多了.A.①B.①②C.①②③.3.在制作潮虫生态瓶时，下列哪种做法最适合？().A.瓶里倒满水B..瓶里放干土C.瓶里放湿土.A.非生物在生态系统中无作用.B.生态瓶中的生物越多越好C.生态瓶可以用塑料瓶制作.三、判断题。(正确的画错误的画“X”).1.因为生态系统有自我调节的能力，所以我们可以随意破坏环境。().2.—群猫生活在一起，相互依存，相互影响，形成了一个生态系统。().3.石子、水等在生态系统中没有起到任何作用。().4.制作生态瓶时，动物和植物的数量越多越好。().教学反思：在学习《制作生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在尊重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上,对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。《做一个生态瓶》教学反思反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间。2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱。【重难点】(-)教学导入(1)【重难点】(-)教学导入(1)大声朗读：大风起兮云飞扬，雨雪冰霜纷纷降。涓涓细流起波澜，汇入大河腾巨浪。江河湖海水蒸腾，全靠阳光传热量。水汽空中结云雾，水再循环恒久长。教师准备：半杯热水、冰袋、热水袋、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学时间】1课时【教学过程】根据现象进行思考并合理根据判断进行科学实验，在科学探究的过程中与他人合作，科学整理分析搜集到的信息得出科学的结论。【教学准备】(2)谈话引入并揭示课题：从本节课起，我们将进入新的单元学习，是关于“水的循环”的学习。首先我们将来探究雾和云的相关知识。(-)新课学习1-导入活动(1)课件呈现教材P16±方三幅图。【教学目标】2.1《雾和云》教学设计知道云和雾都是由水蒸气遇冷后凝成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。雾在低空，云在高空。通过对比模拟实验，探究雾形成的原因。能够在对雾形成原因探究的基础上，类推云的形成。3.科学态度、STSE对于云雾现象与水蒸气之间的关联有探究兴趣，实事求是，乐于合作与分享。能利用身边的材料完成雾的模拟实验，有创新精神。云？这是为什么呢？(2)作出推测：讨论，云？这是为什么呢？(2)作出推测：讨论，给出自己的推测。(3)提示：你有过在高山上感到寒冷的经历么？在高山上我们会看到很多的(4)资料介绍：科学家经过研究和测量，发现一般情况下气温会随着海拔高度的增高而降低，平均每升高100米，气温下降0.6°Co(5)汇报交流：根据以上提示和资料介绍，结合雾的形成，说一说云是怎样成的呢？(2)提问：大自然中的蒸发无时不在，想一想，蒸发的水蒸气跑哪里去了？(3)学生自由发言。2.探究雾的形成(D描述雾的特点。雾是常见的自然现象，说一说你见过的雾的特点。例如：雾是白色的，但既抓不到也摸不到；在雾中待久了，衣服也会湿漉漉的！雾多发生在较冷的秋冬季节哦！(2)推测雾的形成。雾是怎样形成的？请提出你的推测。(3)班级交流，形成假设：雾的形成与水蒸气遇冷有关系。(4)介绍器材，分组讨论设计实验方案：一杯热水、一个冰袋，怎样用模拟实验检验我们的推测？(6)分组实验，并做好记录。(7)汇报交流。实验中看到了什么现象？如何解释雾是怎样形成的？(8)小结：当用冰袋接近热水杯口，杯口会出现很多“白气”。用装有热水的塑料袋，并没有这种现象。这是因为杯子里的水蒸气在杯子外遇到冷空气，凝结成很小的水滴飘在空气中，这就是雾的形成。雾多发生在较冷的秋冬季节，这些，都说明雾的形成与水蒸气遇冷凝结有关。类推云的形成(1)提出问题：前面我们了解到了雾形成的原因，云和雾看起来很相似，云(5)交流汇报，形成众人认可的实验方案：往杯子里倒入半杯热水，先用冰袋接近杯口，观察现象并记录。然后将冰袋换为装有热水的塑料袋，观察现象并记录。【【作业设计】一、填空题。1.雾和云都是空气中的水燕气遇冷后而成的。在高空的是_________,2.天空中的云是由____________.________聚集而成的。.二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里)1.“白气”不是水蒸气，而是()状态的水。.A.液体B.气体C.固体.2.夏天，冰棒周围会冒“白气"，这“白气"是由()组成的。.A.小水滴B.冷气C.水蒸气3.冬季，窗户上会有冰花出现，这是()。.A.室外的水蒸气凝成的小冰晶.B.室内的水'燕气凝成的小冰晶.C.室外的水蒸气凝成小水滴，再变成小冰晶.4.我们经常会看到天上白云朵朵，白云主要是()..A.水蒸气B.水蒸气凝结而成的C.水凝固而成的.5.用湿布擦黑板后，黑板上的水渐渐地消失了。水怎么没有了？().A.水渗入黑板里了B.水变成了水蒸气C.水流走了.6.冬天在室外说话，从口中冒出的“白气”和下面哪个情景中的“白气”是一样A.生炉子冒的“白气".B•蚊香冒出的七白气"C.冰棍冒出的七白气”.三、判断题。(正确的画"错误的画“X”).(6)小结：云也是水蒸气遇冷凝成的小水滴或小冰晶漂浮在空气中形成的。(7)全课总结：云和雾都是由水蒸气遇冷后凝成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。区别是雾在低空，云在高空。(三)整理，下课。教学反思：1.冬季在家里洗浴时，房间里充满教学反思：1.冬季在家里洗浴时，房间里充满“白气”，这些“白「气”是水蒸气。()2.水蒸气在受冷(0°C以下)的情况下直接变成霜。().从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大部分的小组活动虽然表面上看热闹无比，实则却浅显缺乏深度，究其原因，主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等原因造成。所以，在小组活动设计中，教师必须要事先分工明确、目标清楚，在此基础上还要研究学生的思维深度和活动频率。要明白，小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞形式主义。综上所述，作为一名小学科学课教师，我们必须深刻认识教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。经过教学反思活动，提高自身本事水平和素质，提升课堂教学效果和质量，促进小学科学课教学工作的开展，使小学科学课教学更上一个新台阶。—、优点方面：1、通过启发式教学调动学生的积极性。课堂上给学生表现自我的机会。一有机会就肯定学生，让学生尝到成功的喜悦，更加激发学生的主动性。2、让学生感觉到这部分内容简单，自己能学会，有这样的心理暗示，学生就会静下心来认真学习。奠定了学好这部分内容的信心。3、启发式讲解，也给出了学生分析问题的一个思维过程，引导学生积极主4、教学中板书很少，甚至没有。动去思考。二、缺点方面：1、采用这样的教学方法，教学的进度有时难以掌握。2、启发式教学比直接教授内容要花费大量的时间。相对而言，课堂练习时间减少，不能及时巩固知识。知识的巩固只能利用课下，靠学生的自觉性。3、这样的教学方法，对于反应慢的学生可能理解有一定的困难。也许知识【教学目标】2.2、《雨和雪》教学设计知道【教学目标】2.2、《雨和雪》教学设计知道雨的形成：当空中的水蒸气较多时，云中的小水滴或小冰晶会不断增大。当小水滴或小冰晶大到上升气流托不住的时候就会向下降落，形成雨。知道雪的形成：当低空温度在0°C以下时，高空云层的温度会更低。云中的水汽可以直接凝成小冰晶及小雪花，当这些雪花增大到相当程度，上升气流托不住它时，就会从云层里降落下来，成为雪。雪是固态水的一种形式。通过模拟实验，验证猜测，探究雨的形成。在对雨形成原因探究的基础上，能够类推雪的形成。3.科学态度、STSE对于雨雪现象与水蒸气之间的关联有探究兴趣，实事求是，乐于合作与分享。能完成雨的模拟实验，有创新精神。通过人工降雨，体会到人掌握了自然规律，就可以通过科学技术给人们的生产生活带来便利。【教学重点】做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。根据示意图描述雨和雪的形成过程。【教学难点】【教学时间】1课时【教学过程】教师准备：烧杯、水、金属圆盘、石棉网、酒精灯、三脚架、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学准备】(-)教学导入(1)课件呈现教材P19上方两幅图。这两幅图分别代表了什么自然现象？(下雨和下雪).类推雪的形成(D.类推雪的形成(D提出问题。前面我们了解到了雨形成的原因，想一想，下雪的时候有特点？雪是怎样形成的呢？(2)作出推测：讨论交流。(下雪时温度很低!)(3)提示：课件展示吉林省长春市往年初雪日期和气温。下雨了……(2)推测雨的形成。雨是怎样形成的？(3)班级交流，形成假设：雨的形成与云有关系。(4)介绍器材，分组讨论设计实验方案：装有少量水的烧杯、盛有冰块的金属圆盘、酒精灯、石棉网、三脚架，怎样用模拟实验检验我们的推测？(5)提示：圆盘的作用，相当于让水蒸气在空中遇冷。(6)交流汇报，形成众人认可的实验方案：在装有少量水的烧杯底部加热，在烧杯顶部放置一个盛有冰块的金属圆盘，观察现象并记录。(7)分组实验，并做好记录。(8)汇报交流。实验中看到了什么现象？如何解释雨是怎样形成的？当烧杯中的水遇热，变成水蒸气上升遇冷，凝结成小水滴，不断增大而从金属圆盘底部降落下来。自然界中的雨也与此类似。(9)小结：当空中的水蒸气较多时，云中的小水滴或小冰晶会不断增大。当小水滴或小冰晶大到上升气流托不住的时候就会向下降落，形成雨。(10)介绍人工降雨。课件展示教材P20下方图。介绍：为了加快云中小水滴的增长速度，人们发明了增雨火箭！增雨火箭中的碘化银药粉，可加快小水滴的凝结。(2)谈话引入并揭示课题：雨和雪是自然界中常见的降水现象。想一想，云是水蒸气遇冷变的，雨和云有关系吗？雪呢？这是我们本节课将要学习的内容。(二)新课学习1.探究雨的形成(1)描述雨。说一说日常生活中观察到的雨和云。例如：有云不一定就有雨；乌云一般压得比较低。一般天空有乌云，就快要地面或物体上。(3)介绍冰雹：冰雹常见于夏季或春夏之交地面或物体上。(3)介绍冰雹：冰雹常见于夏季或春夏之交，它是一些小如绿豆、黄豆，大似栗子、鸡蛋(或更大)的冰粒，在强对流天气条件下形成。雹灾是中国严重自然灾害之一O(4)分析：分析下雪天的日期和当日气温，你有什么发现？(5)小结：a.雪是固态水的一种形式，由大量白色不透明的冰晶(雪晶)及其聚合b.当低空温度在0°C以下时，高空云层的温度会更低。云中的水汽可以直接凝成小冰晶及小雪花，当这些雪花增大到相当程度，上升气流托不住它时,就会从云层里降落下来，成为雪。3.自然界中其他的一些降水形式(1)介绍露:露是空气中的水蒸气遇冷凝结附着在地面或物体上的小水珠。(2)介绍霜：霜是空气中的水蒸气遇冷(0°C以下)凝成的小冰晶，附着在【作业设计】一、填空题。1.露是空气中的水蒸气遇冷凝结附着在地面或物体上的O霜是空气中的水蒸气遇冷凝成的,附着在地面或物体上。.2.下雨前和下雪前，天空中都有,这说明雨、雪来自o.3.在寒冷的冬天，当气温降到以下时，水会结冰。.4.霜和雪都是__________态的水。.5.在空中喷洒,使云中的小水滴或小冰晶,形成雨，这就是二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里).1.冬天，盛水的水缸被冻裂的主要原因是()。.A..水缸缸体本身所造成的.(4)交流：说一说你知道的大自然的各种降水形式。(5)课后任务：查阅资料，了解降水到地面后，水的更多故事。(三)整理，下课。物(雪团)组成。B.水缸里的水结冰后膨胀造成的.B.水缸里的水结冰后膨胀造成的.C.水缸里的水受热膨胀造成的.2.从天空中降下来的雨、雨夹雪，冰等是不同形式的()o.A.凝结B.对流C.降水.3.深秋，气温温差大，夜晚空气中的水蒸气遇到冷的草木就在上面不断地凝结，这就是深秋早晨我们看到的露水。太阳出来后它们很快不见了，是因为它们吸收了来自太阳辐射的热量而()，飘散在空气中了。A.沸腾B.凝结C.蒸发.三、,判断题。(正确的画错误的画“X”).1.化雪天比下雪天冷，原因是化雪需要吸收热量。().2.冰雹是降水形式的一种。().3.冰化成水的过程中，它的质量会减少。().4.云中的小水滴或小冰晶增大到相当程度，上升气流托不住它时就会形成降雨。在空中喷洒制冷剂，人工增大小水滴或小冰晶，可加快形成降雨或降雪。().5.打开暖水瓶的盖子，从暖水瓶中冒出的“白气”就是水蒸气。().6.水有三种形态，它们在一定的条件下可以相互转化。().教学反思：通过这节课的学习，真正体会到了教学相长，在教学过程中，通过教师为学生到的大量的图片、史料，在引导学生直观感受明清经济开展的同时，通过设计不同层次的问题，让学生体验历史，感悟历史，进而激发其心灵的共鸣，再经过理性的引导分析，培养学生透过现象看本质的能力。同时，在教学过程中，又生成了新的教学思想，增强了教材知识间的联系，提高了学生的学习能力。缺点方面：1、采用这样的教学方法，教学的进度有时难以掌握。2、启发式教学比直接教授内容要花费大量的时间。相对而言，课堂练习时间减少，不能及时巩固知识。知识的巩固只能利用课下，靠学生的自觉性。3、这样的教学方法，对于反应慢的学生可能理解有一定的困难。也许知识4、教学中板书很少，甚至没有。【教学准备】【教学重难点】变化的归纳概括能力。2、通过信息的交流与共享，培养学生的合作意识。3【教学准备】【教学重难点】变化的归纳概括能力。2、通过信息的交流与共享，培养学生的合作意识。3、渗透“自然界是永恒变化的”科学自然观和节水爱水的环保教育1、培养学生搜集资料的能力和对资料的分析综合能力以及对自然界里水的【教学时间】1课时【教学过程】(-)教学导入1.复习水的三态。课件呈现教材P23上方水的三态变化图。说一说大自然中的水的三态变化，想一想变化的原因。例如：温度变化，会使得水呈现不同的状态……2.谈话引入并揭示课题：水蒸气(气态)、水(液态)和冰(固态)，水在自教师准备：水盆、热盐水、碗、透明塑料、冰袋、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学目标】中的主要因素。知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中，水在地球上的循环产生了云雾雨雪等天气现象。通过海陆循环的模拟实验，并结合相关示意图，了解自然界中的水循环过程。3.科学态度、STSE对于水在自然界的循环有探究兴趣，实事求是，乐于合作与分享。能完成海陆循环的模拟实验，有创新精神。意识到地球上的水循环对大自然和人类非常重要，懂得节约用水。知道水在自然状态下有三种存在状态，知道温度是影响水结冰和水沸腾过程2.3《水在自然界的循环》教学设计然状态下有三种存在状态，温度是影响水结冰和水沸腾过程中的主要因素。这节课，我们来学习水在自然界中的循环。(然状态下有三种存在状态，温度是影响水结冰和水沸腾过程中的主要因素。这节课，我们来学习水在自然界中的循环。(二)新课学习1.认识自然界中的水循环(1)了解已有认知。说一说你对自然界中水的循环的认识，和同桌交流。例如：蒸发后的水蒸气变成云，而云是会飘移的！云带来了降水，而水在地表能流动！温度很低时，会冰雪皑皑；温度升高时，雪会融化变成水……(2)提示：想一想，蒸发、降水、流动三者有关系吗？(3)作出推测：自然界中水是如何循环的呢？作出你的推测。(4)介绍器材，设计模拟实验。(5)汇报交流，明确实验方案：a.在水盆中倒入小半盆干净的热盐水(40°C)模拟海洋，再在盆中倒扣一c.将实验装置放在强烈阳光下暴晒。(6)分组进行模拟实验，并记录实验现象。(7)模拟实验汇报交流：a.尝一尝碗蒂里的水，还是咸的吗？b.当碗蒂里的水溢出并流入水盆中，这又模拟了大自然中的什么现象？c.实验说明了什么？(8)小结：这个实验，模拟了海陆水循环。(9)扩展认识：结合教材P24的示意图，补充说明水在自然界是怎样循环个空碗，模拟陆地。(10)班级汇报与交流。(11)全课总结：地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中，水在地球上的循环产生了云雾雨雪等天气现象。地球上的水循环对大自然和人类非常重要，我们要懂得节约用水。(三)整理，下课。b.将水盆用透明塑料膜蒙住，用一个冰袋在塑料膜上造成一个下垂的锥,正对准陆地上方。的的【【作业设计】一、填空题。.1.在自然界中，水的形态有、和O.2.2002年.12月27日，南水北调东线工程正式开工。在水循环的各个环-节中，南水北调工程实现了人类活动对施加的影响。(填“江河等地表水”或“地下水”)二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里).1.江河中的水日夜不停地流人海洋，而海洋中的水不会溢出来的原因是()。.A.有些水变成了冰.0.人类提取海水进行淡化.2.水在自然界中不断彳盾环的力量来自()o.A.太阳B.月光C.风3下列现象属于蒸发的是()。。A.下雨了B.洒在地上的水没有了C.锅盖上的小水珠.4为.了可持续发展，我国对水土资源进行了初步调查，得出下表。.长江渔城以南地区长江液域以北地区水资源占全国的百分比80%14.7%耕地占全国的百分比35.2%59.2%由此可见，我国水资源和耕地的分布特点是()o.A.南方地多水少B.南方地少水多C.北方地多水多.5下.列有关水循环的叙述，正确的是(A.地球上的水在通过各个环节循环运动的过程中径流是不连续的.B.自然界的水循环时刻在全球范围内进行着.C.沙漠地区没有水循环过程.三、判断题。(正确的画，错误的画“X”).1.在自然界里，水是循环的，所以我们可以随便浪费用水。().2.淡水是取之不尽、用之不竭的。().3.对人类影响最大的水循环环节是地表水。().4.冰可以变成水，也可以直接变成水蒸气°().《水在自然界的循环》一课是湘科版六年级上册第二单元《水循环》的第《水在自然界的循环》一课是湘科版六年级上册第二单元《水循环》的第3课。一方面引导学生把前几节学习的水的形态变化的知识综合起来，从构成水的形态变化的相互关系与循环变化规律的完整认识；另一方面要以此知识为基础,引导学生结合生活经验，联系自然界的实际情况，将水的三态变化知识扩展到自然界循环变化的知识。教学反思:在本节课的教学中我认为有如下优点：一、注重知识间的衔接与联系，过渡自然。二、在教学本课时我利用“找家”的游戏，使学生认识水的变化属于哪一种形态，各种形态变化需要什么条件，再结合前几节知识进行综合。备课时我精心编写游戏规则，准备色彩鲜艳、活泼可爱表演头饰，激发学生的表演欲望，使课堂气氛活跃，游戏表演非常成功，达到了预期的目的。三、突出科学课的特点，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，使学生探寻科学奥秘更加积极总之，本节课使三维目标得到了很好的落实，既使学生学到了知识，又培养能力。【教学目标】知道高处的物体、压缩的弹簧和压缩的空气具有的“蓄势待发”的能量，称【教学目标】知道高处的物体、压缩的弹簧和压缩的空气具有的“蓄势待发”的能量，称为势能。行驶的汽车、飞行的子弹具有的“运动”的能量，称为动能。动能和势能统称为机械能。风能、潮汐能、水能都是机械能。知道自然界中存在多种能量的表现形式，知道声、光、电、热、磁都是自然界中存在的能量形式。能设计实验检验压缩的弹簧'压缩的空气储存了能量。能按能量形式对生活中的相关物品分类。分析厨房中的现象，能辨识哪些对象在工作，是什么能量使它们工作起来的。3.科学态度、STSE主动探究势能的存在，积极了解能量家族，乐于合作与分享。感受能量世界的纷繁复杂，意识到“能量和我们的生活息息相关”。3.1《能■家族》教学设计学生从能量不同表现形式的角度构建自己的能量体系，体验观察物体具有能【教学准备】教师准备：石头、弹簧'两辆小车、弹簧、细线、剪子、注射器、红墨水、量的方法。【教学难点】对能量、势能、化学能等概念的正确意会。【教学重点】【教学时间】1课时【教学过程】学生准备：记录笔、活动手册。橡皮帽、教学课件。(-)教学导入(D谈话引入并揭示课题：能量，我们常常看不见，却能感知到它。今天我(2)交流，(2)交流，形成猜想。高处的石头释放后能砸坏塑料泡沫，说明它具有能量。推测压缩的弹簧和压缩的空气也储存了能量。(3)介绍器材。两辆小车、弹簧、细线、剪子、注射器、红墨水、橡皮帽。(4)讨论，利用已有器材设计实验方案。(5)交流并给出教材示例，各组完善实验方案。(6)动手实验，将实验现象记录在活动手册上。(7)实验后的交流：根据以上实验，你能得出什么结论？(8)小结：高处的石头、压缩的弹簧和压缩的空气都具有能量。(9)思考：生活中有哪些东西具有这种“蓄势待发”的能量？(10)举例：课件展示教材P27下方的三幅图，并介绍。a.打桩机将重锤升到高处，可以大力打桩。b.收缩的发条储存了能量，可以使钟表内的齿轮和表针转动。c.玩具唧筒中压缩的空气储存的能量，会让“子弹”从筒中射出。(11)小结：高处的物体、压缩的弹簧和压缩的空气具有的“蓄势待发”的能量，称为势能。行驶的汽车、飞行的子弹具有的“运动”的能量，称为动能。动能和势能统称为机械能。风能、潮汐能、水能都是机械能。2.各种各样的能量(1)介绍几种能量形式。课件展示教材P28的四幅图，并介绍：a.流动的水能推动水车，具有能量。b.高速行驶的汽车能撞倒护栏，具有能量。(-)新课学习(1)提出问题。举到高处的石头、压缩的弹簧和压缩的空气，都储存了能量们比较全面地进入有关能量的学习。(2)复习了解动能。在四年级，通过学习，我们知道运动的物体具有能量。请看这两幅图(课件展示教材P26±方两幅图)，说一说，图中表现了谁具有能量？a.a.熔炉里的铁水，既发光又发热，具有光能和热能。b.燃料、食物以及其他化学物质里储存着化学能。c.输电线输送了电能，使列车高速行驶。d.受过训练的高音歌手，可以用声音将玻璃杯震碎，声音具有声能。(2)按能量形式对生活中的相关物品分类。生活中还有哪些物品具有上图中这种形式的能量？把自己找到的能量分类并填入学生活动手册中。(3)小结：能量存在的形式多种多样，任何东西如果有移动、变化、发光、发热、发声的现象，就有某种能量在起作用。(4)应用：分析厨房中的现象，说一说哪些对象在工作，是什么能量使它们工作起来的？将结果记录在实验手册上。(5)思考：想一想，不同形式的能量之间能相互转换吗？(6)拓展：介绍焦耳的实验研究英国物理学家焦耳用实验证明了动能和热能之间可以相互转换。他把一个叶轮放置在装有水的容器中，叶轮旋转时与水摩擦使得水的温度升高，于是动能转化为热能，而所产生的热量的多少可以通过测量水的温度变化算出。使1千克水的温度升高1摄氏度需要约4200焦耳的热量。1焦耳(简称焦)能量，可以将102克的物体举高1米。(三)整理，下课。【作业设计】一、填空题。1.能量，我们常常,却能到它。2.流动的水能推动水车，高速行驶的汽车能擅倒护栏，说明它们都具有o3.压缩的弹簧和压缩的空气具有的“蓄势待发”的能量称为o4.行驶的汽车、飞行的子弹具有的“运动”的能量称为o5.风能、潮汐能、水能都是_______o二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里)1.楼顶上的瓦拉伸的弹簧具有()A.A.动能B.势能C.声能2.熔炉里的煤炭和人们吃的食物具有()A.声能B.化学能C.电能3.下列现象属于利用太阳能的是()o4.现在人类利用的化石能源的化学能主一要来自()。A.火山B.水C.太阳三、判断题。(正确的画“错误的画“Xo)1.高处的物体没有运动，不具有能量。()2.收缩的发条储蓄了能量，可以使钟表内的齿轮和表针转。动。()3.人运动、学习和工作时需要能量，睡眠时不需要能量。()教学反思：《能量家族》是湘科版六年级科学上册《能量》单元的教学内容。《能量》单元共有4课的学网活动，主要目标是让学生经过探究认识各种能量及其产生方式，明白各种能量之间可以转化的关系。《能量家族》是本单元的第1课，本课重点是让学生初步认识各种常见能量，了解各种能量之间常见的相互转化的关系。能量的概念比较抽象，在教学这部分内容时，关键是多举些实例，这样有助于学生理解各种能量的表现形式。对于机械能和化学能的概念，学生理解有一定难度，这个在学生课堂交流中能够看出部分学生掌握的并不好，需要教刻师在教学中，多结合实例子以说明，帮助学生加强理解。本课第三部分配了一副插图，让学生找出厨房中备种工作的设备以及工作时分别消耗和产生的能量。而结合各种厨房常用设备来说明能量的转化，学生还是可以理解和掌握的。这里要强调的是，在各种家用电器中，电能转化成其他形式的能量，并不是单一的，在往会同时转化成多种能量表现形式。在交流中，学生提到“冰箱”，说是电能转化成了“冷能”，虽然是有“冷能”，但用在这里并不合适。我向学生解释为：电能转化成压缩机工作的“动力能(机械能)”，从而使压缩机工作而制冷，同时压缩机工作时又产生一定的热量，消耗部分能量。(二)新课学习3.2《热能转换》教学设计【教学目标】知道热能可以转换成动能，当火炉上水壶的壶嘴被堵住时，受热上升的水蒸气的力量能把壶盖顶开。人们从这种现象得到启发，发明了蒸汽机。知道动能也可以转换成热能，知道热能可以和其他能量相互转换。能根据器材设计实验，探究热能和机械能之间相互转换的问题。能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，能说出是怎样变化的3.科学态度、STSE乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙，懂得合作与分享。【教学重点】通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转换。【教学难点】分析热能转换装置的工作原理。【教学准备】教师准备：试管、蘸有酒精的棉花，橡皮塞、烧杯、热水、橡皮筋、教学课件。件学生准备：记录笔、活动手册。【教学时间】1课时【教学过程】(-)教学导入(1)故事引入。课件展示教材P30上方两幅图。介绍：当火炉上的水壶的壶嘴被堵住时，水蒸气的力量能把壶盖顶开。人们从这种现象得到启发，发明了蒸汽机。(2)揭小课题。它碰一下自己的额头。(3)交流：描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉。它碰一下自己的额头。(3)交流：描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉。(4)讨论：为什么会出现这样的现象？说一说橡皮筋的“热情”是哪里来的。(5)小结：反复拉伸运动使橡皮筋产生了热量，机械能转化成热能，这说明不同形式的能量是可以相互转化的。(6)举例：你在生活中还遇到过其他摩擦生热的情况吗？举例说明。冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感……3.野外生火(1)讲解：你们有过野外生火的经历吗？生火是野外生存的必备技能。在没有火柴或打火机的情况下，也可以有办法生火！(2)介绍钻木取火的办法。a.生火原理：由机械能转换为热能。b.需要的材料：干燥的木块和木棍、中间凹的小石块、鞋带、干枯的小草或(1)介绍器材：试管、蘸有酒精的棉花，橡皮塞、烧杯、热水(2)实验方案简介。在试管内塞进一小团蘸有酒精的棉花，用橡皮塞塞住管口。将试管放进盛有热水的烧杯中加热，观察过一会儿有什么现象发生。(3)交待安全注意事项，防烫伤，管口不要对着自己和同学。(4)学生实验，教师巡视指导。(5)汇报交流：说一说观察到的现象。这些现象说明了什么？橡皮塞的动能(6)小结：将试管放进盛有热水的烧杯中加热，一会儿之后，试管变热，橡皮塞会冲出试管口。这说明发生了能量转换。橡皮塞的动能是热水的热能转换的。(7)拓展。介绍：公元1世纪左右，希腊发明家希罗制作的“空心汽动圆球”，可以称得上是最早使用热能变成机械能的“蒸汽机”。(D提问：热能可以转换成动能，反过来，机械能可以转换成热能吗？(2)实验：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将(3)交流：想一想，钻木取火中是由什么能转化成热能的？(钻木取火是(3)交流：想一想，钻木取火中是由什么能转化成热能的？(钻木取火是从机械能转化为热能。)(7)应用：课件展示教材P33上方的两幅图，说一说它们之间的能量是怎(4)再介绍几种野外生火的办法。课件展示教材P32另外三种野外生火的图片，并简介操作方法。(5)交流。说一说它们分别是什么能转化成的热能？(6)小结：用电池和口香糖锡箔纸生火是电能转化成热能；用太阳光和水气球生火是太阳能转化成热能；高镒酸钾与白糖混合，用木棍碾压取火，是化学能转化成热能。(8)举例：列举现实中热能与其他形式的能相互转换的例子，描述能量是怎样转换的。记录在活动手册中。4.人体内的能量转换(1)阅读“食物与能量”(2)说一说你的感受。(3)课后任务：对照学生活动手册中的食物热量对照表，为自己设计一周的样转换的。【作业设计】一、填空题。1.当火炉上的水壶的壶嘴被堵住时，水蒸气的力量能把壶盖顶开。人们从这种现象得到启发，发明了——r—o2.公元1世纪左右，希腊发明家希罗制作的“空心汽动圆球”，可以称得上是最早使用—，_____能转变成能的“蒸汽机”…3把.橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自已(三)整理，下课。C.生火方法：将木棍一端稍微削尖，在木块上挖一小坑。T将鞋带在小木棍上部缠绕几圈，便于转动小木棍。■►将干草或木屑放入木板小坑中。让木棍尖在小坑中快速摩擦转动。注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进。快乐。3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野(两次用视频资一次用自制的PPt课件)，起到了语言讲述无法达到的效果。4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等不足：的额头，感觉比第一次_________些。二、选择题。(把正确答案的序号填在括号里)1.下列方法不能给我们带来热的是()OA.穿上羽绒服B.吃巧克力，C.烤火2.改进蒸汽机的是()oA.海尔蒙特B.牛顿C.瓦特3.下列选项中主要把电能转换为热能的是()oA.洗衣机B.电饼铛C.电动剃须刀4.我们用天然气灶炒菜时是把()转换为热能。A.电能B.光能C.化学能三、判断题。(正确的画“错误的画“X”)1.将装有酒精棉的试管放进盛有热水的烧杯中加热时，试管口不要对着自已和同2.摩擦点燃火柴，是把动能转换'为热能。()教学反思：《热能转换》是湘科版科学六年级上册的第三单元《能量》第2课的内容,我在教学中主要做到了以下几点1、充分发挥学生主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到【教学时间】1课时【教学准备】教师准备：橙子、土豆、简单电路、电动玩具汽车、电动玩具小飞机、电动【教学时间】1课时【教学准备】教师准备：橙子、土豆、简单电路、电动玩具汽车、电动玩具小飞机、电动玩具小挖机等、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。1课时【教学过程】知道意大利科学家伏特发明了第一个人造化学电源一一电池。知道电能与其他形式的能量之间可以相互转化。能根据观察实验和阅读资料，探究电能和其他能量之间的转化问题。能够分析常见的电能转化的实例。3.科学态度、STSE合作制作蔬果电池，积极观察电动玩具，对电能转换有研究兴趣。通过各种电能转换装置感受到科技进步的力量。3.3《电能转换》教学设计【教学重点】【教学难点】通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转换。【教学目标】(-)教学导入(D复习：上节课，我们学习了热能转换，说一说，生活中有哪些热能转换(2)谈话引入：今天我们来学习电能转换。日常生活离不开电，电能已成为我们生活中一种广泛使用的能量。这节课，我们学习《电能转换》。(二)新课学习(1)提出问题。电从哪里来？(2)阅读资料。学生自由阅读教材中的材料“电是怎样产生的”。(3)交流：想一想，图中的法拉第发电机模型和大型发电机装置，它们工作时，能量是怎样转换的？(4)小结：发电机发电的过程中，是将机械能转换成电能。2.伏特电池(1)介绍：课件呈现伏特电池的图片。1799年，意大利科学家伏特发现当两种不同金属浸在酸中，再用导线在外面相连时，就会产生相当大的电流。应用这一原理，他发明了第一个人造化学电源——电池。后人便将这第一个化学电源称为“伏特电池”。伏特电池的结构相当简单，只是用锌盘、酸性溶液浸湿的纸张和铜盘按顺序相叠而成。(2)交流：想一想，伏特电池的能量是怎么转换的呢？(3)小结：伏特电池将化学能转换成为电能！3.自制蔬果电池(1)提出问题：我们能用储存了化学能的蔬果制作电池吗？(2)出示教师自制的蔬果电池实物或者录像。(3)明确任务：选择一种水果(橙子)或蔬菜(土豆)，用所给材料连接电路，制作水果蔬菜电池，用发光二极管或电子钟检测发电效果。(4)提示：课件展示教材P35下方两幅图，学生可参考图片制作。(5)分组制作蔬果电池，教师巡视指导。(6)成果展示：比一比各组自制蔬果电池的发电效果。(7)讨论交流：自制蔬果电池是否有能量的转换？什么能转成了电能？(8)小结：蔬果电池，其实并不是蔬果在发电，电池需要在两极插上不同的金属片，一般是铁片和铜片，其本质上是发生了化学反应，在这其中水果是扮演了电解质溶液的作用，利用其自由离子为铁和铜的原电池反应提供媒介，所以自制蔬果电池是化学能转化为电能。(9)举例：你还知道哪些将其他能转换成电能的装置？课件展示教材P36上方两幅图，说一说，它们分别是什么能转换成电能？4.观察电动玩具(4.观察电动玩具(1)实物展示几种电动玩具。(2)观察电动玩具的结构和运行，说一说玩具运行时能量是怎样转换的。(3)学生交流并回答。(4)课后任务：电已经被广泛地应用于我们的生活，调查生活中的家用电器,说一说，它们分别是电能转换成了其他哪些能？并将它们工作时“输入的能量”“输出的能量”和“能量是怎样转换的”记录在活动手册中。(三)整理，下课。(10)小结：光伏发电装置是太阳能转换为电能，海浪能发电机是海浪的机【作业设计】一、填空题。1.1799年，意大利科学家发明了第一个人造化学电源，后人称之为2.电能已成为我们生活中一种广泛使用的o电灯亮了，它把电能转化为3英.国科学家和美国科学家亨利几乎同时(1832年)发明了发电机。直到1873•年，大型的动能与转换装置的问世，才使被广泛使用。二、选择•题。(把正确答案的序号填在括号里)A.电灯B.干电池C.油灯2.电灯泡发光，时，我们还能感到灯泡周围发热，因此，灯泡工作时还会把一部分电能转化为().A.电能B.动能C.热能3.我们家中平时用的，电主要来自()。A.人工发电机B.发电厂C.干电池4.电吹风把电能转换为()oA.动能和化学能械能转化为电能。5光.伏发电装置是把()。A.光能转换为电能B.电能转换为化学能C.电能转换为动能三、判断题。(正确的画“J”，错误的画“X”)1.电能不会自动产生。()2.光电池能储蓄电能，可以随时使用。()3.水果电池相邻两个水果的铜片和锌片要用导线相连。()教学反思：本节课的内容重点是从电能的各种来源和应用开始学习电能。它不像以往的物理课学生可以自己动手实验，在获得成功的喜悦中进行新知识的学习，有实验的课堂学生的激情都很高涨。本节课由于实验较少，要想吸引学生注意力就必须在其他地方下功夫。针对这种情况我把精力放到了课件上，教学过程中通过学生讨论、交流的方式引出电能的教学，并就电能的来源及能量转化关系、电能表铭牌上参数的含义、电能表正确读数等重、难点借助视频和图片做以重点讲解；针对单位换算这一难点进行课堂训练，从学生回答问题的积极性和掌握的情况来看效果是很高的。可以说本节课把握了教学重点突破了教学难点。当然，在看到优点的同时我也深刻意识到课堂上还存在很多不足之处。现就存在的问题做重点反思：从电能的单位到电能表使用讲解环节过度不太自然，对教材的深度挖掘不够说明自己的专业素养还有待加强，需要通过各种途径进一步学习来提高自己的业务水平。课堂教学过程中对学生的评价不够、评价单一、评价没有到位等没有很好的把学生的激情调动起来，致使课堂缺少高潮。这些都需要在今后的工作中慢慢尝试、努力。总之，有惊喜也有遗憾，但收获是颇多的。从成功中总结经验，从不足中汲取教训，取长补短，不断进取!(-)教学导入(D谈话引入：1820年一天，丹麦物理学家奥斯特在课堂上给学生讲解电磁学的时候,做了一个实验。(-)教学导入(D谈话引入：1820年一天，丹麦物理学家奥斯特在课堂上给学生讲解电磁学的时候,做了一个实验。他把一根导线放在小磁针旁边,在接通电源的瞬间，无意中发现一个能证实自己猜想的现象。奥斯特做了进一步的研究，设计了几十【教学时间】1课时【教学过程】。【教学难点】【教学目标】知道电能产生磁。知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。能模仿奥斯特的实验，对实验现象进行分析后提出合理猜想，以了解奥斯特3.4《电磁转换》教学设计能自制电磁铁，观察电磁铁产生磁力的现象，并了解其在生活中的应用。3.科学态度、STSE学习奥斯特善于观察细节并持续研究获得发现的科学精神。愿意合作研究电磁铁，互相启发，积极思考。在实验活动中引领学生经历实验探究、模拟制作、调查交流的过程，培养学生观察、实验、制作的能力和严谨细心的科学精神。【教学准备】教师准备：电池、导线、小灯泡、小磁针、铁屑、细导线、熟铁钉、回形针、图钉、硬币、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。自制电磁铁，并用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质—通电有磁，断电无【教学重点】磁磁种种不同的实验，都证实了自己的猜想。(2)课件展示教材P37上方图片。(3)猜一猜，他发现了什么？(4)学生自由发言。(-)新课学习1.模仿奥斯特的发现(1)介绍器材。电池、电线、小灯泡、小磁针(2)交流实验方案。想一想，怎样利用这些材料来模仿实验呢？(3)提示：实验时，要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方。然后接通电流，观察通电时小磁针指向有什么变化。(4)学生模仿奥斯特的实验，老师巡视指导。(5)实验后交流：说一说实验中看到的现象。(6)小结：导线通电后，原本与之平行的小磁针会发生偏转。(7)讨论：你认为奥斯特的猜想是什么？(8)小结：电流可以产生磁。在奥斯特发现电能生磁后，人们发明了电磁铁。2.自制电磁铁(1)提出问题：通电导线产生了磁性，那它能吸引铁吗？(2)学生作出推测。(3)介绍器材。电池、细导线、熟铁钉、铁屑、回形针、图钉、硬币。(4)制作指导：课件展示插图，照图把一根约1米长带有绝缘皮的细导线，沿一个方向紧密绕在一枚熟铁钉上，至少绕30圈。将细导线与电池连成电路，一个电磁铁就完成了。(提醒：不要长时间通电！注意发热!)(5)学生自制电磁铁。并用自制电磁铁接触回形针、图钉、硬币等物品，观察到什么现象？断开电源，有什么现象？这说明什么？(6)汇报交流。(7)小结：用自制电磁铁接触回形针、图钉、硬币，具有铁磁性的物体都能被电磁铁吸引。断开电源，电磁铁失去磁性，不能吸住这些物体。(8)应用举例：课件展示教材P38下方的三幅图。观察生活中哪些地方用到了电磁铁？这些装置中的电磁铁有什么作用？—、优点方面：1—、优点方面：1、通过启发式教学调动学生的积极性。课堂上给学生表现自我的机会。一有机会就肯定学生，让学生尝到成功的喜悦，更加激发学生