新课程下师范生学习方式的转变

新课程下师范生学习方式的转变摘要：学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。作为一名师范生，以后极有可能走入教育行业，转变自身学习方式尤其重要。新一轮国家基础课的基本内涵体现出教育的创新精神、实践能力、科学与人文的融合以及健康的审美情趣和生活方式。关键词：基础教育、课程改革、师范生、学习方式一般认为，学习方式是指学生完成学习任务过程基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。从教学实践的角度来看，学习方式的有效性在于没满足个体差异的需求，而学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。学习方式的转变取决于教师的教学行为。在班级授课制条件下，教学的关键性决策最终是由教师做出的。因此，只有教师为学习提供适宜的环境，包括关心学生，使教学过程符合学生的学习动机和成就水平，才有可能谈到学习方式的转变。课程改革的核心是课程实施，学习方式的转变是课程显著地特征。《纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和决问题的能力以及交流与合作的能力。”回忆以往长期的灌输式学习使学生变得内向、恭顺，自然也就窒息了人的个性和创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。由此可见，基础教育课程改革的变化，对未来教师的观念、行为、能力，尤其是教学方式等都提出了新的挑战。师范生一定要尽早调整自己的知识结构，改变自己的学习方式，为适应基础教育课程改革奠定坚实的基础。学习方式的转变及转变的方式学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念，学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还指学生在自主性、探究性、体验性和合作性方面的基本特征。在这里，学习方式不仅包括学生的学习兴趣、学习行为及其关系，而且涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落与忽视，发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，特别是人的心理感受。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更加地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变师范生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。1、 改变单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分发挥师范生主动积极性的学习方式，是教学改革的核心任务。学习方式不仅仅是一个方式问题，而且是一个生存、发展的大问题。若一个学生在学习生活中，一味地相信老师的话，视老师的话为圣旨，从未对课本和教师提出过质疑，从未提出不同于课本或教师的独立见解，从未认真思索过一个问题，那么这个学生如何面对社会，如何面对生活去生存，是难以想象的，因此学习方式的转变对于促进师范生学习和发展具有重要要的意义。基础教育新课程理念对教师的思想观念和教学方式提出了挑战，而教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。因此，作为未来教师的师范生，只有在校期间掌握了主动、独立和探究等学习方式。才能应对新课程对教师教学方法的挑战。2、 从被动学习转变为主动学习主动性与被动性是相对的。二者在具体学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是一种内在需要，“要我学”则是外在的诱因和机制。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动就是一种享受，一种愉快的体验，越学越爱学。“要我学”体现一种学习责任。教师应该对学生的学习负责，但是，如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生主动担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。此次课程改革在《新课程标准》中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识的。因此，师范生必须关注基础教育的变化，探究学习方式的转变，变过去的被动学习为主动学习。因此获得知识的过程和方法不同，带给学生的收获也不一样，对学生终身发展的影响也就不同。3、 从依赖性学习转变为独立性学习独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显现的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。本次课程改革要求充分尊重学生独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。由此可见，基础课程标准的变化要求师范生必须学会独立学习，只有自己养成了独立学习的习惯和方法，才能在未来的工作中教会学生独立学习。3、从接受式学习转变为探究式学习探究式学习是指学习者对某一事情能够主动追寻事情的前因后果。现代学习方式强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要形成和培养学生问题意识，问题意识会激发学生的求异思维和创造思维。如:历史学科，尽管其学科体系非常专业和固定，在教学中也强调学生的学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。再比如；研究性学习的引入，使教学不再是教师面对知识独立的过程，而是师生共同参与知识创生的过程。学生在不断质疑，不断探索，不断表达个人见解的过程中，超过了原有的个人行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识发展的契机。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素。因此，师范生只有全面把握现代学习方式的精神实质，才能在未来的教师生涯中，有效地促进基础教育的改革发展。传统的学习方式以教师为主体，而学生的学只作为辅助。这在极大程度上扼杀了学生的积极性和创造力，导致学生在以后的学习和生活中变得被动与消极。学生的积极性被扼杀后，失去创造力，不能依自己的兴趣爱好学习，不能发挥自己的特长，只能被动地学习。老师都是以灌输地方式向学生传授知识，学生只管死记硬背，真正掌握与学会的东西少之又少。而且原来的东西偏于繁、难，对学生的实际应用与帮助更少，学生会因此产生厌学情绪，从而影响其学习方式和学习质量。新课程倡导教师在对待师生关系上，应该是尊重与信任的。学生与教师应该是合作者，教师也是学生的引导者。这在很大程度上有利于学生学习方式的转变。师范生作为未来的教师，首先要自身的学习方式发生转变，才能在以后教书育人的过程中引导学生养成良好的学习习惯，拥有正确的学习方式。学习方式的转变不仅是理论问题，更重要的是一个实践问题。新课程起步不久，对