浅谈如何提高教师的教学反思能力

浅谈如何提高教师的教学反思能力浅谈如何提高教师的教学反思能力反思也叫反省，它是认识主体对已发生过的认识返回去在认识的过程。教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。我国著名教育家李镇西说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个教‘情感’，一个叫做‘思考’。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性的设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。”这里，李老师的“教育思考”，其实就是“教学反思”。但在我们的教学实践中，对于教学反思我们常常是口头说的多，记录整理的少，反思教师自身的多，反思学生表现的少。这样就导致了教学反思的效果很差，只是流于一定的形式，对教师的专业成长没有起到太大的作用。究其原因，就是因为我们的很多教师缺乏一定的反思能力。一、提高教学反思能力的意义反思能力是指教师在教育教学活动中，将教学活动作为意识的对象，不断的对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。而在我们的教学中，很多教师对教学反思的意义存在诸多误区，没有得到应有的重视。一个教学片段、一堂课、一句话、一个动作等都能引起我们反思。只要我们处处留心，事事关心，在教学反思上一定会大有作为。教学反思，人人可以为之，人人都在为之，只不过许多教师审视、思考多、记录、整理少，这样就不能发挥教学反思应有的作用，实在是我们教学活动中的一大憾事。做好教学反思至少有如下好处：1、发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。以备课为例，备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有公识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提高强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。2、将教学中的“灵光闪现”进行总结和反提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。3、通过对学生的学习表现的反思，可以更好的了解学生，使师生更好的进行有效沟通，师生关系更加融洽，可以增强教学活动的针对性和互动性。4、通过对自身教学行为的剖析，可以更加理性地认识自我，更有效的选择适合自己的教学方法和手段。5、教学反思可以有效地提高教师的教学研究能力。二、提高教学反思能力的基本方法1、在教学实践中提高教学反思能力。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病；下课之后，教学设计的疏漏不找自现。在有秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考那些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩的片段值得仔细咀嚼，哪些学生的问题让你措手不及，哪些教学环节还需改进等等。同时在思考的过程中要注意随时记录，主要记录三点：①教学的成功经验。每一节课都会有精彩的片段，教师要学会做有心人，在教学的过程中，要坚持把教学中的成功、精彩之处记录下来并长期积累。长此以往，教学经验自然日益丰富，有助于教师提高自己的教学水平。②教学的失败原因。在教学过程中，不管教学设计多么完美，在教师的施教过程中，也不可能十全十美，有时可能还会出现知识性错误等。如果出现这种情况，教师在课后要静下心来，认真思考，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日趋完善。③学生的活动情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可能会拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生互相学习，可以实现教学相长。2、在理论学习中提高教学反思能力。新时代、新背景下的教师要积极地学习和研究先进的教育教学理论，并在教学活动中自觉的运用理论知识来反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并及时付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷税水复疑无路，柳暗花明又一村”。没有深厚的教学理论素养和丰富的知识储备，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断的读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，“这样，衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。3、在互相借鉴中提高教学反思能力。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够是我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过一切听课的机会，不要放过听课过程中的一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师，优秀教师的教学实录，从课堂结够、教学方法的选择、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听的每一节都要进行研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走想创新。4、在新课程标准下进行反思性学习提高教学反思能力。反思性学习是新课程背景下倡导的一种重要的学习方式。它充分反映了新课程改革的核心——以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与在认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术主导的课堂讲授法的超越。提高教师的教学反思能力，不是一个自然而然、简单的过程，他需要教师在教学过程中不断学习与提升。只有深刻理解反思的过程与核心，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自我发现、自我解决，才能逐步提高教师的教学反思能力。第二篇：通过反思提高音乐教师创造性教学能力的研究4800字编号：文章题目：通过反思提高音乐教师创造性教学能力的研究内容提要：一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。只有通过反思，教师才能成长，教师创造性实施教材的能力才能真正得以提高，为此我进行了“通过反思提高音乐教师创造性教学能力的研究”课题的研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的主要成果。主题词：反思创造性单位：花家地实验小学姓名：孙海平通讯地址：朝阳区花家地实验小学邮编：100012电话：138xxxxxxxx编号：文章题目：通过反思提高音乐教师创造性教学能力的研究内容提要：一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。只有通过反思，教师才能成长，教师创造性实施教材的能力才能真正得以提高，为此我进行了“通过反思提高音乐教师创造性教学能力的研究”课题的研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的主要成果。主题词：反思创造性一、问题的提出音乐——是人类进行感情表达和情绪交流的手段与工具。每个人都具有音乐的才能，也都有用音乐进行感情表达和情绪交流的需要。音乐是陶冶情操、使人们感受美、创造美的有效途径。一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。只有通过反思，教师才能成长，教师创造性实施教材的能力才能真正得以提高，为此我进行了“通过反思提高音乐教师创造性教学能力的研究”课题的研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的主要成果。二、理论依据与应遵循的原则（一）理论依据：1、儿童生理学、心理学是本课题研究的生理学与心理学的依据。2、音乐学科教学论、现代教育理论和现代学习理论是本课题研究的学科教育学2的理论依据。3、多元智能理论、创造学的理论是本研究的创造理论依据。（二）主要原则1、基础性原则2、主体性原则3、差异性原则4、因材施教原则5、活动性原则三、主要概念的界定1、反思反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（余文森2004）。2、反思的实质就是自我批判——自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。也是教师不断充实发展与完善自己的有效途径，21世纪需要反思型教师。3、反思能力一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，就必须掌握“反思”这种方法，并在实践中将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。4、教学反思对于中小学教师来说，他们经常反思的内容更多的是指向于自己实施的教育教学活动，对自己在教学活动过程中所发生的“行为与效果”进行一番认真的审视与分析，即教学反思。四、教学中的案例反思1、培养聆听习惯有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地去获取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果，孔子曾说过：“知之者不如好之者，3好之者不如乐之者。”唯有“乐之”，才能“乐学”。要使学生对音乐课产生浓厚的兴趣，迷恋音乐课，我就要努力把课上得情趣横生。如果讲课枯燥无味，脸上毫无表情，只求完成教学任务，那么学生肯定坐立不安、无精打采，盼望着下课。所以，课上必须采用种种灵活的形式，吸引学生。这就要求我必须不断地学习先进的教学理论，运用多样的、不拘一格的教学方法，培养学生学习的兴趣，使课堂充满生机和活力。我以培养学生良好的聆听习惯为重点，通过引导、提问、聆听，来回答音乐所要表现的情绪、速度、节拍、演唱形式、乐段、乐句等问题。后来就是师生提问，再后来就变成生生提问，形式变化较多，学生已经不把提问当成是负担了，而把它看成一种游戏，较强的学生把它看成是一种挑战。经过长期培养，三年级学生在第一次聆听时就能分辨出歌曲的情绪、节拍、速度、演唱形式、地区风格等音乐信息，有一部分学生还能判断出歌曲的乐段及乐句，并准确的说出乐句间的关系，如变化重复、变化再现等乐理知识。如在学习《天鹅请来当客人》一课时，学生就能通过聆听判断出歌曲演唱形式为独唱；情绪优美、流畅；节拍为4/4拍；速度为中速；并且听出有3个乐句。再通过看歌篇判断出前两个乐句（如下图）为变化重复“a、a1”。俗话说“习惯成自然”，任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯，即使教师的课讲得再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果，而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的，良好的听课习惯是非智力因素的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段。2、培养改编歌词保护学生的好奇心，发展学生的创新意识，使学生有选择与拓展思维的空间与时间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进4化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”1少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到有效的发挥。因此，音乐教学已成为促进学生全身心和谐、健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要有效途径。歌曲《小白兔和小乌龟》篇幅不大，用歌唱的形式讲一个故事梗概，题材内容与主题思想完全相同，描写了趾高气昂的兔子和勤恳踏实的乌龟赛跑的过程，强调“骄傲就会落后，虚心才能进步”这个道理。歌曲已有四段歌词，但只是讲了故事内容，并没有讲故事内涵进行概括，所以我引导学生对歌曲进行二度创作，加入了第5段：虚心使人进步，骄傲就落后。这样丰富了这首歌曲的内容又对歌曲进行了升华，使歌曲更加吸引人。1王丽龄：《技·情·趣统一的音乐教学》北京教育出版社19xx年9月，第126页5《放牛歌》这首歌是第四册第5课，是一首民歌风格的歌曲，2/4拍，五声徵调式，一段体结构。歌曲欢快活泼，很有朝气，有趣的是聪明的作曲家采用模仿笛声的小过门作为乐曲的加花补充，使得歌曲演唱难度小，听起来还很丰满。在歌唱中，我们仿佛看到，小牧童吹着小笛，骑着牛儿兴致勃勃回家的情景。通过学习歌曲，引导学生感受牧童田园生活的美，使学生热爱生活，并能在歌曲间奏部分加入伴奏，感受为歌曲伴奏的愉快。音乐是听觉艺术，多听多感受，从而获得对歌曲的完整的体验。我从聆听牛的叫声和笛子的声音，引入本课，从而引导学生联想，听到什么，想到什么，激发学生兴趣，培养学生的想象力。然后看动画，通过画面将学生带进歌曲氛围中，并引导学生仔细观察，思考牛儿在水中为什么不走，为什么又开始走的原因，体会到音乐神奇的作用。巧妙的利用这个动画，引入到学习歌曲上来。歌曲比较短小，虽反复一遍但歌词也只有一段。我在处理这课的时候，引导学生将最后一句稍作改动，将“赶着夕阳把家回，把家回”改编成“迎着朝霞把歌唱，把歌唱”，变成了两段歌词。这样既培养了学生的创作才能，对歌曲进行二度创作，又丰富了这首歌曲的内容，使歌曲更加吸引人。并且在将歌曲间奏部分加入歌词，变成游戏的回声形式，增强学生的创造意识，既有趣味性又增添了民歌风味。63、培养旋律的创作再例如《小白兔和小乌龟》，歌曲的附点八分音符运用的较多，演唱已经有一定的难度，如果演奏就更需要熟练的吹奏能力和技巧性。所以我在第3、4乐句中加入了低声部的旋律。这样既丰富了歌曲的形象，使歌曲更加饱满，又使歌曲的吹奏技巧变得简单了许多，那些吹奏能力较弱的学生也能进行练习，不会丧失信心。本节课力争培养学生的创新意识，给学生松绑，创设一种宽松的学习环境，使呆板、被动的学习状态变为活跃、主动和充满激情的学习状态。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师注意鼓励学生标新立异，并且充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。歌曲《我的小绵羊》这首歌是一首印度尼西亚民歌，F大调，4/4拍，二部曲式结构，多采用同音反复，乐句间的完全重复和变化重复较频繁出现。歌曲愉快活泼，充满童趣，描述了小主人公和他的小绵羊嬉戏玩耍的情景。演唱演奏都并不困难，但是为了使歌曲更加丰富、形象，我引导学生将其中的一个乐句“4444466|3333355|”变成了3个声部：7这样歌曲就增添了不少的趣味性，也使得学生学习的兴趣更高了。创造能力包括能够在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的不同，它依靠发散与抽象思维来创造新颖的、独特的概念，用新的方法解决新的问题。教师要注意引导学生跳出已有的固定思维模式，从其它的角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。五、反思应注意的主要问题反思本身并不是一件复杂的事情，只要善于发现教育教学过程中的问题，具有批判性分析的眼光，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。但为了使反思更好地为教育教学服务，切实成为教师专业发展特别是创造性培养的工具和桥梁，在反思过程中还应注意以下几个方面：第一，具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。第二，要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。第三，秉承新教育理念，形成反思参照标准。第四，联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。六、研究的主要结论反思性教学思想表明，教育反思的目的就在于引导教师通过反思自主调控自身的教育行为，逐渐确立科学的教育理念，提高教育实践能力，实现教学相长。一位教师，如果只