校本课程开发的五种类型

校本课程开发的五种类型

在新课程改革中，杭州的一些学校率先实施了学校课程的开发和几年的实践和探索，创造了五种类型的开发方法，并取得了初步成效。这些学校的校本课程开发实践对中小学校如何进行校本课程开发提供了有益启示。一、课程开发的重要环节学校在课程开发时,更关注学校外部的可用资源。萧山九中根据学校地处沙地的地域特色,在引导学生研究性学习的生成性过程中提出《沙地文化》的校本课程开发。萧山九中《沙地文化》校本课程开发案例●课程开发缘起2001年5月,学校组织教科研骨干教师前往上海考察学习。几所学校在研究性学习领域的先进理念和创造性、务实性做法对教师启发很大。在多方考察基础上,9月,学校在高一、高二年级开设各类研究性学习课程。学校发现众多学习成果中有很多涉及沙地人生活生产活动,于是试图对这些内容进行整合。10月,学校召开第一次研讨会,初步设想把有关沙地的研究性课题以“文化”为纽带、以研究性学习为方式组合开发成一门校本课程,暂名《沙地文化》。点评:萧山九中找到沙地文化为课程开发切入口经历了一个比较长的摸索过程,是在实践中发现的,是思想火花拾掇而成的。这为同类研究带来许多启迪。●方案设计与论证《沙地文化》如何开发?开发成一门怎样的校本课程?如何凸现特色?为了破解这些难题,学校成立“校本课程研发中心”,负责研究与规划《沙地文化》课程。研发中心先后组织十余次沙龙式研讨活动,并深入沙地实地考查。另一方面,学校也多方寻求外力支持。2001年11月,学校连续邀请区、市、高校有关专家对《沙地文化》开发方案进行论证,在此基础上对方案进行系统修改。2002年11月3日,由北京师范大学顾明远教授、浙江省教科院方展画教授、浙江大学刘力教授、杭州师范学院卢正芝副教授、杭州市教科所施光明所长等五位专家组成鉴定组对沙地文化开发方案进行现场质询,进行充分论证,并提出修改意见。至此,《沙地文化》课程开发思路逐步清晰,并进入实质性开发阶段。点评:学校在课程开发中充分论证,集思广益;展示了两类合作:一是以教师为主体的合作,二是以寻求专家帮助的合作。●文本设计与编写随后,学校组织75位学生分成13个课题组,与教师一起背起铺盖,来到沙地的南阳、梅西、义蓬、新湾、党湾等地,与当地农民同吃同住,就沙地方言与沙地人的个性、围垦精神、沙地民俗、沙地花边、沙地轻纺、沙地民宅等方面进行较深入的实地调研。在此基础上,学校组织一批教师和学生评点修改学生的实践报告,编写《沙地文化》教学文本。几经论证,学校正式出版《沙地文化》教学文本。点评:文本的设计与编写体现了文本的生成性特点,由学生与教师在实践中共同完成。●课程执行与评价有了正式的教学文本,学校遴选出一批骨干教师和课题,组成课程超市,以“挂牌”形式供学生选择。102位学生报名参加《沙地文化》课程学习,编为12个课题组。根据课程安排,9月份,要求学生了解课题,设计和论证课题研究方案;10月份,根据各课题研究进展情况和实际需要,学校与居住沙地的8户农户协商后达成协议,落实沙地文化实践基地和各课题组蹲点处;11月份,师生背起铺盖进驻沙地农家。当时主要研究的课题有:“捕鳗苗”、“牛拖船”、“沙地霉味”、“沙地民居”等。围绕这些课题,师生白天走农户、访企业,展开深入调查,晚上交流研讨、撰写心得体会。“沙地民居”组走了五里多路,如获至宝地找到两间仅存的破草舍,获得第一手材料;“捕鳗苗”组在钱塘江边,亲眼目睹和体验了捕鳗苗;“霉味研究”组在一位农民指导下,亲自做起霉味菜……《沙地文化》综合实践活动结束后,学校组织一次沙地文化展览会,全校师生蜂拥而至。展览会“节目”更是创意迭出,形式别具匠心,有“草舍世界”、“霉味一条街”、“牛拖船复古”、“捕鳗苗网展示”等等,参与《沙地文化》学习的同学个个成了讲解员,为前来参观和评议的师生解答释疑。两年后《沙地文化》更名为《融入沙地》。点评:课程执行过程更强调在研究性学习中完成学习过程。这类校本课程开发的特色是:1.独辟蹊径,利用地域特色开发校本课程。该课题最大的亮点是浓郁的地域特色,实现了“人无我有”的境界。这一思路在不断求异、求新的选择中形成,即在合理选择优势项目的同时,全力攻关,予以突破。2.借助外力,以科学的课程设计理念为指导。学校得到区、市、省专家多次指导,提升了课程设计理念,采用核心课程的设计理念,改变原来较为散乱的研究性学习课程形态,打破学科间界限,围绕“沙地生活”,以跨学科方式综合组织教学内容。3.开拓创新,校长有明确的学校教育哲学。该课程开发成功,是因为学校一直以创建特色为追索目标,充分挖掘学校所在区域资源,让沙地文化与学校教育融合在一起:“沙地文化”既是社区资源,又是教育资源;既是经济又是文化;既是课程资源,又是课程形态;既囊括了区域文化特征,又渗入了学校文化底蕴。这是该校校长对于办学理念与教育哲学苦苦追索的结果。建议:至此,学校完成了校本课程开发的第一步,但需要进一步思考,如何使地方文化与学校文化融合在一起。以校本课程开发为抓手,建设极具个性的学校文化,应该是校长下一步的追求。二、课堂协同:让家长拥有并学会利用课程资源解决难点这是一种自下而上的开发思路。学校给教师、学生提供一个平台,让他们根据自己的意愿与能力,师生合作,共同开发校本课程,在实践中生成、发展。拱墅区大关苑一小《非常生活》校本课程开发案例●主题的形成:从教师中来2002年底学校开始酝酿校本课程开发工作,寻找课程的切入口。2003年初学校在市区有关专家建议与指导下,决定利用学校周围资源编写教材,开发《美丽的生活》课程,主题是“体验生活中的美,＿学会美的生活,创造生活的美”。但方案遭到教师反对,最后学校接受教师的意见,最终形成主题为“寻找童年乐事,还给童真童趣”的《非常生活》课程。点评:学校接受教师提出的很有创意的主题,既尊重了教师的意愿,又奠定了草根式开发的基础。●“喜欢这个活动的,请举手”:学生参与课程开发学校让学生参与课程开发。开学初教师介绍本学期设计的12个活动,学生举手表决,师生根据学生的喜欢程度及建议重新设计。同时,让家长参与其中,并吸收家长的意见。如有家长提议:《非常生活》经常要求学生带很多材料,短时间内,准备起来很匆忙,学校能否解决?教师们想出两个办法,一是比较特殊的材料教师帮助学生购买;二是开学前列好课程清单,标明每周的活动内容及需准备的材料,使学生能早做准备。这样就较好解决了这一矛盾。点评:把学生与家长放在课程开发主体地位上,是本案例最成功之处。把工作做在前,受到学生与家长的好评。●两大课程组织:支撑校本课程开发课程开发形成了两个组织:“校本开发研究小组”和“执教教师组”。“校本开发研究小组”根据主题制定学校层面的开发方案,“执教教师组”根据主题制定教师层面的活动方案。学校积极创造条件,建立起一套较完善的外部和内部保障、管理措施。一方面聘请有关研究人员担任校综合实践活动课程开发与实施顾问,寻求“智慧”保障;另一方面积极与家长沟通,让家长参与课程管理,既丰富了课程资源,也得到有力支持。学校还针对综合实践活动的特点设立专门协调机构,努力使师资配置、工作量计算、活动安排等有章可循。点评:用有效的组织和科学的管理保证校本课程的开发,特别是让家长参与管理,很有特色。●有效的活动机制:社团类活动社团类活动面向五六年级学生,变“教师组织我们玩”为“我们自己组织玩”,满足高段学生的活动选择。其机制为:自主组团——根据学生的组团意向,最初发起者到各班“招兵买马”,吸收趣味相投的同学,学生参加什么社团完全根据其个人意愿;每个学期重新组团。自我管理——社团成立后,每个社团会拿到一本《自我管理手册》,根据手册内容,自己选择并聘请一位辅导员;社团民主选举产生社长,分配好每个社员的工作职责,形成基本的组织结构;社团全体成员集体参与社团章程的制定,以及预期的学期目标、活动成果。辅导员参与——辅导员以首席社员身份参与到活动中,他不是教学的组织者、活动的设计者,他为社团提供合理的建议及技术上的帮助,并负责保证活动秩序与活动安全。点评:社团类活动是一种深受学生欢迎的校本课程实施机制,对培养学生的自主学习与管理能力很有帮助。《非常生活》校本课程开发,构建了一条“自下而上”的实践之路,其特点是:1.强调课程的终极目的是“实践兴趣”。在开发中明确课程、教师、学生是一个有机“生态系统”;认识到三者之间互相发生作用,使教师逐渐把课程的生态系统直接指向于学生对兴趣需要的满足和能力德性的提高。2.强调通过“集体审议”解决课程问题。从课程问题的提出到解决,学校数次通过“集体审议”。这种依靠实践的语言,依赖实践的智慧,进行实践的判断,最后得出关于行动的实践,使学校更为开放,使家长、学生获得参与课程的权利,使教师更自信、更会思考。3.体现了“人本主义”的教育思想。无论是尊重教师的思考与看法,还是注重“人”的细节的开发方式,都深刻体现了以人为本的课程变革精神,这是最成功之处。建议:在开心地玩的同时,应思考如何有意义地“玩”,“玩”该“玩”的东西,如何既符合学生的身心特点,又有教育意义,“寓教于乐”,这需要开发者设计与把握。三、感受传统园本课程开发,突出幼儿身心发展这是强化特色与优势的课程开发路径。在地域特色不很明显,而学校在某一方面有较深积淀与优势的地方可进行尝试。萧山笑笑银河幼儿园京剧特色园本课程的开发案例●课程开发背景为开发适合自己的园本课程,与以音乐为办园特色的传统优势相结合,2002年5月,幼儿园决定开发京剧特色的园本课程,试图让京剧这一中国国粹亲近孩子。6月,幼儿园探讨园本课程开发中的特点、概念、流程等问题,之后,将开发定位于:旨在构建科学的、面向幼儿的,以感受京剧文化、促进幼儿身心和谐发展为主要目标的京剧艺术教育课程。点评:把课程开发定位在感受京剧文化上,比较符合幼儿发展的身心特点和幼儿园的自身特点。●课程目标与内容选择课程开发目标是,着眼于幼儿的生活和发展,立足于幼儿园优势项目的开发,引导幼儿运用有效的学习方式进行有关的京剧艺术方面的学习。内容选择与编排的思路是,从现有的京剧中寻找,从生活中收集,利用原有曲调重新配置儿歌、古诗、英语新唱,自制京剧小样板戏等途径进行重新编排,把京剧本身与孩子的生活经验紧紧联系起来,与幼儿的发展特点结合。各年段的学习重点是,小班侧重言语游戏,中班侧重学习表演,大班侧重创编表演和制作道具,在此基础上构建京剧文化教育超市。点评:从课程内容的编排看,让幼儿感受京剧文化的思路比较清晰,符合幼儿的身心特点,而且能为家长、社会所接受,定位正确。●课程组织与实施课程组织借鉴艺术教育的思路分为专题性与渗透性两大类型。专题性以集体教学活动为主,渗透性以自选分组活动为主,见图1。点评:对于儿童而言,课程仅仅有好的内容还不够,还要在组织上花功夫。专题性活动与渗透性活动,自然而然成为课程的重要组成部分。京剧特色园本课程开发,走出了另一条路径,其特点是:1.展示的是另一条独辟蹊径的课程开发之路,即利用学校优势资源与基础选择校本课程的开发。幼儿园选择京剧作为开发点,基于两点思考,一是艺术教育是本幼儿园的强项,在此基础上发展比较有把握;二是发挥学校优势项目可以创建特色。2.构建有别于专业京剧教育课程的园本课程,更有利于幼儿身心发展。他们立足于京剧文化,同时对课程目标定位、内容选择、组织与实施等更有独到的把握。这种课程开发的理念与思路对其他学校很有借鉴意义。建议:幼儿园有很大的课程开发自主权,但不能随心所欲地开发,必须思考开发这一课程对幼儿的发展到底有无好处,从这个意义上说,课程开发的视野还需扩大。四、问题解决模式学科拓展性的校本课程开发是学校对国家颁发的标准或大纲的重新诠释,是结合本校学生需要对标准、教材进行调整、重组和拓展、延伸,是对国家课程的校本化改造。萧山育才小学“ABCPARTY”校本课程开发案例●开发缘起2002年9月,萧山育才小学领导及教师分析学校英语教学面临的困难,提出基于英语的学科拓展课程开发。学校成立开发小组,几经讨论,决定开发以促进语言为主题的实践性校本课程,命名为《ABCPARTY》,PARTY为社交集会,ABCPARTY为学生之间、师生之间以会话、游戏、表演为主要形式的交往活动。点评:采用问题解决模式开发校本课程,是一种学科拓展性的校本课程。●文本编写课程开发的定位是对学校英语课程拓展与补充,为不同个体创造合适的学习机会。为编写出学生喜欢的文本,提出要满足学生以下需求:课堂需求,希望把刚学到的内容加以运用和提高;交往需求,需要学会日常用语;生活需求,希望通过自己喜爱的游戏、表演等方式进行学习。编制了三板块20个单元,主题自选式、文化链接式文本。点评:把文本编写作为课程开发的核心内容来抓,定位正确。在文本构建中,强调“互动”,强调师生共同参与的课程开发机制。把学生“兴趣”作为文本开发首要原则,很值得肯定。●课程组织利用游戏式的情境因素激发学生的参与兴趣。创设问题情景是课程实施的主要方式,既有模拟的问题情景,也有真实的问题情景。从活动范围来看,有校内活动,也有校外活动。从活动规模来看,有小组活动、班级活动,也有学校活动、社区活动,见表1。点评:在课程组织中,我们可发现一个软肋,存在有组织的兴趣活动与校本课程开发的概念替换问题。特别是在组织实施中,问题比较严重,无法通过课程的标准来进行整合。学科拓展性校本课程开发思路,较受教师和学校欢迎,因为:1.充分发挥学生在课程开发中的作用,呈现在学生面前的是一个丰富的交往活动、娱乐活动、游戏活动,使校本课程促进学生成长与发展得以体现。2.这类课程开发有以下优势:与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制,可为学生在学科学习领域自主发展创造条件,更能为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深入学习的机会;使更多的学科教师有用武之地,在调查中发现,大多数教师更喜欢开展学科领域的课程开发。建议:这类课程的开发容易走入一个误区:把课程开发与实施变成补课、搞学科竞赛的借口,妨碍学生学习兴趣的形成;给教师一个发挥特长的机会,却容易走入教师主导的尴尬境地。这需要不断反思与修正。五、核心课程设计构想这是以学校发展特色为导向的综合性校本课程开发。学校根据办学哲学,根据学生需要的多样化,提出整合型的开发思路。特点是体系庞大,主线鲜明。萧山三职《职业与创业》校本课程开发案例●课程选择作为一所地处农村的职高,怎样形成自己的办学品牌,学校一直在探索。在对资源分析的基础上,提出开发《职业与创业》校本课程。学校从1996年＿就进行尝试,已形成一套适应当地经济的创业能力培养的专业教育模式。开发这一主题既有研究与实践基础,又可以确定学校的办学方向与办学特色。