人格的认知理论课件

人格的认知理论

1人格的认知理论

1恶魔。。。或者。。。天使？2恶魔。。。或者。。。天使？2风景。。。还是。。。孕育？3风景。。。还是。。。孕育？3玫瑰。。。？情人。。。？4玫瑰。。。？假设你在一条僻静的小道上行走时，迎面而来的陌生人恶狠狠地瞪着你，你会？A.感到害怕，担心对方是坏人，尽量躲闪回避。B.感到不忿，认为对方故意找茬，冲上前质问。C.满不在乎，也许对方认错人了或者眼睛抽筋了。D.毫无察觉，相比起行人你更注意的是地上的石子。5假设你在一条僻静的小道上行走时，迎面而来的陌生人恶狠狠地瞪着？？？同样的图片，为何不同的人会注意不同的画面？同样的情境，为何不同的人会产生不同的感受？认知人格理论认为，人格差异是由人们信息加工方式的不同造成的。这似乎可以用来说明上述的疑问，但是具体的认知人格理论有哪些，是为何产生和发展，又有哪些应用呢？本章的学习要求：学会用人格的认知理论来解释上述的疑问。6？？？同样的图片，为何不同的人会注意不同的画面？6认知人格理论产生的原因内部原因：1、格式塔心理学的影响格式塔强调“整体大于部分之和”。认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织和解释，强调信息加工的主动性等就是受其影响。2、行为主义的失败外部原因：邻近学科的影响，控制论、信息论、计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。7认知人格理论产生的原因内部原因：701凯利的个人建构理论威特金的认知方式论02米歇尔的认知情感人格理论03罗特的社会认知学习论04对人格认知理论的评价及其应用05CONTENTS本章主要内容801凯利的个人建构理论威特金的认知方式论02米歇尔的认知情第一节凯利的个人建构理论凯利（G.A．Kelly,1905-1967），美国心理学家。1905年出生于堪萨斯州。1926年毕业于密苏里州的帕克学院，进入威奇托的佛伦兹大学学习。1926年获物理学和数学学士学位、1928年获教育社会学硕士学位；1931年获哲学博士学位、二战服役期间在军队中对临床心理学的效用和质量作了很大改进；随后10年，凯利在堪萨斯州立大学建立了一套心理治疗体系，为穷人和那些30年代经济大萧条时期的受害者提供心理服务。不久，他就发现这些人最需要的是对周围事件的解释及对他们自己将来会发生什么事的预测。个人建构理论就是从这种思考中建立起来的。9凯利（G.A．Kelly,1905-1967），美国心理学家一、个人建构理论1、人性观：人是科学家在某种程度上，每个人都是一个科学家。科学家要获得数据，然后建立可以解释这些数据的理论，但数据不能决定科学家的理论。因此科学家总是选择某些理论去解释数据，科学家需要通过主观判断来选择理论。提出“个人构念”法，即个人对周围世界的看法、解释和赋予意义的过程。由此推导出十一条推论2、人格概念：建构（构念）凯利认为，个体的认知或思维系统的经验来源于一套独特的关于世界的观念（或模板匹配），这种对世界的认知结构就叫个人建构。10一、个人建构理论1、人性观：人是科学家10凯利把建构看成是一个有两极的维度（量表上的范围从一个概念到它的对立概念，如“好—坏”），人或物可以沿着这个维度排列；这些建构可以包括所有相互对立的成对概念；每个个体有一套独特的建构，它们组成了他的建构系统，所以人们人格的差异多来源于人们建构世界的不同。3、人格结构：人格结构是由一组独特结合的建构群所组成的复杂系统。（一）核心建构与外围建构（二）可渗透建构和非渗透性建构（三）紧缩建构和松散建构（四）言语建构和前言语建构（五）主导建构和从属建构11凯利把建构看成是一个有两极的维度（量表上的范围从一个概念到它二、个人建构的基本假设和11项推论基本假设：人的活动受到个人用以预测事件的结构的指引。只有认定过去的经验有助于我们形成构建或预测未来时，我们才会试图使用经验。主要推论：建构推论：每个人通过解释自己的反应来参与及预测事件。个别推论：人与人的不同之处在于他们对事件的建构不同。组织推论：每个人都有独特的建构系统，建构之间存在一定的关系。两极推论：建构系统是由有限的几个双极建构成的。选择推论：每个人都为自己在双极建构中选择一端，以为自身建构系统的扩大和确定提供更大的可能性。12二、个人建构的基本假设和11项推论基本假设：人的活动受到个人范围推论：每种建构都治适用于有限范围内的事件。经验推论：一个人的建构系统在他成功解释了自己对事件的反应后会有所变化。调节推论：一个人的建构系统的改变受到结构渗透性的限制，变化是在建构的使用范围内发生的。分段推论：个人可以成功地应用几个看似彼此不相容的建构系统。通用推论：在一定范围内，一个人使用了某种与他人相似经验的建构，那么他的心理过程与这个人也相似。社会性推论：在一定范围内，一个人要解释他人的建构过程，他就应该在那个人生活的社会情境中扮演一定的角色。13范围推论：每种建构都治适用于有限范围内的事件。13当你第一次见到某个人的时候，你最愿意知道他哪些方面的信息？多用哪些词语来形容你对他的第一印象？对建构的选择不同聪明—愚蠢；干净—邋遢相同的建构、不同的理解聪明—愚笨一端相同、另一端不同成功—失败；成功—平凡组织建构的方式不同14当你第一次见到某个人的时候，你最愿意知道他哪些方面的信息？多三、人格动力的CPC循环传统的动机理论把人看成生来无活力，因此需要某种东西来驱动。推理论（草耙理论）：弗洛依德、斯金纳、多拉德和米勒。拉理论（胡萝卜理论）：荣格、阿德勒、罗特。凯利认为，当个体遇到新的情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征。CPC是循环过程的三个周期：详察（Circumspection）预断（Preemption）控制（Control）15三、人格动力的CPC循环传统的动机理论把人看成生来无活力，因详察阶段：观察、提出尝试性的建构。个人努力尝试许多命题建构，尽可能对情境做各种解释。涉及到“假如-然而”的思考，或认知上的试误。预断阶段：选择一种最合适的建构。在前一阶段思考的全部建构中选择那些似乎同这种情况特别相关的建构。控制阶段：将选择的建构付诸行动个人实际上已作出了抉择，制定了行动过程。16详察阶段：观察、提出尝试性的建构。16四、心理问题及固定角色疗法凯利不认为心理障碍是由过去的创伤的经验引起的，而认为是由于建构系统的缺陷，他用建构系统出错来解释各种行为障碍；凯利认为焦虑是大多数心理问题的核心，当个体的建构系统不能弄清楚生活中发生的事情时，焦虑就产生了；由于建构系统从来就是不完美的，所以心理健康者就会通过新的建构去替代旧的建构，而心理不健康者却无法做到这个；个体建构系统的不完善常常是因为个体缺乏经验；凯利认为，心理治疗的重要方面不是干预的内容，而是来访者以一种不同的方式去构建现实的过程中治疗师扮演的角色。一旦来访者能够这样做，他就可以选择哪种构念最有效、最有意义，这样他们就能恢复；17四、心理问题及固定角色疗法凯利不认为心理障碍是由过去的创伤的1、心理问题威胁：个人建构系统因为新事物的出现而发生重大的、紧迫而全面的改变时，个体会感受到威胁。恐惧：当新的建构突然进入认知系统，个体会因此体验到恐惧。焦虑：当人们不能预期未来的事件时，就会产生焦虑。内疚：如果一个人意识到自己的行为偏离了某种核心角色，他会出现犯罪感或者称内疚感。181、心理问题182、角色建构测验（Rep测验）心理治疗师的主要职责是帮助来访者达到自我了解。Rep测验可以帮助心理治疗师达到这样的目的。程序：填写角色称谓列表比较所列角色的异同分析被试的建构特点192、角色建构测验（Rep测验）193、固定角色疗法心理障碍——建构系统的异常心理治疗——产生新的建构系统在固定角色治疗中，治疗家给予病人一种性格素描，要求他们把它表演出来，正象是一个演员在剧中扮演角色一样。为了促使新建构的形成，要求患者去扮演同他本人人格有显著差异的另一个人的人格，象试穿一件新衣服一样试用一种新人格。在这些情境中，治疗者充当配角演员。203、固定角色疗法20治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情况，还应指出他可能达到的目标，帮助他重新成为一名好的科学家。治疗方法可采用固定角色治疗。测定旧建构建立新角色扮演新角色巩固新角色21治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情况，还应指出他可能达到的目第二节威特金的认知方式论HermanWitkin,1916－1979，美国心理学家。1939年以关于白鼠学习迷津的研究获心理学哲学博士学位，同年成为格式塔心理学大师苛勒(WolfgangKohler，1887－1967)的助手。威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论运用于跨文化心理研究领域。威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人较易从视野中离析出知觉单元。他根据场的理论，将人划分为场依存性和场独立性两种类型。22HermanWitkin,1916－1979，美国心理学一、认知方式1、场依存性：场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（包括知觉者本身的状况）的影响，很难离析出知觉单元；2、场独立性：场独立性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。23一、认知方式1、场依存性：23二、认知方式的特征过程变量指向认知过程而不是认知内容。普遍性认知方式的场依存性和场独立性维度不仅存在于知觉过程中，而且普遍地存在于思维和性格等领域中。稳定性个人在场依存性和场独立性连续维度上的相对位置是相对稳定的。中性没有好坏之分24二、认知方式的特征过程变量24

三、评定场依存性和场独立性的测验1、身体顺应测验测验时被试坐在一间小的斜屋内，要求他把身体调正。结果发现，场独立性的人，在调整身体时，主要不考虑屋子的位置，更多地利用从身体内部来的经验作为参照；场依存性的人，往往调整身体以与斜屋看齐，即他在确定身体位置时，以环境作为主要参照物。2、棒框测验测验时被试坐在暗室内，面前放着一个可以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮捧调到垂直。结果表明，场依存性的人倾向于外在参照，他们调节亮棒与亮捧看齐，即根据框主轴来判断垂直；场独立性的人倾向于更多地利用内在参照，往往利用感觉到的身体位置把棒调成接近于垂直。25

三、评定场依存性和场独立性的测验1、身体顺应测验253、镶嵌图形测验(EmbeddedFigureTest)简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。263、镶嵌图形测验(EmbeddedFigureTest)2727Mentendtoperformalittlebetteronthisvisualizationtaskthanwomen.Interestingly,peoplewithautism(over80%ofwhomaremale)performbetter,onaverage,thannon-autistics.28Mentendtoperformalittleb四、两种认知方式人格特点场独立性：认知能力强，具有认知优势情绪控制和调节更好善于分离理智化的防御机制更易患妄想型精神病场依存性：社会技能高，具有人际交往优势对社会线索敏感善用压抑的防御机制更容易患抑郁症29四、两种认知方式人格特点场独立性：认知能力强，具有认知优势2第三节米歇尔的认知—情感人格理论WalterMischer（1930－）,美国心理学家。出生于奥地利维也纳，1938年移居美国。先后就读于纽约大学及纽约市立大学，1953－1956，在俄亥俄州读临床硕士学位，深受老师罗特和凯利的影响。1958年，任职于哈佛大学。1962年，调职斯坦福大学。1982年，获美国心理学会颁发杰出科学贡献奖。1984年，又调回纽约，任哥伦比亚大学心理学教授。30第三节米歇尔的认知—情感人格理论WalterMis一、米歇尔的研究米歇尔对野营男孩的行为进行研究（1994），研究目的在于考察人们随自己所觉知到情境变化而变化的行为模式，即个人-情境关系的模式，这一研究与特质论所强调行为跨情境一致性不同，该理论强调在同一类型情境中行为的一致性，但在不同类型情境中行为的区别性。该研究在一个专为有行为问题的儿童举办的夏令营里举行的，研究者观察记录男童的五种行为(言，身，哭，顺，亲)同时记录五种情境中的情况(同伴正向，同伴负向，成人表扬，成人警告，成人惩罚)，长达6周。研究结果表明，人在相同或相似的情境中其行为才会具有稳定性，而在不同情境中行为会不同。每类情境都与个人特有的行为方式相对应。31一、米歇尔的研究米歇尔对野营男孩的行为进行研究（1994），二、认知－情感人格理论（认知社会学习理论）作为对人格特质理论批评而指出的，该理论认为：人格行为不具有跨情境的一致性；个体的行为是特定的情境和特定的认知加工共同作用的产物；人格的稳定性体现在行为跨情境变化模式上而非简单跨情境一致性上。我们遇到的事件会与一个复杂的认知－情感系统发生交互作用，并且最终决定了我们的行为，该模型中，认知情感单元是构成我们人格中核心元素的所有心理表象。32二、认知－情感人格理论（认知社会学习理论）作为对人格特质理论三、五类心理表象（人格单元）1.编码方式（译码和分类策略）：对有关自我、他人、事件和情境信息进行编码，并把编码进行分类（建构）-----对事件的理解2.预期和信念：预期-----自我效能3.情感：感觉、情绪、情绪反应4.价值和目标（主观价值）5.能力和自我调节计划：认知和行为的建构代表了个人的潜力，自我表扬和自我强化当我们处于某种情境时，人格系统中这些单元就会与情境发生交互作用，并影响最后的行为33三、五类心理表象（人格单元）1.编码方式（译码和分类策略）：四、评价贡献：1.重视实验和证据2.关于人格认知变量的研究，对我们如何看待和改进人格测验是很有帮助的3.运用认知心理学知识，对人、情境及人与情境的关系加以分类研究，取得了一定的成果4.比较重视人与环境的交互作用认知因素对人格发展的影响局限：1.社会认知学习理论不是一个整合的理论2.认知人格变量和原型不一定能解释人的行为，在其看来，只要对行为研究有作用即可34四、评价贡献：34第四节罗特的社会学习论朱利安﹒罗特(1916-)，美国心理学家，对心理学中的两大传统――强化理论和场理论作了整合，发展了社会学习理论,提出了行为预测理论和控制点理论。1950年他完成了语句填补测验，把投射技术予以数量化，用于诊断个体适应不良的程度。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。在临床心理、学习理论和实验研究方面均有着丰富的经验和很高的造诣。35第四节罗特的社会学习论朱利安﹒罗特(1916-)，美一、理论观点1、人性观自由选择大部分人类行为是学习的结果对人性持乐观态度2、人格理论罗特认为，之所以称其理论为社会学习理论是因为其理论强调基本行为模式是在社会情境中习得的，是与要求满足的需要和以他人为中介紧密联系在一起。36一、理论观点1、人性观363、理论特色强调的是行为表现（行为选择）而非行为习得。所以有人称他的社会行为学习理论为“社会行为表现论”。理论特色是强化理论和认知理论的结合。依赖于人际交往经验的范围、丰富性和性质。4、人格发展基本的心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习是十分重要的。他认为儿童很小就形成了对爱、关注、保护和认可的心理需求。还认为人类有六种广泛的心理需求：认可——地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。373、理论特色37二、行为预测——”预期-价值模型”理论1、主要观点一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为行为结果的回报大小（强化价值），以及他认为实施该行为能带来该回报的可能性（即预期有多大的成功率）。行为是由有机体的内部认知过程和外部强化决定的。2、主要概念行为潜能：在达成目标的特定情境中做出某种行为的可能性。由行为后所伴随的强化或强化定势所决定。38二、行为预测——”预期-价值模型”理论1、主要观点38预期：主观上认为自己成功的可能性。强化效价：强化物的相对价值。心理情境：反应着的个体所体验到的环境。根据对情境的感知做出反应。3、基本预测公式：行为潜势=预期×强化效价(BP=E×RV)39预期：主观上认为自己成功的可能性。39囚徒困境两个共谋犯罪的人被关入监狱，不能互相沟通情况。如果两个人都不揭发对方，则由于证据不确定，每个人都坐牢一年；若一人揭发，而另一人沉默，则揭发者因为立功而立即获释，沉默者因不合作而入狱五年；若互相揭发，则因证据确实，二者都判刑两年。由于囚徒无法信任对方，因此倾向于互相揭发，而不是同守沉默。40囚徒困境两个共谋犯罪的人被关入监狱，不能互相沟通情况。如果两低预期——高效价：患者对某种行为的心理需求十分强烈，可是对于成功的期望却又很低。冲突：对两个不相容的需求同时赋予高效价。缺乏能力：在某方面缺乏能力，于是不断地放弃参加相应活动的机会，越来越丧失自信。不适当的最低目标水平：把自己的最低目标水平定得过高或过低。无法分辨：某种需求的效价高到支配一切，以致对适宜的和不适宜的环境刺激都作出相应的行为。三、行为适应不良可能的原因或类型41低预期——高效价：患者对某种行为的心理需求十分强烈，可是对于四、问题解决的类化预期（GeneralizedExpectancy）控制点理论在追求目标的过程中，基于人们各自面临许多问题情境时的独特经验，个体会发展出如何对情境作出最佳建构的类化预期或态度，叫做问题解决的类化预期。罗特把内——外控制的类化预期叫做控制点，内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化预期。内控的人对将强化的本质解释为内在的个人可控的因素，而外控的人则解释为外在的不可控因素。由于控制点不同，将决定了他们必然采取不同的方法去行为和做出不同的归因。42四、问题解决的类化预期（GeneralizedExpec测试你的控制点1.我能得到我想要的东西因为我的努力。2.订计划的时候，我相信我肯定能让它发挥作用。3.我喜欢带有运气的游戏，而不是纯粹需要技术的游戏。4.只要我下定决心，我能学会几乎所有的东西。5.我的专业成就完全取决于我的专业成就和我的能力。6.我通常不设定目标，因为我很难最终实现他们。7.竞争不能使人变得优秀。1非常不赞同2不赞同3有点不赞同4介于赞同与不赞同之间5有点赞同6赞同7非常赞同43测试你的控制点1.我能得到我想要的东西因为我的努力。1非常不8.人们通常靠运气获得成功9.在所有的考试、竞争中，我想知道我比别人做的怎么样10.干一些对我来说太难的事情，没有意义。1-7计分方式，3.6.7.8.10反向计分448.人们通常靠运气获得成功44得分计算男生51.8女生52.2标准差6得分越高，说明你越相信自己能控制成就，内控型。得分越低，表明你是外控的，你倾向于相信有超越自己控制力的其他决定力量。45得分计算45研究表明具有内在控制点的个体更潜心追求知识、学习文化，更热衷于搜集资料和信息，以利于提高获得成功的可能性；具有内在控制点的个体的成就动机水平和所获成绩往往高于具有外在控制点的个体；具有内在控制点的个体更倾向于反抗社会压力，更不易于为别人所说服，更具有自主性；具有内在控制点的个体较少焦虑不安，并且患精神病变的几率少于具有外在控制点的个体。46研究表明具有内在控制点的个体更潜心追求知识、学习文化，更热衷五、问题解决的类化预期-人际信任罗特：人际信任，意即“某一个体或团体对另一个体或团体的言词、诺言、口头或书面的陈述可以信任的认同”。是一种经过社会学习而形成的稳定的人格特点。生活经历和人性论会使个体形成对他人的可信赖程度的通常期望或信念。罗特《人际信任量表》测量人们在人际信任特质上的个体差异。

47五、问题解决的类化预期-人际信任罗特：人际信任，意即“某一个罗特研究发现有宗教信仰的人比持不可知论、无神论或无信仰的人的人际信任程度高。来自社会经济地位高的家庭的孩子一般来说人际信任程度高；人际信任程度与可靠程度有很大的关系，人际信任程度高的个体很少说谎或欺骗他人，也很少有偷窃行为。人际信任程度高的个体一般生活幸福，易为他人喜欢和尊重，并且多半会给他人提供机会，对他人的权利和价值比较尊重；人际信任程度高的个体很少有内心冲突、精神失常或顺应不良，他愿意结识朋友，善于处理人际关系。大学生人际信任的分值与父母的分值密切相关。48罗特研究发现有宗教信仰的人比持不可知论、无神论或无信仰的人的第五节对人格认知理论的应用及其评价一、认知疗法认知疗法：根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变或重建不良认知为目标的一类心理疗法不良认知：歪曲的、不合理的、消极的信念或想法，往往导致情绪障碍和自我挫败行为49第五节对人格认知理论的应用及其评价一、认知疗法认知疗案例对s先生的鉴别诊断：强迫型人格障碍50案例对s先生的鉴别诊断：50强迫型人格障碍的特点：1、通常是在刻板和控制型家庭中成长2、缺乏亲密的自我表达的人际关系3、从事某种机械的和要求细节的工作，例如会计、律师或工程师4、或者缺乏许多业余活动，或者有业余活动但是这些活动都是有目的的而不是纯粹追求娱乐。51强迫型人格障碍的特点：51咨询过程1、咨询目标:矫正来访者的思维偏差和错误信念，消除情绪和行为障碍。咨询的具体目标可包括认知、行为和情感几个方面，并分别通过这几个渠道进行。为实现基本目标，咨询师首先要把来访者的信念当作某种假设来进行探索，然后与来访者一起对假设进行逻辑性的考察并通过事实进行检验。2、咨询过程：

a、建立咨访关系；

b、确定问题：1、引导来访者进行主观描述，发现认知歪曲。2、用引导发现的方法帮助来访者明了他的情绪及行为障碍，版主它简要概括目前的问题，并且可将这些问题转化为咨询的具体目标。3、总结谈话内容，可以使来访者关注主要问题，也可表明对来访者的理解和共情。52咨询过程1、咨询目标:52c、了解咨询信息：1、介绍认知疗法的特点;2、了解认知图式，即有关自动思维与信念同情绪和行为之间的关系，并熟练掌握并用自己的实例解释和阐述认知图式。d、解决问题：1、实现两个转移,（1）改变认知的责任由咨询师向来访者转移;（2）从强调自动思维到既强调自动思维也重视根本信念，进而转移到强调行为的改变。2、对会谈做总结：不时做简要总结，使咨访双方知道已经达到什么目标和将要做什么，有利于加快进度。e、反馈信息：咨询师以积极的方式使来访者清楚已解决的问题，从而使他了解咨询的效果和进度，并听取他的反馈意见。（谨慎处理消极反馈，维持良好关系，有利于下次会谈。）f、结束咨询：1、要帮助来访者在咨询中学会自助技术。2、要告诉来访者可能出现的复发的情形并讨论和帮助他如何成为自己的咨询师，以防止和应对问题的复发。53c、了解咨询信息：1、介绍认知疗法的特点;2、了解认知图工作程序1256347确定问题检验表层错误观念纠正核心错误观念进一步改变认知巩固新观念确定咨询目标建立咨询关系54工作程序1256347确检验纠正进巩确建54治疗目标S先生求助目标：消除或至少很大程度上减少其背部和颈部疼痛体验总体目标：改变或重新解释其背后的潜在假设，这样其行为和情绪才能改变。55治疗目标S先生求助目标：消除或至少很大程度上减少其背部和颈部

认知模式核心信念自动思维反应条件假设情境情感生理行为应对策略（认知歪曲）56认知模式核心信念自动思维反应条件假设情认知歪曲1两极性思维2选择性提取3过分概括化4夸大或缩小5任意推断6过度自我化7灾难化8乱贴标签9情绪推理10应该倾向57认知歪曲1两极性思维57S先生主要的认知歪曲1、两极性思维（如果不把作业做完美，我就完成得很糟糕）2、夸大（如果这事我做不好，那就太可怕了）3、过分概括化（如果我某些事做砸了，那就意味着我是一个不被接受的人）4、“应该”陈述（我应该把这事完成得完美）5、过度自我化（引咎