中小学德育的综合性及多重转换意识

中小学德育的综合性及多重转换意识

中小学一直受到党和政府的高度重视，相关政策、法规、理论研究等方面逐步完善，改革实践日益深入。其中,班主任工作是中小学德育工作的核心构成。2009年颁布的《中小学班主任工作规定》,在配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等多方面对中小学班主任工作进一步提出明确的要求。针对当前班主任队伍建设、中小学德育改革的具体推进方式,处理好破与立的关系,依然是当前班主任工作方式转型与专业品质提升的重要内容。一、高校德育系统的多维构成要改变对中小学德育内容的认识,破除单一、对立的思维方式,尊重德育和班主任工作的内在综合性。无论是公民素养、心理素质、道德品质,还是价值观念,在具体的人身上的体现是综合的。既需要形成综合性的内容认识,更需要有综合性的教育意识。与此同时,德育内容的设计与实践,不仅需要密切关注社会变革中的新资源与时代发展的新需要,而且需要具体化到对作为具体个人的学生的研究上,建立在对儿童成长需要的深入研究基础上。因此,需要尊重德育及班主任工作在起点上就呈现的内在综合性。而这是不能完全依靠行政命令推进而实现的。无论是针对怎样基础的改革状态,都需要从整体走向整体,都需要保持对德育及班主任工作综合性的意识。要改变对中小学德育实践的单元意识,形成多类单元意识。中小学德育既是全社会应关心和支持的工作,也是具体的省市、区县、学校、班级应努力的工作,是一个复杂的系统。而当前的德育实践有将这一复杂系统简单化、单一化的倾向。回归到对德育系统、德育生态的尊重上,我们必须意识到:德育系统由多层构成,实践具有多类单元,每一类单元都具有不可替代性;而正是不同单元之间的协同,合力才得以形成;正是每一单元活力的激发与生命力的增强,才保障着系统健康而有活力地运行。要破除依靠自上而下开展德育工作的方式,建立多重转换意识。正是因为德育本身的具体综合性和多类单元性,决定了中小学德育不能以大一统的方式、自上而下行政命令的方式进行改革,而需要建立起多重转换意识,依靠不同层级主体的力量,在不同层级和单元之间实现目标、内容、方式、策略的具体转换。这将对班主任、学校领导、教育行政人员的专业素养、工作方式等提出一系列的挑战。传统的德育工作方式与班主任工作方式,已经暴露出缺乏活力、缺少实效的弊病,我们不得不重新思考其运作方式问题。针对教育这一复杂系统而言,其不同的子系统、不同的层面,有着各自独特的功能定位、结构特点和运行方式。“教育系统整体的健康运行,需要其内部从宏观到中观、微观各层次之间,形成逐层内化与特化的有机关系,需要根据不同内外条件和组成且通过创造产生新质;而且还需要形成反馈机制,使系统在整体上呈现出内部协调、相互适应、支持和激发活力的有机状态。”如此背景下,班主任工作、学校德育管理、教育行政的独特作用,才会真正彰显出来。二、形成德育的专业标准,确立党建引领的价值取向德育工作最终要依靠人来实施,而且,这也是任何制度、技术、方法所不能替代的。当前要改变对“全员德育”的肤浅化理解,寻找、依靠中坚力量,形成新的全员育人观。因为重视中小学德育,突出对德育的渗透性理解,教育行政部门在强化“全员德育”观,理论研究界也倾向于持此类观点,甚至以“人人都是德育工作者”的观念否认班主任工作专业发展的必要性。但一旦进入德育实践活动中,教师自身的定位、学校教育的运作方式等,往往使得“全员德育”变成都不关心、重视德育。实践改革的逻辑,需要处理好一般与特殊、可能与现实的关系,形成改革的中坚力量。在当前教育理念、教育文化、学校制度、内容与方法体系都处于重建时期的背景下,首先要做强中小学德育工作,建立起明晰的专业标准,形成引领力量。只有在真正凸显其专业性的基础上,才可能有更高质量的“全员德育”。要改变对班主任的肤浅甚至庸俗的认识,尊重班主任作为专业工作者的专业性。不要把班主任视为需要外部灌输理念的容器。班主任有自己对学生、对工作的理解,而且正是这一理解,是中小学德育最内核的构成。不要把班主任视为缺乏工作热情的人,他们能够感受、体验到自己工作的重要和内在的乐趣,能承担起教育工作者的责任。不要把班主任视为低级的操作工,他们能够将工作建立在研究学生的基础上,能够对自己的工作作出富有个性特征的综合策划,能够在组织教育活动的过程中捕捉资源、促进生成、实现发展,能够在工作实践中,呈现无穷的创造与内在的活力。班主任的专业性不仅表现为班主任有着适合当代教育变革需要与学生成长需要的教育理念,而且表现为班主任工作内容的系统性与工作方式的合理性,即便是对学生某项学习习惯的培养,班主任工作本身专业性的差异,都会带来一系列的教育质量差异。要尊重班主任工作中的多元需要,如,对相关物质条件、评价机制保障的需要,对自身专业发展的需要,对获得学生、家长、同事的尊重的需要,对在工作实践中自我实现的需要等。上述需要的满足与提升,将不仅带来工作本身的变革,而且将促成班主任发展内在动力的激发与自我发展行为的生成。三、班主任工作的复杂性与可能性班主任的工作实践是丰富多彩的,蕴含着巨大的创造性。当前迫切需要破除机械的班主任工作观,改变以表面的热闹替代内在的质量、以外在的表演替代真实的德育、以机械的行为代替创造性劳动的不良倾向。要尊重班主任工作实践的内在复杂性。它面对的是丰富的学生,其个性、基础不同,其生活环境与生存状态不同,其在不同类型的教育活动中和不同的发展阶段,也有参与状态、发展状态的差异。班主任也是丰富的个体,有着自己的教育理解、教育智慧、教育风格。班主任工作的过程更是充满着挑战与可能性,从一学期工作的策划,到过程中的动态生成,到结果状态的反思与重建,到从结果到起点的再循环,乃至于到对学生生命成长全程的理解与教育工作的整体实践。班主任工作内在的复杂性,呼唤着改革的空间,呼唤着对班主任工作复杂性的尊重与认识,呼唤着对这一挑战的迎接与超越。班主任的工作充满着具体性、创造性、可能性。从与学生的日常交往,到班级组织的建设;从一次主题班队会的组织,到一次社会实践活动的价值提升;从非正式群体的良性发育,到班级文化的整体积淀。无数的工作,都不是机械的、刻板的,而是充满思想、灵性的,充满人文关怀的。它内涵着对班主任专业性的要求,内涵着对创造性的渴望,内涵着成事成人的可能。学校、教育行政部门在策划相关工作时,务必要尊重班主任工作实践本身的复杂性,务必保持对班主任工作创造性的尊重,保持对学校办学自主权的尊重,务必留有学校、班主任自主转化与创造的空间。四、学校德育管理部门应成为班主任工作实践的重要力量当前中小学的德育管理机构,主要是政教处、学生工作部、团支部、少先队等,其主要职能,在现实教育中,体现为对班主任(辅导员)工作的具体策划、组织、协调、评价。就德育变革而言,改变学校层面德育管理组织的“管理主义”定位,强化其教育性,是当务之急。学校德育管理部门应该成为班主任专业成长的引领者。在先进理念的学习与渗透,在引进外部资源、挖掘内部资源,在促成班主任评价方式变革等方面,全面促成学校德育生态更新的势态。同时,通过具体的引领、指导、保障工作,学校德育管理部门在全面推动班主任的专业成长,建设一支高质量的班主任队伍方面,承担着重要的职责。在一定意义上说,班主任队伍的发展状态,就显示着一所学校德育管理的质量。学校德育管理部门应成为班主任工作实践的有力支持者与保障者。从工作方案的确定,到具体的展开过程,到相关实践资源的提供与保障,学校德育管理部门要鼓励班主任的自主创新,参与到班主任的工作实践中,为班主任的工作变革提供实实在在的服务。学校德育管理部门应成为学校层面学生发展的改革主体。在学校层面学生组织的建设、仪式与典礼活动的组织、各类社会实践活动的开展、学校文化的建设等方面,承担重要职责。而上述工作,在当前有巨大的发展空间。如何提升整体策划与组织的水平,如何促进师生的主动参与,如何实现活动内涵的提升与育人价值的开发,如何实现学校各类大型学生活动的系列化等等,都需要学校创造性地去开展工作。五、破破立立:教育管理的专业引领功能的发挥教育行政部门要改变试图通过过多、过杂的要求来具体落实德育工作的思路,还创造与主动权于学校、班主任,明确定位自己引领、保障的职责,避免以一己之力“替代”万千班主任的现象。教育行政部门要走向丰富多彩的学校德育实践,学会学习,学会研究,学会与学校、班主任共同推进德育工作。建立起这种关系后,教育行政部门的决策会有更科学与民主的保障,管理的措施会得到实实在在的滋养。教育行政部门需要改变德育工作质量观,关注积淀与关注突发事件相结合,关注日常与关注精品相结合,关注普通与关注精英相结合,关注微观与关注