统编版七年级上第1课《春》一等奖创新教案-2

统编版七年级上第1课《春》一等奖创新教案《春》教案

【教学目标】

1、掌握课文写景方法；理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法；准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，品味文章的绘画美。

2、引导学生掌握学习写景散文的方法并学会运用。

3、培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

【教学重点】

1、能有感情的朗读课文并理清文章思路

2、能掌握重点词语和重点句子赏析，初步掌握比喻、拟人等修辞手法。

【教学难点】在景物描写的写作中运用比喻、拟人等修辞手法

【课时安排】三课时

【教学过程】

课时1

1、导入新课

师：英国著名的浪漫主义诗人雪莱在《西风颂》中说过：“冬天来了，春天还会远吗？”从这句诗中，我们可以知道，每个人都渴望春天，因为春天会带给人们温暖，带给人们希望，带给人们力量。在我们古代，诗人在面对春意盎然的美景时会情不自禁地吟诗作画，同学们，你们还记得哪些诗是歌咏春天的吗？请大声背诵出来。

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声……

师：同学们都很棒，能背诵出很多关于春天的古诗，同学们有没有注意到，有些同学背的诗是关于春风的，有些同学是关于春雨的，有些则是关于春天的花，这些诗都是围绕春天的某一突出景物来表达诗人对春天的喜爱。而今天我们要学习的是朱自清先生的散文《春》，那就让我们一起看看他是为我们描绘了怎样春天美景。

二、整体感知

1、作者简介

师：相信大部分同学对朱自清先生是比较熟悉的，有没有同学愿意谈谈你了解的朱自清？或是说说我们学过他的哪些文章。

生：《匆匆》

师：很棒，《匆匆》是我们六年级的课文，同学们都还记得。在上课之前，让同学们预习过，有没有同学知道愿意说说关于作者更多的信息的？

生：是当代的散文家、诗人、学者、民族战士

师，嗯，同学们答得很好，朱自清原名是朱自华，江苏扬州人，毕业于北京哲学系……

作者简介：

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

2、读准字音

师：同学们看黑板上老师写的生字，在课文中找出并用铅笔标上拼音，等等我请同学来读。

Yùnniàngliáochēngsuōlì

酝酿嘹亮撑伞蓑笠

xīshūdǒusǒucháo

稀疏抖擞安巢

师：好，现在我们已经把生字“扫清”了，接下来老师给十分钟的时间，同学们自由朗读课文，记得有感情地朗读，并同学间相互讨论，该怎样给文章分段，每段大意是什么？

课文分段：

第一部分(1－1)：盼春

第二部分(2－7)：绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

第三部分(8－10)：赞春

3、研读课文

第一部分——盼春

师：同学们齐读课文第一部分，并思考两个问题：

①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？（明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情。）

②为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？（明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。写它的脚步，把春天拟人化，让人倍感亲切。）

四、布置作业

师：由于时间问题，今天的课就讲到这里，大家回去预习第接下来的内容，明天我们再一起品读朱自清的《春》，今天的作业如下：

1、背诵第一二段的内容

2、抄写生字词

3、预习没教的内容，思考第二部分可以分为几小部分。

课时2

1、回顾上节课所讲的重点知识

2、新课学习

1、第二部分：绘春

师：上一节课我们已经把《春》这篇文章分为了三大部分，分别是盼春、绘春、赞春，并且我们已经学习完了第一部分盼春的主要内容，这节课我们重点分析第二部分。上节课让同学们回去思考第二部分该怎样再细分为几小节，现在让我们一起来探究第二部分的划分之谜。首先，同学们齐声朗读第二至第七段，并思考第二部分是按什么结构（并列式、总分式、对照式、递进式）写的。

生：总分式

师：从哪里可以看出来呢？

生：第二段的“一切”

师：很好，从“一切”可以看出第二段是总写，那第三至第七段呢？

生：分别写了草、花、风、雨、人

师：同学们都回答得很好，第二段是总写，第三至第七段则分别描写了春天里的草、花等事物，从这里我们可以看出第二部分是按照总分式的结构写的。现在我们已经理清了第二部分的大体结构，如果按这种思路，我们可以把第二部分分为几小节？

生：六小节

师：是的，这一部分可以划分了六小节，这也是文章的重点内容，作者以充满诗意的语言，精心选择了最具春天特征的几个具体画面，形象地描绘了春天的生机勃勃，谁来说说共描绘了几幅图画，你能分别为它取个名字吗？

生：五幅图画，第三自然段是春草图、第四自然段是春花图、第五自然段是春风图、第六自然段是春雨图，第七自然段是迎春图

师：同学们概括得很好，这几幅图画为我们描绘出浓郁的春色，每幅图画作者的观察方法和描写角度都不一样，但都抓住了它们各自的特点，并且融入作者对春天的热爱和赞美之情。现在我们共同来品读第三自然段，看看作者是怎样为我们描绘出春草图的。

师：刚刚老师说了，这几幅图画是作者精心选择的最具有春天特征的具体事物，那么在春草图中，肯定也是抓住了春天的草的特征来写的，同学们看一下第三段，找出春草的特征有哪些？

生：嫩、绿、多、软

师：这是春草的特征，那么如果我们平时在做阅读题时，题目让你赏析一段话，除了事物的特征，我们还该从哪些方面来着手呢？

生：修辞

师：只有修辞手法吗如果同学们想不出还有什么艺术手法，那就让我们一起来探究一下第三段还运用了哪些艺术手法吧。在第一句话中，主要运用了什么艺术手法？

生：拟人

师：拟人是修辞手法，那如果是从描写角度来看，那它是从点还是从面的角度写的？从哪里可以看出来？

生：点，从小草可以看出，小草是个体，属于点的

师：同学们答得很好，那我们接下来看第二句话，在第二句话中，我们可以发现哪些艺术手法？

生：反复的修辞手法

师：除了这个还有吗？我们刚刚是不是谈到第一句话是从点的角度来写的，那么我们试着看一下第二句话的角度是不是跟第一句一样的？如果不一样，它又是从什么角度写的呢？

生：不一样，第二句写的从面的角度写的

师：是的，第一句是主要写的是小草，而第二句写的是圆子里、田野里的草，是一大片一大片的草，是属于面的，在这两句里不仅实现了由点到面的转换，同时也是由近到远。那我们接着来看第三句话，它主要描写了什么内容，又是运用了什么的描写手法？

生：描写了孩子们玩游戏的场面

师：是的，这句话写出了孩子们在草地上玩耍时的快乐，这是不是侧面描写春草带给人们的欢乐吗而第一句话则是正面描写春草的嫩和绿，第二句话则是正面描写了春草的多，那这里是运用了什么描写手法？

生：从正面描写到侧面描写

师：同学们答得很好，而第四句主要突出了春草软的特点。分析完这一段，我们可以发现，短短四句话，却按照一定的顺序和角度，运用拟人、反复等修辞手法以及从正面描写到侧面描写的转换，生动形象地写出了春草的特征。除了艺术手法，本段中的用词也十分精准，同学们尝试着去找出来并分析好到哪里。

师：前面的课中，我们从概括了春草的特征，并且从修辞、描写角度和描写手法三个方面分析了作者描绘的春草图，那接下来的春花图、春风图、春雨图我们是否也可以以同样的思路来分析呢？

生：特征：多、艳、甜

角度：由高到低

春花图写法：虚实结合

修辞：排比、比喻

特征：温暖、柔情

角度：触觉、嗅觉、视觉、听觉

春风图写法：多感官描写

修辞：拟人、比喻

特征：细密、轻盈

角度：由物到人、由近到远

春雨图写法：动静结合

排比、比喻

师：从同学们概括出的春花图、春风图、春雨图我们可以发现，这四幅风景图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用修辞手法，语言生动活泼，表达出了作者对春的喜爱。并且这四幅图也很好的衬托了了迎春图，为迎春图作铺垫。这节课我们就先讲到这里，下次课我们再详细地分析余下四幅图的具体内容。

3、布置作业

1、思考第四至七段中修辞手法的作用

2、找出第四至第七段中你觉得用得精准的词

3、背诵第3至第7段的内容

课时3

1、回顾上节课的重点内容

让学生回忆四幅图的特征、角度、修辞、写法。

2、新课学习

师：上一节课我们学习了详细分析了春草图，大概了解了春花图、春风图和春雨图，这节课我们重点分析一下余下四幅图的具体内容。作业是让大家思考第四至第七段的修辞手法及精准的词。那么我们先来看第四段的内容，“你不让我，我不让你，赶趟儿”这句话中，写得好在哪里？请从修辞手法和修辞效果两方面来谈谈。

生：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了百花齐放、生机盎然的热闹景象。

师：同学们答得得很好，那我们再思考一下，“红的像火，粉得像霞，白得像雪”这三个句子的顺序可不可以颠倒？

生：不可以，因为这三种颜色分别对应了上文中的桃树、杏树、梨树的花的颜色。

师：答对了，这个句子运用了什么修辞手法呢？又有什么作用呢？

生：比喻，以形象喻色彩，色彩更加鲜明。

师：在这一段中作者要写的春花，可是为什么却写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶？

生：写“花下”的闹风蝶舞是侧面表现了花的多、艳、甜。

师：那这个“闹”字用得好不好，可不可以换成别的字，例如“飞”字？

生：用得好，不能改成“飞”，因为“闹”字不仅有嗡嗡的蜜蜂声，而且呈现一派热闹沸腾的景象，如果换成“飞”字，则无声无息，只能体现飞时的形态而不能体现声响和景象。

师：同学们答得非常好，那么我们接下来看第五段春风图。在这一段中，我们重点来看看文中多感官描写的手法，我们前面概括出了春风图主要是从各种感官这个角度入手的，那么同学们想想，文中共用了多少中感官，体现在哪？

生：三种：触觉、嗅觉、听觉

师：那触觉主要体现在哪里？

生：诗句

师：是的，作者引用了诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。那嗅觉呢？

生：泥土气息、青草味儿、花的香、都在微微湿润的空气里酝酿

师：这里从嗅觉的角度，仿佛让人闻到了春风的芳香。听觉呢？

生：鸟鸣的清脆、婉转、风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮

师：是的，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和，这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天交响曲。这一段话从触觉、嗅觉、听觉三个方面写，使得无形的风，在作者的笔下显得有形、有味、有声、有情。本段中的第一句话引用了志南和尚的诗，有什么用？

生：引用是一种修辞，“吹面不寒”写出了春风的温暖，“杨柳风”写出了春天的柔和。

师：同学们分析得很好，“像母亲的手抚摸着你，写出了春风什么的特点？

生：也是温暖和柔情。

师：在这一段中，作者通过比喻和引用的修辞手法，从触觉、嗅觉、听觉三个角度写出了春风的温暖和柔情，把无形的春风写得有形、有味、有声、有情。接下来我们一起来看看春雨图，“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨什么的特点？牛毛是不是很多并且很密，而花针是不是亮而闪烁，细丝是不是丝柔而绵长，所以这写出了春雨什么特点？

生：细密、闪烁、绵长

师:很棒，那作者为什么说树叶会“绿得发亮”，小草会“青得逼你的眼”？注意，这是跟春雨有关的，所以大家思考应该才这方面想。

生：因为春雨把树叶上的灰尘污垢给冲刷干净了，并且树叶上沾了雨滴，所以颜色会更亮。

师：那小草会“青得逼你的眼”是不是也是同样的道理啊，大雨把小草洗干净了，那它身上的绿就更鲜艳了，一个“逼”字，是不是很让我们感觉到，这是小草把绿送到我们的眼里，而不是我们主动看的，这也说明春雨后的小草颜色很鲜艳。接下来我们看第七段，这里的“城里乡下”、家家户户”、“老老小小”说明了什么？

生：人多

师：不仅仅是人多哦，你们看“城里”和“乡下”是不是两个地方名词，如果合起来，可以说我们中国人都包括在城里乡下中，所以这里说明了范围的广阔；而“家家户户”也就是包括了我们中国的每一户人家，那人数是不是很多呀？“老老小小”就是在年龄上男女老少都有，所以年龄很全。“也赶趟儿似的”的“也”照应前文哪里？在文中是什么意思？

生：照应春花图中的“赶