教育学心理学常考人物

..编号人物国家代表作、学说相关知识备注1孔子春秋战国"论语""有教无类〞启发诱导。世界最早"不愤不启，不悱不发〞因材施教"视其所以‘观其所由‘察其所安〞学.思.习.行结合温故知新〔道德教育居首位，轻视科技劳动与劳动相别离〕2孟子春秋战国"孟子尽心上"‘性善论’最早"教育〞一词出现教育目的：明人伦教学根本要求：深造自得、盈科而后进、教亦多术、专心致志人性四端：恻隐、羞恶、辞让、是非发论万物皆有备于我个人本位论3荀子〔荀况〕春秋战国"性恶论〞化善起伪闻-见-知-行外铄论社会本位论4墨子〔墨翟〕春秋战国素丝说，兼爱非攻重思维训练实用技术亲知、闻之、说之教育方法：主动、创造、实践、量力主量力而为5道家春秋战国道法自然"绝学无忧〞道法自然、无为而治〔代表人物：老子、庄子〕辩证法思想6乐正克〔孟子学生〕战国末期"学记"全文1229字中国最早世界的最早第一部教育专著教学原那么：教学相长尊师重道"师严然后道尊道尊然后民知敬学〞臧息相辅"时教必有正业，退息必有居学〞豫时摩启发诱导长善救失相关主：学不躐等，不陵节而施"化民成俗，其必由学乎〞、"建国君民，教学为先〞7"大学""三纲领〞明德，亲民，止于善"八条目〞格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下8朱熹宋朝"朱子全书·论学""四书集注"教以事、明其理"宽着期限、紧着课程〞朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志神话起源说9王阳明明原那么和方法"心即理〞"致良知〞"知行合一〞二、儿童教育思想1.儿童的主要任务："教以人伦〞2.诱、导、讽的栽培之方"大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检〞、"随人分限之所及〞3.注意冶情感，促进身体发育。歌诗、习礼、读书三、四个条规：立志、勤学、改正、责善10格拉底古希腊哲学家"产婆术〞"问答法〞以雄辩和青年智者的问答法著名三步：挖苦，定义，助产术启发式西方最早美育是否可教启发性原那么代表11柏拉图古希腊"理想国""寓学习于游戏〞的最早提倡者教育为国家政治效劳，为培养未来的的统治者为宗旨的教育教育无用论代表社会本位论代表12亚里士多德〔柏拉图的学生〕古希腊"政治学""论灵魂"〔历史上第一部论述各种心理现象的著作〕追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的首次提出"教育遵循自然〞，和谐教育，儿童分阶段教育，古希腊"百科全书式〞的哲学家，13昆体良(教学法大师)古罗马"雄辩术原理"又叫"论演说家的教育"西方第一个专门论述教育问题的教育家，古代西方第一部教学法论著，西方最早的教育著作班级授课制思想的萌芽14培根英国教育学鼻祖实验科学鼻祖第一次提出把教育学作为一门独立的"归纳法〞15夸美纽斯‘近代教育学之父’捷克1632年大教学论标志着教育学开场形成一门独立的学科"泛智〞教育〔"世界图解"把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校〕普及教育思想班级授课制教育适应自然教学原那么〔直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近开展区、自觉性、积极性、稳固性、因材施教〕；夸美纽斯认为：‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’16卢梭法国"爱弥儿"〔小说体〕‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’"出自造物之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了〞个人本位论儿童中心论17洛克英国"教育漫话""白板说〞"绅士教育〞家庭教育优于学校教育外铄论18裴斯泰洛齐瑞士"林哈德与笃德"西方史上第一位将"教育与生产劳动结合〞付诸实施的教育家，首次提出‘教育心理学化’儿童自然和谐开展，"小学各科教学法奠基人〞个人本位论形式教育论19康德〔哲学家〕德国"康德论教育""人是唯一需要教育的动物〞最早把教育学这门学科在大学里讲授教育万能论20赫尔巴特现代教育学之父传统教育理论代言人科学教育学之父德国"普通教育学"1806年"普通教育学"标志规教育学诞生"现代教育学之父〞、"科学教育学之父〔奠基人〕〞，第一本现代教育学著作，一个原那么：教育性〔德育〕教学原那么二个根底："伦理学"、"心理学"的根底上三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心四个阶段：明了、联合、系统、方法五种道德观：心自由、完善、仁慈、正义、公平‘实质教育论’-和斯宾塞21杜威现代教育理论代言人实用主义教育学之父美国"主义与教育"、"我的教育信条"、"我们怎样思维"、"经历与教育"实用主义教育学教育目的为当前学习五步：创设、确定、提出、推断、验证三即：教育即生活、教育及生长、教育即经历的改组与改造；二学：从做中学，学校即社会，无目的：教育无目的论儿童中心论：儿童中心，活动中心，经历中心主研究意识，"意识流〞把意识看做持续不断的过程；课程活动-经历活动的主要代表人物平义与教育机能主义心理学22梅伊曼德国"实验教育学纲要"实验教育学之父23拉伊德国"实验教育学"24斯宾塞社会达尔文之父英国"教育论"教育目的将来做准备，西方课程一词最早出现"什么知识最有价值〞"科学知识最有价值〞"科学知识核心课程〞‘实质教育论生活本位论25凯洛夫前联"教育学"1939年出版"教育学"论述‘全面开展’公认世界上第一部马克思主义的教育学著作劳动起源学说26蔡元培："学界泰斗，人世楷模〞中国现代教育学之父中国"对于新教育之意见""思想自由、兼容并包主义〞"五育并举〞：军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育〔以美育代〕"教育独立〞思想：教育经费、教育行政、教育学术和容、教育脱离等独立。27黄炎培中国职业教育先驱敬业乐群；是无业者有业，是有业者乐业；利居众后，责在人先；28晏阳初"国际平民教育之父〞"中国平民教育一大发现：脑矿两大创造：开人矿脑矿、"乡村建立理论〞三大方式：学校式、社会式、家庭式四大教育〞：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育"三大方式〞：学校式、家庭式、社会式"化农民〞必先"农民化〞29梁漱溟中国农村文化"创造新文化，救活旧农村〞；"乡村建立乡村教育合二为一〞30行知毛泽冻："伟大的人民教育家〞，宋庆龄："万世师表〞中国师从杜威生活教育小先生制"生活即教育〞，"社会即学校〞，‘教学做合一’"千教万教教人求真，千学万学学做真人〞，"爱满天下〞"捧着一颗心来，不带半根草去〞燕子矶幼稚园---中国第一个乡村幼稚园31鹤琴中国的"福禄贝尔〞中国"活教育〞做人，做中国人，做现代中国人现代中国人包含五个方面：健全的身体、建立的能力、创造的能力、能够合作、乐于为社会效劳为人民效劳主持创办了中国第一所实验幼稚园〔鼓楼幼稚园〕五指活动：安康、社会、科学、艺术、文化32布鲁姆美国掌握学习〔80%-100%〕教学目标分类：知识、情感和动作技能三个领域。认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价，动作领域：直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化、情感领域：承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化掌握学习：只要给足够时间都能到达应有水平，章节学习测验33布鲁纳美国"教育过程"完善时期：1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究倡导"发现法〞〔发现学习提供有关资料学生自己通过探索发现知识〕"构造教学论〞建构主义理论、教育心理学成熟时期发起课程改革运动促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段进展改良；布鲁纳认知--发现〔构造〕学习理论：学习观：学习的实质在于主动形成认知构造；学习包括：获得、转化、评价三个过程；教学观：教学原那么："冻结城墙〞1、动机原那么2、构造原那么3、程序原那么4、强化原那么构造主义课程理论学科构造为课程中心34赞可夫联"教学与开展"开展性教学理论五条教学原那么：高速度、高难度、理论知识作指导、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般开展35巴班斯基教学过程最优化1、时间最优化2、效果最优化36瓦·根舍因德国例式教学例式教学理论，举例37霍姆林斯基联"给教师的一百条建议""把整个心灵先给孩子"活的教育学、学校生活的百科全书、全面开展和谐教育思想38皮亚杰瑞士"教育科学与儿童心理学"对偶故事法--数量决定好坏：7岁之前认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏行为，10岁左右孩子认为公平平等的行为就是好的，13岁左右已能公正不公正作为道德判断标准。儿童道德认知的开展阶段〔他律到自律的转化开展过程〕：自我中心阶段〔2~5岁〕无道德规那么〔无律〕阶段权威阶段〔6~8〕〔他律道德规那么，承受权威指定，只根据行为后果判断对错〕可逆性阶段〔8~10〕〔自律或合作道德阶段〕把它看做同伴的共同约定公正阶段〔10~12〕开场走向公正、公平；构建主义理论〔布鲁纳、皮亚杰〕建构主义的开展观：图式、同化、顺应、平衡、认知开展阶段论：感知运动阶段〔0~2岁〕客体永存，延迟模仿2前运算阶段〔2~7岁〕自我中心自我角度考虑，思维不可逆、泛灵论、不守恒具体运算阶段〔7~11岁〕思维可逆、守恒、去自我中心、具体形象思维，形式运算阶段〔11~成人〕命题之间关系、演绎推理、抽象逻辑思维等道德教育的认知模式由皮亚杰提出；10岁前他律道德，10岁后自律道德皮亚杰39维果斯基联‘最近开展区’"化论〞"文化-历史〞现有水平和指导所能到达水平之间称最近开展区支架式教学〞‘学校应走在开展前面’40巴普洛夫〔巴甫洛夫〕联经典性条件作用气质类型学说高级神经活动类型过程气质类型代表不可遏制性〔兴奋型〕强、不平衡胆汁质逵、飞活泼型〔灵活性〕强、平衡、灵活多血质悟空安静型〔不灵活性〕强、平衡、不灵活黏液质林冲弱型〔抑制型〕弱抑郁质林黛玉第一、第二信号系统对记忆是暂时的神经联系。〔盖伦提出4重类型〕"经典性条件反射学说〞泛化〔分不清〕、分化〔分得清〕，消退，恢复〔狗摇铃〕41桑代克教育心理学之父美国"教育心理学""试误说〞"饿猫实验〞-联结-失误学习理论是教育心理学史上第一个较为完善的学习理论，提出学的学习律：准备律、练习律、效果律"共同要素说〞--伍德沃斯人类学习方式：普通动物式的形式联结10个月的婴儿学打鼓形成含有观念的连接2岁婴儿听到糖时说出糖这个词分析或抽象学音乐的人学习对一个声音的倍音发生反响选择性思维或推理42华生行为主义心理学之父美国"在行为主义者看来的心理学"〔1913年，标志着行为主义诞生〕反对实验省，主试验方法客观研究，反对研究意识，主研究行为，行为主义心理学〔西方心理学"第一势力〞〕43斯金纳程序教育学之父美国操作性条件作用论1.强化：正强化、负强化，逃避条件作用〔出现刺激〕回避条件作用〔未出现刺激〕消退惩罚行为被增强行为被减弱呈现刺激正强化〔呈现愉快刺激〕正惩罚〔呈现厌恶刺激〕消除刺激负强化〔消除厌恶刺激〕负惩罚〔消除愉快刺激〕程序教学：1.小步子、2.积极反响、3.自定步调、4.及时反响、5.低错误率行为塑造：通过小步强化到行为养成。斯金纳小白鼠按铃44班杜拉美国观察学习理论、社会模仿模式典范示学习分为参与性学习和替代性学习〔观察学习〕观察学习是人的学习最主要形式，分为注意、保持、再现、动机"自我效能感〞-能否成功的主观判断行为的结果因素：直接强化、替代性强化、自我强化行为的先行因素：结果期待、效能期待45奥贝尔〔奥泊尔〕"先行组织者〞〔导入〕；美国有意义学习理论认知构造说-同化说：积极遗忘和消极遗忘。有意义的承受学习。学习方式分类：承受学习、发现学习；学习容分类：有意义学习、机械学习；学习动机分类：认知驱力：最重要而稳定的部动机为了学而学；自我提高驱力：为了胜任工作或者排名属外部动机；附属驱力：为了得到教师长辈赞许获奖励属外部动机。认知构造迁移理论："上位〔总括学习〕、下位〔类属学习〕〞"并列结合学习〞又称组合学习；"一切有意义的学习必然包括迁移〞这句话是正确的。在原有认知构造的根底上产生的迁移46马斯洛美国需要层次理论"第三势力〞人有自由意志有自我实现的需要"人格〞方面的研究生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重需要、求职需要、审美需要、自我实现的需要，前四种是确实需要与生存有关、后三种是成长需要人本主义心理学47罗杰斯美国"以学生为中心〞培养完整的人的‘非指导教学模式’教师是助产士，是催化剂48许慎东汉"解文说字"分别对"教〞、"育〞做出解释49艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯曲线，先快后慢、先多后少、重学法、节省法50特朗普〔特拉普〕德国1779年就任哈勒大学教育学教授世界上第一位教育学教授51斯普兰格德国"教育与文化"文化教育学流派又称精神科学教育学注重人的开展培养完整的人格52狄尔泰德国53利特德国54克鲁普斯卡娅前联"国民教育与制度"最早以马克思主义为根底探讨教育学问题的著作55马卡连柯前联"论共产主义教育"、"教育诗""平行教育原那么〞"平行影响〞56加里宁教师是"人类灵魂的工程师〞劳动起源学说57贤江中国"新教育大纲"1930年我国第一部以马克思主义教育学的著作58福禄贝尔幼儿教育之父德国"人的教育"59乌申斯基俄国教育学奠基人〔之父〕俄国"人是教育的对象""论公共教育的民族性"认为教育学是"一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术〞60卡普捷列夫俄国"教育心理学"1877出版"教育心理学"最早以"教育心理学〞命名的著作61罗森塔尔美国教师期望教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应泰勒现代"课程评价之父〞"现代课程理论之父〞美国"课程与教学的根本原理"教学目标评价模式：目标、容、方法、评价。组织学习经历时三个准那么：连续性、顺序性、整合目标为中心无视了过程62斯腾豪斯英国过程模式弥补目标模式提出的过程模式63廖世承中国"教育心理学"1924我国第一本"教育心理学"著作64房东岳中国"教育实用心理学"1908翻译日本小原又一的著作65劳伦兹奥地利关键期66舒尔茨美国人力资本论教育投资是人力资本的核心67舒茨美国人际关系1、包容需要、2、感情需要、3控制需要68埃里克森美国人格开展阶段理论根本的信任感和根本的不信任感〔0~1.5岁〕，培养信任感；自主感对羞耻感〔2~3岁〕培养自主性；主动感对疚感〔4~5岁〕勤奋感对自卑感〔6~11岁〕培养勤奋感；自我同一感对角色混乱〔12~18岁〕培养自我同一性；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；8、自我整合对绝望感69加涅美国信息加工学习论"九五矩阵〞教学法；学习层次分类：信号学习、刺激-反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规那么或原理学习、解决问题学习学习结果分类：智慧技能：解决问题；2、认知策略：调控自己；3、言语信息：述性的事实性的一些知识；4、动作技能、5、态度70韦克斯勒美国离差智商IQ=100+15Z；Z=〔X-X’〕/SDZ：个体标准分，X个体测验分，X’群体平均分，SD群体得分标准差71斯坦福-比纳美国推孟〔智商之父〕修订-‘斯坦福-‘比纳量表’目前世界上广泛流传的智力测试：智商〔IQ〕=-智龄〔MA〕/实龄〔CA〕*10072苛勒德国韦特海默苛勒、考夫卡讲究整体大于局部之和。黑猩猩吃香蕉实验--"完型--顿悟说〞，"小鸡觅食〞-关系理论说〔迁移理论〕构造主义心理学73韦纳美国成败归因理论六因素：能力、努力、工作难度、运气、身体状况、外界环境；三维度：部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因稳定性因素来源可控制性稳定不稳定在外在可控不可控能力√√√努力√√√难度√√√运气√√√身体√√√其他√√√74阿特金森美国成就动机理论力求成功者〔成功率50%〕、防止失败者75科温顿美国成就动机理论、自我价值理论四种：高趋低避者〔力求成功者〕、高趋高避者〔过度努力着〕、低趋高避者〔防止失败者〕、低趋低避者〔失败承受者〕76贾德美国经历类化说/概括化理论水下打靶实验77弗洛伊德德国精神分析性本能异常行为--无意识的研究。自我防御机制：否认〔不成认似乎不会痛苦〕、压抑〔选择性遗忘〕、合理化〔文饰〕〔酸葡萄心理、打是亲骂是爱、甜柠檬等强行辩护〕、移置〔受气找出气筒等行为〕、投射〔归咎于别人〕、退行〔老小孩、老顽童〕、升华〔积极建立性防御机制，想杀人专注外科医生、歌德失恋创作"少年维特之烦恼"烦恼之中的坚强着〕、幽默〔困窘以诙谐转移话题〕、认同〔与挫折自抬身价、以父为荣等〕、反向形成〔反向行为表现出来，强烈性冲动从事检查淫秽读物等活动〕、过度代偿〔心里或生理缺陷的方面反而努力成功，口吃-演说家〕、抵消〔碎碎〔岁岁〕平安〕精神分析心理学--第二势力78奈瑟尔(奈塞尔)德国/美国"认知心理学"1967年,标志着现代认知心理学诞生，人心理活动是信息加工系统现代认知心理学79安德森美国心智技能三阶段论心智技能：认知阶段、连接阶段、自动化阶段80加里培林前联心智技能形成阶段论对心智技能最早进展的系统研究动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段5、部言语动作阶段81耶克斯/多德森美国动机效率关系倒U曲线82科尔伯格美国道德两难故事法"海因茨偷药科尔伯格和皮亚杰的道德认知开展论--道德认知--德育；三水平六阶段：前习俗水平〔1、服从与惩罚的道德定向阶段，2、相对功利的道德阶段〕习俗水平〔3、好孩子的道德定向阶段4、维护权威或者秩序的道德定向阶段〕后习俗水平〔5、社会契约的道德定向阶段6、普遍原那么的道德定向阶段〕83雅各布松全身松弛训练84沃尔帕系统脱敏法治疗：恐惧症、焦虑症、85福勒和布朗教师成长阶段：教学前关注、关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段86波斯纳美国教师成长教师成长=经历+反思87艾里斯美国ABC理论理性情绪疗法-ABC理论A：个体遇到的事件、事实、行为B：个体对A的信念、观点C：事件造成的情绪结果情绪反响C无视了是由B决定的，改变B〔D〕获得E88利托尔诺、沛西·能法国·英国教育起源于动物界的生存本能，教育起源问题上开场走向科学的解释〔忽略社会性〕生物起源说89孟禄美国儿童对成人无意识的模仿〔忽略社会性〕心理起源说90马克思联教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，科学的劳动起源说91忠良中国学习分类、技能分类学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规的学习。操作技能分类：操作定向〔头脑建立映像，指导做什么怎么做〕、操作模仿〔灵活差、累、多余动作多〕、操作整合〔灵活准确、没那么累、多余动作减少〕、操作熟练〔各方面完善〕；心智技能分类：原型定向〔准备阶段〕、原型操作〔获得完备动作〕、原型化〔成熟〕92保罗·朗格朗法国"终身教育引论"终身教育思想93杰克逊"班级生活"1968年出版"班级生活"提出"隐性课程〞94巴格莱要素主义课程理论文化的"共同要素〞95赫钦斯永恒主义课程理论永恒学科是课程的核心96霍尔一两遗传胜过一顿教育发论/遗传决定论97高尔顿优生学创始人遗传决定论"鼻祖〞发论/遗传决定论98格赛尔成熟决定论双生子实验"成熟机制〞发论/遗传决定论99威尔逊"基因复制〞发论/遗传决定论100盛宣怀1897南洋公馆中国最早教师培训教育，专门化阶段；世界上最早出现教师培训机构是法国1681年101第斯多惠教师的教师’德国"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理〞"教学的艺术不在于传授本领，而在善于鼓励唤醒和鼓舞〞102斯皮尔曼英国"二因素论〞一般因素S和特殊因素G；一般人智力的上下取决于G因素的数量103吉尔福特美国"智力三维构造论〞〔容、操作、成果〕容：视觉、听觉、符号、语义、行为；操作：认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价；成果：单元、类别、系统、转换、寓意〔5*5*6=150〕104卡特尔美国"智力形态论〞智力分为流体智力〔先天〕和晶体智力〔后天〕105加德纳美国"多元智力理论〞言语之力〔语〕、逻辑--数学智力〔数〕、运动之力〔体〕、音乐智力〔音〕、视觉--空间智力〔美〕、人际智力、自知智力；多元智力理论对新课改的启示：积极乐观的学生观科学的智力观〔学生全面开展〕因材施教的教学馆4、多样化人才和成才观〔每种智力得到合理开展都可成为优秀人才〕106斯腾伯格美国"三元智力理论〞智力成分亚理论〔三种过程：元成分、操作成分、知识获得成分〕、智力情境亚理论〔情景智力〕、智力经历亚理论107孔颖达唐朝"维护课程，必君子监之，乃得依法制也〞108博比特美国"课程"1918年出版"课程"标志着课程作为专门研究领域的诞生〔课程是培养人才的蓝图〕109斯克里文美国目的游离模评价模式针对目的评价模式弊病提出来的：从"课程方案预期的结果〞转向"课程方案的结果〞评价除了要关注预期的结果之外还要还珠非预期的结果110斯塔弗尔比姆美国CIPP评价模式1、背景评价2、输入评价3、过程评价4、成果评价111斯泰克CSE评价模式由斯泰克提出古巴、林肯进一步开展：1、需要评定2、方案方案3、形成性评价4、总结性评价112柏克赫斯特美国道尔顿制学生自己定制自学参考书、自己布置作业自己独立完成113劳伊德·特朗普美国特朗普制大班教学、小班教学、个别教学〔管理麻烦〕114克伯屈美国设计教学法把杜威的四阶段延伸为五阶段，设计教学法由杜威首创其学生克伯屈改良并大力推广〔教师指导学生自己设计、自己负责的以生活问题为中心的综合性单元活动〕只重教学实践活动无视了系统知识，影响教学质量，难以落实115贝尔和兰卡斯特英国贝尔--兰卡斯特制教师教学生，学生教学生，也叫"导生制〞116彼得·麦克费尔英国体谅模式德育体谅模式，性善论，培养健全人格作为德育目标117埃拉斯莫斯/伊拉斯谟意大利人文主义最先提"班级〞一词；由夸美纽斯的"大教学论