教师教学综合评价模型2省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件

教师教学综合评价模型第1页摘要

对教师教学评价是判断教师教学质量很主要一个原因，也是教学质量管理主要步骤。本文引入了层次分析法(AHP)，针对多层次多指标系统，建立了教师教学质量评价三种指标体系：学生评价、同行评价和教授评价，利用AHP方法得到了评价指标权重向量，从而得到了教师教学质量综合评价数学模型，处理了教师教学综合评价问题,它降低主观原因干扰，使评价结果更趋合理。然后以含糊集合理论为研究工具建立了课堂教学质量多级含糊综合评价数学模型，该模型是定性分析和定量分析相结合产物，它能够评价参评者教学质量优劣等级,本文最终经过数值例子说明所提方法含有实用性。关键词:综合评价层次分析法含糊集理论第2页第一章绪论1.1．教师教学评价现实状况及存在问题教师教学评价是一个综合、多准则、多原因复杂问题，评价教师教学课堂教学效果普通分为定性评价和定量评价。客观、公正地评价教师教学工作，真实反应教师教学能力和水平，有利于提升教师主动性，有利于教师加强和改进教学工作，提升教学质量。对教师教学工作评价大都采取学生、同行教师和教学督导组教授评价方式进行。评价内容包含教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等指标。许多学校采取将学生评价、同行教师评价和教授评价进行加权求和方法,得出教师综合评价得分，再依据此分来得出教师教学工作优劣。第3页评价方法存在许多不足：评价指标太笼统，没有表达评价人差异性没有表达学生班级学风差异性。加权求和方法，不一样评价指标权重选取含有较大随机性，存在教育教学评价中重结果、轻过程现象，也存在重总结性评价、轻形成性评价。1.1．教师教学评价现实状况及存在问题第4页1.2本课题研究现实状况

许多学者在教师教学质量评价方面利用层次分析法和含糊综合评价方法进行了一些深入探讨和研究。欧家庆[8]、王秋萍[9]等利用层次分析法处理单一准则层教学评价（如学生评价教师）；黄新耀[3]等应用含糊数学知识理论对教师教学综合评价，对教师评价系统每一个指标采取“好、很好、普通、差”等评价等级采取定性方式来得出教师各个评价指标含糊评价向量，以此得到教师教学单原因评价矩阵，经过选取各个指标权重来得到对教师教学定性评价。第5页依据当前教师教学质量综合评价现实状况，在欧家庆[8]、王秋萍[9]等人研究基础上，基于改进层次分析法，建立含有多准则层和多目标层评价系统教师教学评价模型。主要工作表达在依据学生、同行和教授对教学评价指标不一样了解和要求，经过调查分析，分别建立各自判别矩阵来确定各个指标权重。本文建立多层次含糊综合评价模型，依据教师评价中每一个指标均采取评分方式进行评价，先对评价分数进行无量纲化处理，改进了康德智[2]含糊隶属函数结构方法，克服了评价人差异性和学生班级学风差异性，克服了不一样评价指标权重选取随机性，参考了要瑞璞[4]、王欣彦[5]、熊德国[6]、李茹[7]等结果，从而得出对教师教学评价定性与定量相结合量化结果。本文利用了层次分析法、含糊数学理论和方法，并经过举出了详细实例，使用MATLAB、Excel等软件求出实例综合评价结果,表明层次分析法和含糊综合评价理论对教师教学评价是科学可行。第6页2.1层次分析法基本原理与步骤利用层次分析法建模，大致上可按下面四个步骤进行：（1）建立递阶层次结构模型；（2）结构出各层次中全部判断矩阵；（3）层次单排序及一致性检验；（4）层次总排序及一致性检验。第二章基于改进层次分析法

教师教学综合评价模型第7页2.2基于改进层次分析法教师

教学评价模型2.2.1确定教师教学评价指标体系第8页2.2.2建立教师教学评价层次结构模型

第9页2.2.3确定各个层次权重第10页2.2.3确定各个层次权重第11页2.2.3确定各个层次权重第12页2.2.3确定各个层次权重第13页2.2.3确定各个层次权重第14页2.3实例分析第15页2.3实例分析第16页第17页2.3实例分析第18页含糊综合评判方法第三章教师教学含糊综合评价模型第19页3.1.3含糊综合评判方法第20页3.1.3含糊综合评判方法第21页3.1.3含糊综合评判方法第22页3.2多级含糊综合评价模型3.2.1含糊隶属函数结构第23页3.2多级含糊综合评价模型3.2.1含糊隶属函数结构第24页3.2.2教师评价原因集与评语集第25页评价数据处理第26页教师评价数据和单原因评价第27页教师评价数据和单原因评价第28页教师评价数据和单原因评价第29页教师评价数据和单原因评价第30页二级指标到评语集含糊评价第31页二级指标到评语集含糊评价第32页3.3.2二级指标到评语集含糊评价第33页第34页第35页第36页一级指标对到评语集含糊评价第37页一级指标对到评语集含糊评价第3