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班主任工作漫谈

第1页1一、关注班主任工作现实状况：

(一)、班主任工作地位不可或缺。(二)、班主任岗位危机日见凸显。(三)、班主任工作现实状况不尽人意。第2页21、班主任补助不多，管事不少，而且经常是吃力不讨好。2、班主任工作不但忙碌劳累，而且责任重，风险也大。3、班主任不但事繁责任重，而且经常会处境尴尬。（三）、班主任工作现实状况不尽人意

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二、班主任从忙碌工作中解放出来，路在何方？1、淡泊功利性追求。2、强化科学管理意识。3、进行合理时间管理。4、辩证对待班主任工作“忙”与“闲”。第4页4

三、班主任工作艺术例谈1、学会“宽容”。2、善于“处罚”。3、灵活处理“偶发事件”。4、重视“人格力量”。

5、勇于“表彰”。

第5页51、学会“宽容”

“学会宽容”之《案例》（一）——《人椅》：评点：是长老宽容之心唤起潜意识，矫正了“小和尚”人生之舵。第6页6

“学会宽容”之《案例》(二)——《三颗糖》：

评点：是陶行知先生宽以待生之心，用三颗糖，三言两语教育、感化了这位犯错学生，使他诚恳改过了。第7页7“学会宽容”之《案例》(三)——《盗试卷》：评点：盗取试卷，给以曝光或处罚等批评教育都不为过，但这位老师却给以最大程度“智慧”宽容，使濒于绝望心灵得以重获生机。第8页8

“学会宽容”之《案例》(四)——《语文课上画》：

评点：课堂上开小差已是错了，况且用画丑化教师更是错上加错，但这位教师却“得饶人处且饶人”，从而唤起学生主动向上良知。第9页9“学会宽容”之总评：

宽容是一个教育艺术。班主任对于一时犯错学生，若能采取最大程度善意宽容，得到教育效果可能会更佳。苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引发道德震撼比处罚更强烈。”第10页102、善于“处罚”

“善于处罚”之《案例》(一)——魏书生关于“处罚”艺术经验谈：

学生迟到了——写相关迟到原因”说明书”。学生闹情绪——写反应心理活动“短文”。

评点：给犯错学生“意料之外”任务——艺术“处罚”，真可谓“一石三鸟”。

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“善于处罚”之《案例》(二)——《语文课上》：

正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“划火柴，烧废纸，影响课堂纪律”。要求犯错者对出下联：_____________。

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“善于处罚”之《案例》(二)——《语文课上》：

正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“划火柴，烧废纸，影响课堂纪律”。要求犯错者对出下联：“掏钢笔，写确保，恪守学校规章”。

评点：在教学实践中，结合教学内容采取这种艺术“处罚”方法，是比较巧妙、高明。

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“善于处罚”之《案例》(三)——《口角发生时》：

学生发生口角时，教师给以批评后，要求犯错者当着同学面，相互握手，说声“对不起”。这时，教师不失时机地插上一句：“希望今后不再有类似第二次握手”。评点：在教育过程中，恰当地利用这种公开善意“处罚”，要比个别批评教育好得多。第14页14善于“处罚”之总评

“处罚”教育是班级管理中不可或缺教育伎俩。没有“处罚”教育是不完整教育。我们无须谈“处罚”而色变，只是使用“处罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目标。第15页153、灵活处理偶发事件

(1)、什么是偶发事件？

偶发事件是指在教育过程中发生事先难以预料，出现频率虽较低，但必须快速做出反应，加以处理事件。第16页16（2）、偶发事件特点突发性。偶发性事件经常以突发方式暴发。偶然性。偶发性事件往往处于人们意料之外。紧迫性。偶发性事件一旦发生，班主任必须当机立断，妥善处理。第17页17（3）偶发事件处理例谈：《七个光头事件》处理过程：

首先，稳（稳住人心，再做疏导）。

次之，析（说明剃光头是生活需要）。 再之，引（剃光头不违反校规，但不美，不使逆反心理激发）。 最终，导（给同学摄影，让同学表现心理充分暴露）。第18页18(4)、偶发事件普通处理方法：当偶发事件发生以后，首先，要控制感情，从容应对；其次，要了解情况掌握分寸，审时度势灵活处理；再之，要善于协调各方面关系，利用集体智慧来处理。因为偶发事件特殊性，处理偶发事件往往不能依靠常规方法处理问题。而需要班主任利用高度教育机智加以特殊处理。第19页19（5）、偶发事件发生后怎么办？（讨论题）个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问中不慎病倒或受伤，怎么办？个别学生在集体活动中借故突然起哄、怪声怪调和大声喧哗，怎么办？个别学生突然情绪反常、思想消沉、学习不专心、上课走神，怎么办？第20页20高尚人格使人产生敬仰，带来巨大影响力；不健全人格对学生危害是深远。班主任不但要会用自己人格力量影响学生，而且要充分尊重学生人格。教师人格力量影响着学生成长、成人和成才。

4、重视“人格力量”第21页21

1、个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问和其它集体活动中不慎受伤或病倒，该怎么办？

一个简单做法，派两名学生护送受伤同学去医院看病，然后护送回家。另一个做法，班主任暂时放下手边工作亲自护送受伤学生去看病，然后护送回家，并向家长说明事件经过。事后组织同学慰问、补课。第22页222、个别学生在集体活动中借故突然起哄，怪声怪调和大声喧哗，怎么办？

既不能视而不见，迁就不论，又不能采取简单粗暴压服方法。没了解真实情况，不轻易点名责备，只能对现象提出批评。活动结束之后，再进行调查处理，给全班同学评判是非，以到达教育大家目标。第23页233.个别学生突然情绪反常、思想消沉、学习不专心，上课走神，怎么办？

应马上组织调查，尤其是调查学生本人在校内外和家庭情况。在调查清楚基本情况前提下，及时帮助教育学生，预防事态深入发展。假如拖延了时间，也可能酿成不良后果。第24页24

友情提醒：

当教师，能做一名有思想、懂管理、有智慧、魅力十足班主任应该是件很惬意事。

谢谢大家！第25页25（一）工作地位不可或缺★班主任既是班级组织者、教育者和管理者，又是班级与科任教师、家长及社会相关人士联络者和协调者，担负着学校学生全方面发展、健康成长主要责任。第26页26（二）岗位危机日见凸显

问题调查：

★谁愿当班主任？

（有兴趣、真心实意愿当班主任，请举手）第27页271、吃力不讨好

《老师，你眼里有我吗？》——为了班级荣誉，你不顾学生感受！——为了班级管理，你随意花费学生学习时间！——为了提升成绩，你不论学生是否接收得了！——为了自己方便，你不把学生放在眼里！来自学生心灵之声：第28页282、责任重，风险也大。

如今学生，个个是父母心肝宝贝。平时大都娇生惯养，难以管教。班主任说轻了，没人听；说重了，又怕接收不了。稍不顺心，就有可能离家出走，或寻死觅活，使本不该发生意外事故还是发生了。第29页293、处境尴尬班主任在多重角色转换中，经常忙得不可开交，力不从心。很多时候还会落个两头受气境况。现在学校内外许多事，都要依靠班主任去做。班主任做不好可不行，要做好又极难为情，经常处于两难境地。第30页301.淡泊功利性追求

“教师唯有忘却自己私利，才能享受他工作。”班主任管理班级不应只是为了学生学习成绩，也不应只是为了某种荣誉，而更主要是要以学生身心健康发展为根本。第31页312、强化科学管理意识（1）、班主任管理班级要着眼于学生发展，人才培养。（2）、班主任管理班级要从重视“事”管理向重视“人”发展管理转变。(3)、班主任管理班级要勇于实施社会化管理模式。第32页32

3、进行合理时间管理（1）、分析时间使用情况，提升时间效用。(2)、合理安排工作时间，突出工作重点。（3）、有选择舍弃，减轻工作负担。第33页334、辩证对待班主