“双减”背景下的语文阅读与逻辑思维能力 论文

“双减”背景下的语文阅读与逻辑思维能力摘要：在“双减”的大背景下，语文教学发展的研讨一直在进行。从文本出发研究语文教学，我们会发现阅读教学一直处于语文教学的核心位置。阅读能力的提升与逻辑思维能力的提升息息相关，因而在阅读教学中发展学生的逻辑思维能力是我们需要重视的问题。关键词：阅读教学，逻辑思维能力，阅读方法，文体，跨学科知识学习，语言表达在“双减”的大背景下，在发展学生核心素养的要求越来越受重视的情况下，如何进行语文教学，如何发展学生的能力，是我们一直在研讨的话题。在大量的新的学习理论涌入的情况下，我们既需要思考如何让语文教学更进一步，也要认识到语文教学乃至教育本身都始终拥有着自身固有的规律。无论出现多少新颖的方法，我们都需要立足于文本，从文本出发满足语文教学的需求。语文教学离不开阅读与思考，也离不开语言理解与表达，而语言与思维又是相辅相成、密不可分的关系。所以，如何在阅读教学中培养学生逻辑思维能力，是一个需要我们深入探究的重要课题。一、充分认识阅读教学对于逻辑思维能力的重要意义初中语文统编教材采用的是“双线组元”、“三位一体”的编排方式，注重培养学生的阅读能力，继而对阅读能力的培育有了整体的规划与设计。每个单元的学习导引很清晰地为师生指出了方向，前后单元之间形成了由浅入深、由低到高的螺旋上升体系，而且基本做到了“读”的方法、方式与文章体式特点的契合。统编教材的空前融合,将人文素养的提升与能力的发展提升有力地融为一体，更加贴近语文教学的需要，在提升语文素养的同时也培养着学生的阅读能力。从七年级到九年级，从散文中鉴赏字词到小说中把握文章内涵，学生的阅读能力需要逐步提升。这是一个对文章理解能力逐步提高的过程，同时也是逻辑思维提升的过程。逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。在语言教学的过程中渗透着思维的学习，语言的组织与表达需要逻辑，语言学习过程就是逻辑思维的自然发展过程。学生需要在阅读中学习的知识，就是经过逻辑思维过程而行成的。所以，在领悟统编教材的核心指向之后,我们在教学时，需始终把培育学生的阅读能力放在核心位置，有的放矢地培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。二、全面发掘阅读教学对培养逻辑思维能力的关键作用1．找准阅读目的阅读有着复杂多样的目的，有娱乐，有学习，有文学欣赏，有寻找信息……阅读的目的决定着阅读的内容和方法。从某一理念出发的阅读课，往往会忽视此次或此课的教学目标，以致让人陷入一片忙乱之中。同时在长期的教学实践中，教师们发现一成不变的教学方式容易让学生陷入被动地接受知识的境况，长此以往会造成学生不愿思考、不善思考，大脑不活跃，思维区域处于静止状态的不良后果。针对这一系列的问题，专家们积极研究思考，找寻解决问题的方法。阅读教学的主体对象是学生，所以在教学中要根据阅读教学的目的，充分发挥学生的主观能动性，让学生多思多想，帮助学生形成较强的逻辑思维能力，提高阅读水平。2．掌握各类“文体”阅读教学需要考虑文本这一重要因素，而文本不限于一种“文体”，不同文体有着各自的特点，如散文重抒情，小说有虚构等。“文体”决定了语言表达与风格，发展了学生逻辑思维能力。在初中语文课本中，阅读教学的重点文体是记叙文、说明文和议论文。在记叙文中有大量的新事物，反映社会生活的新内容，学生在认识事物的过程中发展了对于语言的鉴赏，对于内容的划分、概括的能力。在说明文中，有围绕说明对象而展开的各个层面，学生在明确说明对象、归纳对象特点的过程中，发展概括本质、分类归纳的能力。在议论文的教学中，学生的逻辑思维能力得到进一步的发展，从“提出问题——明确问题——提出假设——验证问题”这一人类解决问题的过程中汲取养分。这三种文体对于逻辑思维能力发展的侧重点也不尽相同，从记叙文到说明文再到议论文，学生的阅读能力逐步发展，逻辑思维能力也在逐渐提升。3．统筹各个学科语文阅读教学不仅仅要考虑“文体”特征，还要根据具体的内容制定教学方针。而阅读包含的内容十分丰富，需要运用的知识更是涉及各个学科，大大增加了阅读教学的难度。以前，各学科知识在分科体制下会相对独立，有利于帮助学科知识变得系统化、专业化。现在，当代社会存在着诸多突出的综合性较强的问题，而解决这些问题往往需要运用跨学科知识，单纯强调知识的学科属性，会严重制约着学生解决问题的视野和思路。所以在新课改背景下，学科从“割裂”走向“统整”，课程模式由单一学科转向多学科。在诸多学科中，语文学科也许更适合综合统整式的跨学科学习，因为语文学科是基础学科的基础，具有更加广泛的普适性。反之，历史、政治等基础学科也同样能帮助语文学习。而且语文阅读能力的养成也与社会生活关系紧密。这一系列的联系，都为语文的跨学科学习提供了便利。在“双减”的大背景下，我们要如何做才能高效率的提升学生的阅读能力？进行跨学科的知识学习是一个不错的方法，它可以让学生在学习、运用知识的过程中得以牢牢掌握知识。我们要意识到，跨学科学习的本质主要不是积累知识，而是运用知识解决问题，在解决问题的过程中融通语文知识与其他学科知识的界限，举一反三，促进创新创造能力的培养，拓展逻辑思维的广度。4．强调语言表达阅读教学不仅仅是培养学生“读”的能力，还需要学生将“读”到的东西转化成自己的知识，最后能将这些知识清晰流畅地“说”出来。如果说“读”的能力是学生的语言理解能力，那么“说”的能力就是学生的语言表达能力。逻辑思维能力与语言理解、语言表达有着密切的关系。语言表达是大脑经过逻辑思考的结果，语言表达的好坏可以验证一个人逻辑思维能力的强弱。在教学中我们一直强调学生的书面表达与口语表达的学习，因为无论是书面表达能力还是口头表达能力，都属于语言表达能力的范畴。书面表达和口头表达看似是两件事，实际都是需要将语言组织起来表达思想感情，都需要一个思索的过程。因此，在语文阅读教学中重视语言表达能力的培养，是培养学生逻辑思维能力的一个很好的途径。三、积极探索阅读教学中发展逻辑思维能力的方法路径1．提倡功能性阅读近年来，我国的阅读教学方面提出了诸多的教学方法。诸如“批判性阅读”“主题阅读”“整本书阅读”“群文阅读”“深度阅读”等。这些口号的倡导者往往极力推重，但一线教师在这样的情况下则有些乱花迷眼。这时，就需要在众多阅读教学方法中选择适合自身教学需要的方法，以期以最好的方式满足自己的教学需求。教师在上课时针对相同的文本，还是会根据自己的理解跟需求，从不同视角解读文本。比如在刘慈欣的《带上她的眼睛》的阅读教学中，有人选择小姑娘的人物形象这一视角，有人选择悲情这一视角，有人选择科幻小说文体视角……当然，可选择的视角还有很多。作为一个语文教师需要意识到：不同视角背后有着不同的教学目标和内容，也对应着不同的教学方法和路径。一个特定的文本，在目标、内容和方法上有某种客观性，但它们又不是固定不变的。真实的阅读教学应该基于目标、学生、文本等要素之间复杂情况进行判断和选择，依据教学材料，创造性地使用不同的阅读方法，不能有认为某种阅读方法适用于所有文本的错误想法。所以语文教师在阅读教学时可选择功能性阅读（即面对特定文本与阅读资源，基于特定目标，采用合宜的方法，聚焦特定内容的阅读方法和策略），这样就可以在明确阅读教学目标、知道这样做的作用和价值的基础上采取最恰当的教学方式，实现阅读应有的价值和功能，促进逻辑思维的发展。2．从文体特征出发了解文体特点，除了帮助学生在把握文章内容的同时侧重发展逻辑思维能力，还可以解决一些疑难问题，在解决疑难问题中让逻辑思维能力的发展更全面。以《河中石兽》为例，文章通过寺僧、讲学家和老河兵对于石头位置的认识，告诉我们遇事不能主观臆断、要实事求是的道理。寺僧在石兽掉落的原来位置以及下游寻找，讲学家嘲笑寺僧没有在石兽落水之处的沙里寻找，老河兵说在上游寻找。故事的最后证明有着丰富实践经验老河兵的说法是正确的，寺僧与讲学家只凭主观判断无法真正的解决问题。但我们回到现实，老河兵说“凡河中失石，当求之于上流”，我们仔细思考一下，凡是石头掉落到水中，一定需要在上游才能找到吗？不一定，还需要根据实际情况中的各种因素来确定石头的位置，不能一概而论。所以《河中石兽》虽告诉我们一个重要的道理，但我们也需要有自己的思考能力，要有质疑精神，不能迷信和盲从。文中的内容不完全是真实可信的，这一点从《河中石兽》的文体性质中就可以看的出来。《河中石兽》的体裁是文言笔记小说，是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”特征。可见这篇文章还是具有一定的想象虚构成分的，不能把它当成科学小品文。无论是对客观新事物的认识还是对于主观问题的论证，或者是质疑精神的存在，都是逻辑思维能力发展的重要组成部分，在阅读中应根据“文体”特点的不同有所侧重，同时从“文本”特征出发解决问题。这样逻辑思维能力的发展才能有质的飞升，有着创造性的发展。3．引导跨学科学习语文阅读需要鉴赏语句，有些句子贴近学生生活，通俗易懂，学生能够快速了解。但有些句子则相反，需要丰富的知识，从不同的角度进行思考，才能真正的明白它的妙处。比如，赏析王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句话时，可以运用跨学科知识创造出匹配诗句境界的独特鉴赏：语文学科，从诗句的平仄、对偶、意象、意境分析它的意蕴；物理学科，从落日是光的传播，狼烟直上是空气的对流解释这一现象；美术学科，从画面角度了解它的雄浑之风；气象学科，从圆圆的落日，判断此时正值天晴，又因是无风天气，所以孤烟是直的。这种突破了语文学科领域的跨学科学习，创造性地生成丰厚独特的学习新成果。跨学科知识学习有利于整合语文学科素养与跨学科素养的优势，培养学生的综合素养，能拓展逻辑思维的广度，克服认识单一和片面的毛病。所以要想培养阅读的逻辑思维，跨学科知识学习是必要的。同时我们在进行跨学科知识学习时，要谨记以语文学科为基础的立场。也就是利用其他学科的知识、方法等因素，进一步深化语文学科。通过跨学科知识学习，在语文阅读教学中，引导学生不断提升核心素养，发展逻辑思维能力。4．开展针对性训练阅读不是“死读书”，良好的语言表达能力是阅读教学必要的组成部分。在阅读教学中教师能通过语言表达训练逻辑思维的方法有很多。比如在教学过程中紧紧抓住课程中心，适当设置疑问，创设问题情境，在把握思维流向的前提下，通过一问一答的方式让学生积极思考提出解决问题得方法。可以组织课堂讨论，通过讨论难点、疑点等让学生动脑、动口，互相启发，激发学生积极思考的热情，集思广益，培养学生能力。还可以在阅读教学的过程中或者教学结束后，让学生进行写作，训练学生的书面表达能力。语言是一定逻辑关系组织起来的，逻辑思维能力在语言的表达中具有广泛的指导作用，反之，对于语言表达的训练也有助于逻辑思维能力的提高。四、结语在“双减”的大背景下，以及以素养立意为核