《草船借箭》评课

《草船借箭》评课《草船借箭》评课/《草船借箭》评课《草船借箭》评课此次有时机在开小听到了几节语文教课课，并针对“整合教课目的”、“学习语言文字运用”等主题进行了商讨。因为我正在教五年级语文，因此对五年级教材中的《草船借箭》这节课的教课印象比较深刻，下边只浅显地谈一谈我的见解。一、以读为本，感觉语言文字的魅力阅读教课是在教师指导下的学生自主阅读、研究的实践活动。经过多种方式多种门路的“读”，在“读懂”上下功夫，以读入镜，以读悟神，在读中研究、品尝和意会，进而达到培育学生的剖析能力、思想能力、表达能力。在《三国演义》中，诸葛亮堪称是智慧的化身。不论是如何的战争，总能在诸葛亮的说笑风生中灰飞烟灭。《草船借箭》中，描绘诸葛亮与周瑜、鲁肃的对话有十一处之多。语言简短、干练，只有一处提到诸葛亮的“笑”。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来。我们尽管喝酒取乐，天亮了就回去。”但是就是这一“笑”，这一意蕴深刻的笑，却把诸葛亮的神机秒术表现得酣畅淋漓。教师抓住了这一笑，让学生读出了诸葛亮的知时节、懂地利、识人心。读出了周瑜的妒贤忌能，曹操的生性多疑，鲁肃的忠厚守信。每一次让学生领会到诸葛亮的“神机秒术”以后，就让学生齐读“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机秒术，我真比不上他！’”而老师与学生正是在这一唱三叹，一锤三击中，创建出色。文章的主人公形象立渐丰满，诸葛亮就这样带着他的神机秒术从泛着书香的文字中笑盈盈地走了出来。二、环绕单元目标，设计适合的教课目的教课目的是指在教课活动中，主体（即学生）在详细的教课活动中，所要达到的预期成效、标准。那么从单元目标下手，环绕教课目的，设计有效的教课活动，就能够使每一个教课环节均有明确的目的。《草船借箭》是本单元的一篇精读课文。固然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章向来都当选，并作为精读课文出现，这充分说了然教材编排的根本企图不只要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，而且使传统文化与时俱进，给予其新的含义，站在时代的角度发掘其所富含的精神矿藏。这也就是对新《课标》中提出的“语文教课要表现工具性与人文性的一致”的最好解说。教师在教课中让学生充分领会到诸葛亮的“神机秒术”以后，趁着学买卖犹未尽之时，向学生介绍了几条相关诸葛亮的歇后语，并让学生课下持续收集。其实这也正是本单元“回首拓展”中的一个内容。教师在这节课的结尾向学生展现了《三国演义》原著中，作者罗贯中赞叹诸葛亮的一首小诗。学生这时的阅读兴趣正浓，让他们带着兴趣去读《三国演义》，进一步去感觉诸葛亮的“神机秒术”，必定比我们平常敦促着学生去念书成效要好得多。假如我们教师都能将节选自名著的课文讲得出色生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口，让学生对名著充满神往和期望，读起来自然就有亲密感。反之，强行分摊阅读任务，常会令学生感觉深重的负担，进而对名著敬而远之。三、找准切入点，统率全文阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个同等对话的过程中，用如何的话题和方式展开对话，从什么地方开始对话，这就是教课的切入点。切入点选得好、选得准，就能发挥出教课杠杆作用，使学生在教师引领下，一直处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体会，促进阅读达到预期成效，进而提升学生的阅读能力。《草船借箭》是《三国演义》中最能表现诸葛亮“神机秒术”的一个故事。老师在执教这一课时，在复习文章主要内容，做好了充分的铺垫此后，就直接找准“神机秒术”这个切入点，给出本节课的目标就是领会诸葛亮是如何“神机秒术”的。接下来以这个问题为统率，教师松手让学生领会诸葛亮“神机秒术”之处。固然松手，但教师却有主线，并相机进行方法的梳理。比如这句话：“大雾漫天，江面连当面都看不清。”这句话一方面能够指引学生抓住“大雾漫天”，“当面”等词语领会雾大，因为大雾曹操才不敢轻易发兵，才会选择放箭，“大雾”是借箭的一个重要条件。而这样的大雾是在诸葛亮料想之中的，在6-10自然段中就能够找到这样的句子：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；次日仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮奥密地把鲁肃请到船里。”全部都在诸葛亮的料想之中。把这样两句话放在一同学习去领会诸葛亮算得准，算得神，这样能使学生领会到联系上下文去读文章的重要性。我想我们的语文课，都需要一条主线，以这条主线为基础进行发散自主学习。