汽车钣金实训耗材项目教学课件

汽车钣金实训耗材项目6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。汽车钣金实训耗材项目汽车钣金实训耗材项目6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第5章查询与视图主要内容:1、结构化查询语言SQL2、查询设计器的使用3、视图及视图设计器4、查询与视图的区别重点1、结构化查询语言SQL的查询语句2、查询设计器的使用难点、结构化查询语言SQL的查询语句2、查询与视图的区别要求掌握结构化査询语言sαL的数据定义、数据操纵及数据查询语句2、掌握使用査询设计器设计查询的方法3、掌握视图的概念及其和查询的区别4、掌握使用查询设计器设计查询的方法函数是数集之间的一种特殊映射，反映了事物内部的数量特征和制约关系，纵观整个中学数学内容，函数的思想就如一根红线把中学数学的各个分支紧紧地连在一起，构成有机的知识网络。函数思想方法就是运用函数的有关性质，解决函数的某些问题；或以运动和变化的观点，分析和研究具体问题的数量关系，通过函数的形式，把这种关系表示出来加以研究，从而使问题获得解决；或对于一些从形式上看是非函数的问题，但经过适当的数学变换或构造，使这一类非函数的问题转化为函数的形式并运用函数的有关性质来处理这一问题，进而使原数学问题得到顺利地解决。在解数学题中，以函数作为主导，结合具体函数性质，可以使很多数学问题化难为易，化繁为简，下面根据不同内容分类进行讨论。一、以函数为工具，实现函数思想在方程问题中的运用函数与方程有着内在的联系，可以说方程是函数的一个局部，而函数则包括方程的全部内涵，因此用函数的思想方法来解决方程问题往往是一种很有效的方法。例1解方程3x+4x=5x。思路分析：显然知道x=2是方程的一个根，但它还有没有其他的根就很难分析了。将方程变形为：(35)x+(45)x=1。令：f(x)=(35)x+(45)x，由于(35)x，(45)x均是单调递减函数，则f(x)也是单调递减的，又易知x>2时，f(x)1。所以方程仅有一个解x=2。二、以函数为桥梁，实现函数思想在不等式问题中的应用由于函数反映变量之间的相互关系，由它的整体性，自然可反映变量间的不等式情况，因此，不等式问题可看成函数问题的另一局部，利用函数思想方法能更深入了解不等式问题的本质。例2在锐角△ABC中，求证：sinA+sinB+sinC>cosA+cosB+cosC。思路分析：读者大概都有过用三角式的复杂变形来证明此不等式的经历，那是不得要领的途径，如果我们抓住三角形三个角的三角函数间的关系来思考，就容易得其解。由于A,B,C均为锐角，故B+C=π－A>π2B>π2－C，由正弦函数在(－π2,π2)内是单调递增函数可知：sinB>sin(π2－C)=cosC；同理可证：sinC>cosA,sinA>cosB。三式相加，即得所证。三、以函数为背景，实现函数思想在数列问题中的应用数列可以看做定义在正整数集N+或N+的子集上的一种特殊函数，通项公式即函数的解析式。因此，把研究函数的方法，以及函数的有关性质用于研究数列，会对数列的概念、通项、等差数列与等比数列的单调性、数列的最值等概念理解得更加深刻。如等差数列{an}中：（1）d=an－amn－m，公差d的几何意义就是坐标平面内表示等差数列各项的点所在直线的斜率；（2）对于求和公式Sn，Sn=na1+n(n－1)2d，我们可以把它整理为Sn=12dn2+(a1－d2)n。当公差d≠0时，这是关于n的一个一元二次函数。例3已知等差数列{an}中，ar=s,as=r，求as+r。思路分析：这里可以利用等差数列的公差d的几何意义（直线的斜率）直接给出答案：ar=s,as=r，则：d=ar－asr－s=s－rr－s=－1。an=ar+(n－r)(－1)ar+s=s+s(－1)=0。四、以函数为工具，实现函数思想在复数问题中的应用由于复数表示形式的多样性，使复数知识沟通了代数、三角和几何之间的内在联系，有关复数x+yi的辐角和模的范围问题常与正、余弦函数或变量x,y联系在一起，可利用变量的函数来求解。五、借助函数的意识，实现函数思想在实际问题中的运用在实际的经济活动中，操作、经营和决策者要考虑怎样才能以最低的成本、最短的时间获取最大的效益，这类问题在数学上称为最优化问题，研究这类问题往往需要我们对问题的有关信息和数据进行分析，加工，选择某种可控制的因数作为变量，建立恰当的函数模型的有效分析成为解题不可少的环节。因此在这类问题中我们经分析设法先将具体问题列出其函数关系式，再利用函数的有关性质，使这类问题顺利地得到解决。例如：典型函数模型：y=ax+b（ab≠0）应从研究其定义域，值域，单调性，奇偶性，最值及至作出图形，全面认清此函数模型的特征，才能灵活地应用于解决实际问题。以上是我对函数思想在中学数学解题中的应用的部分总结，它主要是根据函数的思想在中学数学中的地位，函数的性质及图象来应用到解题中来的。这些解题方法是我们在全面了解函数的基础上的产物。当然函数的应用非常广泛，例如：函数思想在解析几何中的应用；函数思想在函数值与角的转化中的应用等等，这值得我们进一步讨论与学习。什么是有效提问？有效提问指的是在课堂教学中，根据教学内容和学生认知水平，遵循一定的提问原则，采用恰当的方法，能引起学生主动学习的提问。有效的课堂提问在很大程度上决定了课堂教学的效果。从多年的教学实践中，我觉得要从以下几方面关注、研究课堂提问。一、提问要体现数学思维含量通过课改，教师们已具有新课程理念，但在实际课堂教学中，还是存在不同程度的偏差。数学教师在讲究课堂提问语句精练的同时，更要体现问题的思维含量，关注学生数学思维的发展。例如：苏教版一年级下册第19～21页“认识三角形和平行四边形”一课的导入环节：师：小朋友们，上节课我们一起认识了长方形和正方形，老师要求小朋友用长方形和正方形拼成有趣的图形，谁能把拼成的图形展示给大家，并说一说是用什么图形拼成的。（学生你一言我一句，非常活跃。）师：小朋友们，你们的想象力真丰富！不过，今天我们要用折一折、剪一剪、拼一拼的方法来认识新的图形。古人云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，思维从问题开始。提问决定着学生思维发展的方向和思维的空间。让我们仔细分析一下教师的提问：在这一教学环节中，并没有出现“我们已经学过长方形和正方形的知识，你们会吗？”“你们会不会用长方形和正方形拼成有趣的图形？”此类没有思维含量的问题。教师所提几个问题语言上显得精练而明确，我们也从中发现教师的预设意图：学生在一年级已经积累了一定的图形方面的知识和经验。通过简洁的谈话，让学生进行图形拼贴展示的学习活动，既唤醒了学生对长方形、正方形的认识，又为本节课认识三角形和平行四边形进行必要的学习铺垫，使学生产生主动探究的欲望，处于思维的最佳状态。二、提问要体现思维层次性教师在提问时要遵循人认知事物的规律和思维特点。教学提问要面向大多数学生，必须考虑提问难度的适中，体现问题的层次性。各学段的学生的认知能力有差异，思维能力更有差异。如果课堂提问太浅，学生因太轻松而放弃思考，不利于新知识掌握；如果提问太深、过难，学生如坠云雾，不能调动起思维积极性，必然兴趣索然。学生身处无趣无味的课堂，也就谈不上了激发与发展思维。如：五年级下册第103～105页“圆面积计算”的集体备课中，一位教师的教学预设：在创设教学情境，提出圆面积计算的教学目标后，教师启发学生思考“怎样寻求圆面积计算的公式”。学生根据三角形和梯形面积计算公式的学习，已有“转化”学习体验，认为“可以把圆转化成已学过的图形”，从而获得圆面积计算的公式。接着，教师对学生说：“同学们拿出准备的圆片，小组合作，通过剪拼转化成其他图形，看谁拼得好，拼出的图形多。”然后，教师放手让学生进行操作。三、提问要体现思维的深刻性衡量数学课堂教学的有效性主要看学生的思维这一“不确定性变量”。只有学生的思维与教师的引导两者和谐统一，才能有效地促进学生的思维发展。而从本质上看，教师引导就是教师与学生进行对话交流，所以从教师的角度挖掘和剖析引导实质上就是研究教师的提问所蕴涵的价值。例如：“认识平行线”教学时，课堂实录：师：（用课件展示情境图。）路灯架、跑道线、高压电线架。让我们找出图片中的红线和蓝线。师：请你说一说，哪些是相交的，哪些是不相交的？（指名学生说一说。）（由高压电线架抽象出的一组，呈八字形的两条直线是否相交？学生对此意见不一，有的认为相交，有的认为不相交。）师：请说说你们的理由。生1：两条直线还没有相交，也没有交点。生2：如果把这两条直线延长，它们就会相交。师：到底是相交还不相交呢？请同学们自己动手画一画，如果把这两条直线无限延长下去，会怎样？我们分析一下实录中教师的提问：在例图呈现后，教师问：“请你说一说，哪些是相交的，哪些是不相交的？”这一问题是让学生通过观察，不需要过多思考，就能应答。随后教师追问：“请说说你们的理由？”这就显得入木三分，引导学生深入观察、比较，对“相交”这一概念进行理解与判断。问题的指向性明确，激发学生发散思维。同时，在学生受到平面图形造成的负迁移影响，尚未完善空间观念，不能直接准确回答时，教师能充分尊重学生的思维发展，没有直接提示答案，而是机智地让学生画一画，使学生在动手画一画过程中验证自己的思维方法，体验过程，体验思维正确的快乐。课堂提问是一种教学方法，是一种教师课堂行为，更是一门艺术。在整个教学过程中，教师只有从根本上构建对课堂提问的正确认识，真诚地把学生看作学习的主人，才能对课堂提问的有效性作深入的研究。第5章查询与视图主要内容:1、结构化查询语言SQL2、查询设计器的使用3、视图及视图设计器4、查询与视图的区别重点1、结构化查询语言SQL的查询语句2、查询设计器的使用难点、结构化查询语言SQL的查询语句2、查询与视图的区别要求掌握结构化査询语言sαL的数据定义、数据操纵及数据查询语句2、掌握使用査询设计器设计查询的方法3、掌握视图的概念及其和查询的区别4、掌握使用查询设计器设计查询的方法51查询与统计命令数据查询通常包括对数据表中原始数据的直接检索和对原始数据做特定的统计和计算两类。5.1.1数据“筛选过滤”筛选过滤”分为横向和纵向两种。前者叫做记录筛选,它能够屏蔽掉不满足条件的记录集;后者叫做字段筛关系选择运算(Selection),字段筛选实现了关系运算中的投影运算(Projection)记录筛选命令:SETFILTER(1)格式SETFILTERTO<条件>(2)功能设置当前表中可以被访问的记录必须满足的条2.设置字段筛选命令:SETFIELDS(1)格式SETFIELDSTO<字段名表>ALLLIKE/EXCEPT<字段名通配式(2)功能指定当前表中可以被访问的字段(3)参数说明<字段名表>:逐一列出当前表中可被访问的字段的名称ALL:表示允许访问当前表中的所有字段。ALLLIKE名通配式>:表示当前表中所有与<字段名通配式>相匹配的字段均为可被访问字段。ALLEXCEPT<字段名通配表示当前表中所有不与<字段名通配式>相匹配的字段均为可被访问字段。例子:设置STUDENT表中只有“计算机”专业学生的学号、姓名、出生日期三个字段可被访问。在命令窗口输入如下命令USESTUDENT回x了世别甘生三期BROWSESETFILTERTO专业计算计SETFIELDSTO学号姓名专业BROWSE显示结果如图所示5.1.2顺序查询与索引查询VFP提供了顺序査询和索引査询两种査询定位方法,前者是按照记录的物理排列顺序依次查询于满足指定要求的第一条记者是利用索引文件根据索引关键字的值基于二分算法进行查定位1顺序查询命令:LOCATE(1)格式LOCATE[<范围>FOR<条件>(2)功能执行该命令,系统在指定的记录范围(缺省表示所有记录)内,顺序查询满足条件的第一个记录。①顺序查询不需对表事先建立索引。②若要继续查找满足条件的下一个记录,应使用CONTINUE。③ⅤFP默认EXACTOFF,在此状态下用LOCATE命令查找字型数据时,进行的是不精确匹配,若要进行精确匹配査找,请使」例子在STAFF表中查询职称是讲师的教师记录USESTAFF记录:1/5(状态行上显示)LOCATEALLFOR职称=“讲师”记录:2/5(状态行上显示)RECNOO,FOUNDO(屏幕上显示)CONTINUE记录:45(状态行上显示)?RECNOO,FOUNDO4.T.(屏幕上显示)CONTINU