党的组织原则与纪律教学课件

党的组织原则与纪律1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比党的组织原则与纪律党的组织原则与纪律1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比之党的组织原则与纪律重庆工商大学陈松2010年11月二重庆工商大学2010年党校培训课件uTI3013.中国共产党章程庆三大学陈一、存在的问题1.现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。2.死记硬背多，灵活多变少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。3.书面抄写多，口头巩固少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。4.硬性要求多，自主选择少。据调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其它作业，教师仍要求学生一样地完成。除此之外，我们的评价手段太单调了，往往只以优、良、中差来评价学生的作业质量，导致学生对自己的分数不太重视的局面。二、课外作业设计与评价的初步尝试（一）优化作业设计1.变单一的作业形式为多样化传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味。因此，要充分发挥学生的主动性和创造性，就必须使听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。2.变统一作业为分层作业学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。要改变这种状况，教师在布置作业时就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。3.变封闭性作业为开放性作业开放性作业主要是把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每名学生都成为学习的主人。例如在教学《放小鸟》后，我让学生通过“亲眼看一看，张口问一问”等方式调查家乡的鸟儿生存和自然保护情况，把它反应给当地的村组管理人员或者学校老师。在具体情境中，通过调查访问和开放性作业的操作，学生不仅深刻体会到环保的重要性，更在无形中培养了自己的综合实践能力。（二）丰富作业评价1.图画式评价所谓的图画评价就是用各种各样的新奇、有趣的小图画来代替“优、良、中、差”或“A、B、C、D”的评判。如：一个笑脸苹果、笑眯眯的太阳公公、乐呵呵的向日葵、一座房子、可爱的卡通人物或动物等。低年级学生天真、好奇，对生动、形象、新奇的事物特别感兴趣。看到老师赠送的这些可爱的“小礼物”，学生们兴趣盎然。每次拿到作业本，他们便议论纷纷，互相观看，互相夸耀，互相比较得到礼物的多少。再做作业时，则更加认真，生怕稍有不慎出点差错而得不到老师的礼物。因此，“赠小图画”的评价方式，调动了学生做作业的积极性，使学生对作业的态度变被动为主动，变粗制滥造为一丝不苟，久而久之养成了自觉认真做作业的习惯。2.激励式评价激励式评价则是通过一种免部分作业的方式提高孩子的作业质量的激励性的方法。比如学生的习字册有五次作业都是三颗星的，我们可以允许他免描一次，他可以用别人描红的时间把自己的字再写得更漂亮些，这样他的积极性提高了，而没有获得免描的同学都会以免描的同学为榜样，积极努力争取免描机会，在这种积极性调动的情况下，他的字哪怕不是写的最好的，但总会有进步的字。使用这种方法还应注意，不一定最好的字才能得三颗星，他的字只要有进步都应给他三颗星，这样才能调动大部分学生的积极『生。3.对话式评价现在每个学校的班级的学生基本上都在40人左右，这就使老师与每个学生面对面交流的机会少了。其实除了直接的沟通以外，我们完全可以用作业本这个载体进行交流，在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣；提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。在批改作业时，当发现有的小朋友某一段话写得非常棒，我就会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，我会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了第二个邓小平，祝贺你得的红圈圈最多！”……这些略带夸张的肯定式的语言充分放大了孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“××小朋友，老师相信下次作业你一定会给老师一个惊喜哦！”“可爱的××，老师相信你一定能把字写好的。”……诸如此类的对话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。经过一段时间的探索和研究，我认为要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业评价上更应倡导参与激励，只有这样，才能真正实现素质教育，使学生获得最大限度的发展。经典古诗文是中华民族的瑰宝，是几千年优秀文化的精华积淀，是灿烂夺目的艺术。古诗在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，代表着高品位的文学趣味，它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强。诵读古诗文，对学生的文化积淀、情感熏陶、智力开发乃至人生观、价值观的形成都具有潜移默化的作用。古人云：“不学诗，无以言。”又云：“口诵心维，终身受益。”我们现在的古诗文教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不高，学习被动，效率低，学生这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。以往“满堂灌”的教学方法必然导致学生兴趣丧失和能力的降低，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则，著名的教育家于漪说过教育学生学习古诗词，既不能放任自流，也不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体的感知，充分发挥诗词所蕴含的育人功能。因此，我在教学中做了以下尝试：一诵读成韵，领悟感情古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。通过富有艺术感染力的诵读，使学生更深入的了解作品的思想内容，更能体会古诗所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。诵读时注意让学生把握古诗的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生点拨，如沉郁忧伤苍凉悲凄的《石壕吏》，奔放豪迈想象瑰丽的《望天门山》。在诵读时还要注意声音的强弱和速度的快慢，表现热烈?欢乐?紧张?急切的心情时，可以快一些，强一些，表达回忆?悲伤?眷恋?惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。满含表情地反复吟诵，往往能增强古诗的感染力，提前让学生进入古诗的意境之中。在岳飞的《满江红》因为压仄声韵，读出的情怀应该是慷慨悲壮的。同时诵读时还要注意古诗的节奏形式，四言诗为两个音节，如“树木|从生，百草|丰茂。秋风|萧瑟，洪波|涌起”；五言诗为三个音节，在第二、四字处停顿，如“感时|花溅|泪，恨别|鸟惊|心”；七言诗为四个音节，在第二、四、六出停顿，如“黄梅|时节|家家|雨，青草|池塘|处处|蛙”。初中学生在诵读时往往养成了“唱读”或“快读”的毛病，这可以利用范读来引导学生克服。“范读”有条件的可以利用“诗歌朗读带”，没有的则需要教师自己读，教师读前必须做好充分准备。抑扬顿挫，感情充沛的范读除了会教会学生如何诵读，还可以给人一种美的享受，唤起学生学习古诗的兴趣，同时增强学生对古诗词的感悟。二创设情境，引入意境古诗的美，常常表现在古诗的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界。或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象，诗人情动而辞发，诗中必然蕴含着强烈的情感，教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。第一，教师可以引导学生通过作者的创作背景理解古诗的意境，我们常说：“诗如其人”，那么了解其人也能从侧面了解其诗。孟子也说“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解古诗内容，它可以帮助学生初步感知古诗做好铺垫。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫的颠沛流离的生活，就自然了解他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。第二，教师还可以以画配诗，利用古代山水画、课文插图等创设情景，演绎古诗，如马致远的《天净沙?秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙的编织在一起，构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。三品味语言，整体感知读诗要抓住“诗眼”理解古诗内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易的把握诗的中心和领会诗人的情感，往往能牵一发而动全身。在语言中品味古诗的表现力。如《如梦令》中，老师可抓住了一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景――“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过《声声慢》对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。如《观沧海》中紧扣一个“观”字，写的沉雄健爽，气象壮阔，意境开阔。透露了作者热爱祖国山水的情感，诗中情与景紧密结合，作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥自己的想象力，感受古诗词内涵。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。综上所述，古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。诗歌是我们中华民族源远流长的文化底蕴。作为一名中学教师，应带领学生走进艺术的殿堂，去感受古诗的韵律美，领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美。从而，发现美，创造美。引导学生陶冶性情，提升人文修养。之党的组织原则与纪律重庆工商大学陈松2010年11月二重庆工商大学2010年党校培训课件uTI3013.中国共产党章程庆三大学陈二重庆工商大学2010年党校培训课件m党的组织原则1.民主集中制民主集中制是党的根本组织原则,也是党的组织制度、领导制度和最根本的纪律是党内生活必须遵循的基本准则,是实现决策科学化、民主化不可缺少的制度保证重庆大学陈松二重庆工商大学2010年党校培训课件uTI3013.民主集中制的由来与发展(1)“民主集中制”思想最早见于马克思和恩格斯时代共产主义者同盟,第一个无产阶级的国际共产主义组织,1847年6月在伦敦由正义者同盟改组而成。马克思和恩格斯是主要领导人,他们共同制定的《共产党宣言》是该同盟的纲领二重庆工商大学2010年党校培训课件uTI3013.马克思和恩格斯在为共产主义者同盟制定的纲领中提出“工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级,争得民主。”他们在为同盟设计的组织原则方面强调“组织本身是完全民主的,它的各委员会由选举产生并随时可以罢免”重庆大学陈松商大学2010年党校培训课件m(2)“民主集中制”形成于列宁时期在1905年12月召开的俄国社会民主工党第一次代表大会上,通过了关于《党的改组》决议案,列宁提出了“民主集中制”的概念,他明确指出:“我们在自已的报刊上一向维护党内民主。但是我们从未反对过党的集中。我们主张民主集中制”1920年7月,列宁在《加入共产国际的条件》中规定:“加入共产国际的党,应该是按照民主集中制的原则建立起来的。”从此,民主集中制就成为各国共产党共同遵循的建党原则。重庆大学陈松二重庆工商大学2010年党校培训课件m(3)中国共产党在实践中不断完善并发展了民主集中制原购中共一大召开之际,党的最早创始人之一陈独秀提出了一个“共产党应该是民主集中制,应该是信仰共产主义,实现无产阶级专政,实行共产主义”的党纲交大会讨论。重庆大学陈松二重庆工商大学2010年党校培训课件m1921年7月,党的一大制定了《中国共产党第一个纲领》纲领的第三条规定“我党采取苏维埃的形式”