《马说》说课稿设计

《马说》优异讲课稿设计《马说》优异讲课稿设计/《马说》优异讲课稿设计《马说》优异讲课稿设计一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐朝大文学家韩愈于大概贞元十一年至十六年间作的其时,作者出登宦途.,很不喜悦,心情郁郁,因此有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英豪,谓英豪好汉只有碰到伯乐,才可发挥才华,不然很可能遭沉没,极写知遇之难,寓意委屈深致,文气健壮挺秀,有掌上河山之势全文寄望了作者的愤懑不平易贫寒落魄之感,并对统治者残害人材进行了嘲讽和控告新教材当选这篇文章意在让学生学习名家名篇培育学生阅读古文的能力理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平二教课目的及要点、难点的设定依据新课标提出的“阅读简易文言文能借助说明和工具书理解基本内容”联合本单元的教课和课文自己的特色本篇文言文的教课目标设定以下：能正确朗诵课文疏导文意累积常有的文言实词、虚词提高阅读文言文的能力;使学生认识作者韩愈怀才不遇的感情理解“大凡物不得其平则鸣”的主题明确文章托物言志的写作手法理解“伯乐”和“千里马”的寓意培育学生对人材的认识认识托物寓意的写法意会作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情是本课学习的要点联系作者的生活经历认识封建社会人材被沉没的根来源因是学习的难点三教课方法设计新课标指出“应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验有所感悟思虑”为了调换学生的感情体验我增强了课文的朗诵环节以语气作为切入点采纳多种形式的朗诵方法带动学生领会文章字里行间包含的激烈愤懑不平的感情增强累积是提高学生语文修养的重要环节因此我在本课的教课方案中采纳了开放式议论法、发问法、练习法等等教课方法稳固学生的文学累积四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”关于初中生来说学法的指导和习惯的培育尤其重要这是他们走向主体性学习的最根本的门路在本课教课中贯串自学研究指引学生自学、教会学生学习是我们的目的只有这样才能真实提高学生学习语文的能力为此我设计的学习活动有:、借助工具书和说明在自己意会的基础上与学习伙伴合作疏导文意提高阅读文言文的能力;、多形式朗诵课文培育语感谢发学生学习文言文的兴趣;、利用合作、议论、研究的方法走进韩愈的生活经历理解有才之人怀才不遇的难过进而更深刻的感觉到文中洋溢的激烈不平易悲忿之情五、课时安排：一课时六、教课过程(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳听说有一匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山在羊肠小路上马蹄使劲挣扎膝盖跪屈;尾巴下垂着皮肤也受了伤;全身冒汗汗水淋漓在山坡上困难费劲地爬行仍是拉不上去伯乐遇到了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气抬开端来长鸣嘶喊声直抵云霄这是它感谢伯乐认识而且体谅它啊由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入指引学生进入学习状态激发学生的学习兴趣为课文理解创造一个感情气氛(二)朗读感知：听课文录音正音正字注意停留节奏和重音领读由教师率领全班学生一句一句的读领会文中11个“不”字的语气学生比较课文说明小声读领会句中要点字词表达的感情男女同学各一名代表朗诵针对学生朗诵状况学生自评教师适当点拨教师提出议论题：为何韩愈会在文章中表露出这样激烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经历请学生沟通自己采集到的相关作家、作品的资料;教师视学生沟通的内容重申作者25岁已高中进士但向来得不到重用的怀才不遇的经历进而明确文章托物言志的写作手法理解“伯乐”和“千里马”的寓意细读第三段领会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气让学生理解有才之人怀才不遇的难过进而更深刻的感觉到文中洋溢的激烈不平易悲忿之情领会到明君对人材的重要性让学生想象自己就是韩愈齐读全文本设计力争让学生更多地直接接触课文资料表现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念经过多层次朗读师生共同商讨部分句段的朗诵技巧意会作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情(三)累积提高：译读累积：分小组合作串译课文借助工具书和说明独立圈点总结出文中的要点词句教师提示学生研究“策、其、食”的不一样用法这个环节利用合作、议论、研究的学法能使每一位同学都参加到讲堂上来成为讲堂的主角沟通研究：每组派出代表或翻译全文或沟通要点词句或提出怀疑解词练习教师提出：故、或、虽从前在哪处学习过?背诵累积：知识迁徙：1)以“怀才不遇、壮志难酬有太多的中国文人有这样的遭受了”为开头写一段话融进这些失落的文人以及他们表现这类感情的词句诗句议论：现在社会需要什么样的人材?如何才能做到多出人材量才录用?这个环节调换学生的知识贮备加深学生关于中国古代文人怀才不遇整体印象认识到这是个时代的惨剧而后再联系到今日的生活拓宽其对人材的认识更好的达到本文的感情目标附：板书设计五、拓展研究你还知道些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?他们作品大多写些什么内容?假如你怀