齿轮常见故障与诊断课件

齿轮常见故障与诊断幽默来自智慧，恶语来自无能齿轮常见故障与诊断齿轮常见故障与诊断幽默来自智慧，恶语来自无能设备状态监测与故障诊断技术及应用授课教师:孟波授课班级:过04级授课时间:1-14周课程回顾:往复机械故障特点及影响因素气阀故障原因及信号特征敲缸故障原理及信号特征拉缸故障原理及信号特征管网振动故障原理及信号特征说到初中的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学已不是初中语文教学的重点，再说初中生已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫；另外新课标倡导的合作、探究性学习，字词的基础性没能引起探究的热望。这样一来就误导不少教师，认为字词教学是小学低年级的事情。部分教师即使强调基础训练，也只着重语法修辞。至于字词教学，仅仅是为分析课文扫清障碍。这样的认识和做法，不符合语文教学的目的，达不到预定的目标，久而久之，给语文教学带来许多不良后果，最直接的后果就是在卷面上造成了不必要的失分。作为教师，应该清楚的认识到字词教学是一个长期性综合性的教学过程。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。因此，我觉得初中语文教师应该要充分重视字词教学。那么究竟如何才能提高字词教学的效果呢？我觉得应该从以下几点做起：一、会读会写。注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。在预习的过程中，必须让学生结合新华大字典中查找这些生字词，独立识字，读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写，掌握字形，能熟练的书写，力求别写错别字，而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用写字课，激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。就连本人也纠正了不少在教学中存在的字音误区，教学相长，又何乐而不为呢？二、会解会品。在日常的教学中我经常要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。有时碰到个别生僻字，我就会采用一种触类旁通的方法，让学生加深理解和记忆。比如在学习“寒暄”一词时，我就引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，达到一种“教是为了不教”的效果。三、会想会用。学习词语最终还是要让学生运用到说话写作之中来，但又不能一蹴而就，只能由浅入深。因此，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上自己积累的“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。慢慢地，对于词语的使用量不断扩大，这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。这样的训练之后，还要加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。总之，作为初中语文教师，一定要重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。在以后的教学中，我也会不断努力，探索初中字词教学的新方法，让字词教学更加生动有趣，让我的学生个个成为“汉字英雄”。课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，把握学生主体是有效提问的前提。把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。三、提问要有明确的目的性提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散学生注意力，偏离教学轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为突破重点？为引起学生兴趣？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。教师提问的指向越明确，学生的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。比如教《乡愁》这首诗歌时，为引出新课，我用幻灯片伴随着思乡曲播放了一幅幽静的月夜图，然后问“学生想不想家”，得到了肯定的回答后，再问“同学们，看着这幅图你们能想起我们小学曾学过李白写的一首思乡诗吗？”生齐背《静夜思》。这样就很自然地导入了这首诗歌，也向学生提示这首诗的主旨。又如教《范进中举》一文时，在对内容有了一定的了解后，学生对对主题的把握会有一定的难度，这时教师可加入设计一问“范进为什么会发疯？中举前后周围的人对他的态度有什么变化？这说明了什么？”就会引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，同时又培养了学生的阅读理解能力。四、提问要注意分层设计一个班的学生有好有差，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了只照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果提问过于太难，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的问题，进行分层设问。五、提问要注意质与量良好的课堂提问，应把握好质与量。一节好的语文课，课堂提问不宜过多过繁、过深过浅，但要上好一节语文课，靠一两个提问也是不行的，特别是文本中的核心问题（如课文的重难点）。这就需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的既科学又系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。教育家陶行知说：“发问千千万，起点是一问。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，能“一石激起千层浪”，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，教师与学生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“提问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高语文课堂的有效性，使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。齿轮常见故障与诊断幽默来自智慧，恶语来自无能齿轮常见故障与诊1设备状态监测与故障诊断技术及应用授课教师:孟波授课班级:过04级授课时间:1-14周设备状态监测与故障诊断2课程回顾:往复机械故障特点及影响因素气阀故障原因及信号特征敲缸故障原理及信号特征拉缸故障原理及信号特征管网振动故障原理及信号特征课程回顾:3第九章齿轮常见故障与诊断本章重点齿轮故障形式、形成原因及振动机理2、正常齿轮的时域与频域特征3、齿轮均匀磨损的时域与频域特征4、齿轮偏心的时域与频域特征5、齿轮不同轴的时域与频域特征齿轮局部异常的时域与频堿特征故障齿轮7、齿距误差的时域与频域特征8、不平衡齿轮的时域与频域特征第九章齿轮常见故障与诊断4第九章齿轮常见故障与诊断齿轮故障的常见形式与原因齿轮故障的常见形式(1)齿面磨损(2)齿面胶合和擦伤(3)齿面接触疲劳(4)弯曲疲劳与断齿第九章齿轮常见故障与诊断5第九章齿轮常见故障与诊断主要原因(1)制造误差:偏心、齿距偏差和齿形误差等偏心:齿轮(一般为旋转体)的几何中心和旋转中心不重合,如左图中的小轮齿距偏差:齿轮的实际齿距与公称齿距有较大误差,如左图中的大齿轮齿形误差:渐开线齿廓(a)正常()异常有误差,如右图所示齿轮偏心和齿距误差齿形误差O一小齿轮中心;O2-小齿轮旋转中心第九章齿轮常见故障与诊断6第九章齿轮常见故障与诊断(2)装配不良:工作状态劣化。图(a):齿轮轴不平行时,会在齿宽方向只有一端接触或者出现齿轮的直线性偏差等,使齿轮所承受的载荷在齿宽方向不均匀,不能平稳地传递动扭矩图(b):齿的局部承受过大的载荷,有可能造成断齿。或我在此部分接触两齿轮轴不平行导致的啮合不良第九章齿轮常见故障与诊断7第九章齿轮常见故障与诊断(3)润滑不良:对于高速重载齿轮,润滑不良会导致齿面局部过热,造成色变、胶合等故障导致润滑不良的原因是多方面的,如:油路堵塞、喷油孔堵塞,润滑油中进水、润滑油变质油温过高等都会造成齿面润滑不良。第九章齿轮常见故障与诊断8第九章齿轮常见故障与诊断(4)超载对于工作负荷不平稳的齿轮驱动装置(例如矿石破碎机、采掘机等),经常会出现过载现象,如果没有适当的保护措施,就会造成轮齿过载断裂,或者长期过载导致大量轮齿根部疲劳裂纹、断裂(5)操作失误操作失误通常包括缺油、超载、长期超速等,都会造成齿轮损伤、损坏。第九章齿轮常见故障与诊断9第九章齿轮常见故障与诊断齿轮的振动机理1、齿轮的力学模型分析齿轮具有一定的质量,轮齿可看作是弹簧,所以若以一对齿轮作为研究对象,则该齿轮副可以看作一个振动系统齿轮的振动主要是由n1k(t)的这种周期变化引起K(的k(t)为周期性的变量:是随着啮合点位置而变齿轮副力学模型化,二是参加啮合的齿数在变化第九章齿轮常见故障与诊断10第九章齿轮常见故障与诊断从一个齿轮开始啮合到下一个齿轮进入啮合齿轮的啮合刚度就变化一次,由此可以计算出齿轮的啮合周期及频率齿轮啮合刚度的变化频率称为啮合频率啮合频率f。f。=-Z1式中:n1、n2主、从动轮转速,Z1、Z2主、从动轮的齿数第九章齿轮常见故障与诊断11齿轮常见故障与诊断课件12齿轮常见故障与诊断课件13齿轮常见故障与诊断课件14齿轮常见故障与诊断课件15齿轮常见故障与诊断课件16齿轮常见故障与诊断课件17齿轮常见故障与诊断课件18齿轮常见故障与诊断课件19齿轮常见故障与诊断课件20齿轮常见故障与诊断课件21齿轮常见故障与诊断课件22齿轮常见故障与诊断课件23齿轮常见故障与诊断课件24齿轮常见故障与诊断课件25齿轮常见故障与诊断课件26齿轮常见故障与诊断课件27齿轮常见故障与诊断课件28齿轮常见故障与诊断