心有灵犀你比我猜指手画脚猜词游戏教学课件

心有灵犀你比我猜指手画脚猜词游戏26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。心有灵犀你比我猜指手画脚猜词游戏心有灵犀你比我猜指手画脚猜词游戏26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。心有灵犀信息的传递无忧PPT整理发布绵阳中学信息组活动规则小、两人一组,相对站立,A同学面向投影,B同学背向投影2、A同学通过不出现投影上词语中文字的语言或其他方式传递信息给B同学,B同学猜该词语,猜不出可以跳过。每个词组共5词语,限时3分钟,猜出3个则过关,赢得奖励;3、如果A同学描述过程中出现词语中文字,则跳过该词,B同学偷看则直接淘汰出局。无忧PPT整理发布要想灵活使用教材，必须有创新的思路和灵感，要做教学活动的有心人。一、灵活处理教材，要让教材具有趣味性对于小学生来说，“兴趣是最好的老师”。由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。“平均分”是北师大版二年级上册的教学内容，通常的教学设计都是按照动手操作摆小棒体验平均分的意义后，再进行练习完成书面作业；或者老师通过播放课件演示带领学生练习，进一步体会平均分的意义。然而这样一节数学课下来，却发现学生对于平均分的意义并没有真正的理解、掌握和运用。在这节课的练习设计中，教师没有按部就班地按照学完新课后就进行的书面练习，而是设计了生动有趣的数学游戏――“找朋友”。激发了学生的学习兴趣，让他们感受数学知识不是枯燥、乏味的，而是有趣味的。让他们在玩中学，使学生对学习产生浓厚的兴趣，调动全班学生学习的积极性，从而使学生主动参与学习过程，提高了学习的效果。[片段]“平均分”练习的案例：师：小朋友，你们会唱“找朋友”这首歌吗？（生齐答：会）下面我们来做这个“找朋友”的游戏。好吗？生：好。（学生很兴奋，跃跃欲试，有的开始唱“找朋友”这首歌）师（说明游戏的规则）：我们要利用刚才学到的平均分的知识来玩这个游戏哦！先请8名小朋友到前面来，大家一起拍手做动作唱“找朋友”的歌曲，唱完歌曲后，老师说“每几个好朋友分成一组站在一起”，这时，在台上的小朋友要按老师的要求每几个同学一组，迅速站好。师：现在游戏开始。我们一起来唱“找朋友”这首歌。（学生兴致很高，一边拍手做动作，一边唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友。）师：台上的小朋友，每2个好朋友一组站在一起。（学生迅速按照的老师的要求，每2个好朋友迅速站成一组。）师：大家看，8名小朋友，每2个一组，分成了几组？（生：分成了4组。）师：你能用这节课学过的知识把3句话说完整吗？生：8名小朋友，每2个一组，可以分成4组。游戏继续。（学生们一边拍手一边唱）师：你还想让他们怎么分？生：每3个好朋友一组。师：好，找朋友的游戏继续，每3个小朋友分成一组。你们看看，出现了什么情况呢？（全班互动，唱“找朋友”的歌曲）（学生迅速按要求站好，还有2个学生找不到小组。）生：现在每3个小朋友一组，分成了2组，还剩下2人。生：不够分成3组了，只能分成2组，还剩下2人。师：还剩下2人。为什么这2个人不能再分一组呢？生：是3人分一个组的，这2个人不够分一组，所以不能再分了，只能剩下来了。师：哦，原来在进行平均分的时候，我们一定要怎么样？生：要分到不能再分了为止。师：这8个小朋友还可以怎么分呢？游戏继续。（可以在小组进行，甚至全班学生都可以参加）学生的兴致高涨。学生们在一片欢乐中结束了这节课。在这个好玩的数学课中，学生们既快乐的做了游戏，又进一步了解数学平均分的概念，他们在课堂中玩得开心，学得快乐。二、用心研究学情，让知识形成在活动中著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果―――数学知识的教学。“比一比”是北师大版三年级下册“统计与可能性”的内容。教材是这样安排的，某小组有5名男生、4名女生，进行投篮比赛。分别给出了男生和女生每个人在相同时间投中的情况统计图，问题是要学生研究男生队和女生队的实力谁强些。实际是就是求男生和女生的平均数。根据三年级的学生情况，他们的注意力很容易分散，但是很喜欢和老师一起玩游戏，于是我就设计了这样一个活动：师：大家说是玩好还是上课好？（生齐答：上课好）我知道学生说的是言不由衷。师：这节课老师想和同学们一起玩玩，好不好？（生：好！）学生表现欲望高涨，气氛特别好。师：老师想开展一次拍球比赛。规则是这样的，把全班分为甲乙两个组，在5秒钟内看哪个队获胜。这时同学们非常喜欢。师：我们全班同学这么多，要是每个人都来拍，你们说能行吗？（多数同学说不行，因为人多，一节课都只够拍球了）那谁帮老师想想主意？（有的同学说选代表）师：这样吧，每个组推选3个实力最强的代表，我们来进行一下比赛。师：老师来当裁判，计时开始。同学特别认真地拍球了。结果甲队的总个数为8+11+13=32（个）乙队的总个数为7+12+9=28（个）师：我宣布，甲队胜利！甲队同学欢呼。乙队同学很沮丧。师：老师有个请求，同学们会答应吗？同学们都说答应。师：老师也想拍球，你们说可以吗？（生答：可以）老师想加入乙队，乙队同学欢呼。师：我请一个同学计时，也是5秒，计时开始。新的结果：甲队为8+11+13=32（个）乙队为7+12+9+12=40（个）师：我宣布，乙队胜利！乙队同学欢呼。老师，我觉得不公平！这时甲队同学“愤愤不平”了，对老师第二次宣布的结果提出了很多意见。其中有几位同学都觉得应该比较平均数才公平。师：第一次是人数相等，我们可以用总数来进行比较胜负，是吧？但第二次人数不相等了，我们还能用总数来决定胜负吗？（生答：不能）在我们的生活中，很多情况下，都是在人数不相等的时候进行比较的，那我们怎么比较才公平呢？刚才有人说要用平均数来比才公平，那谁能告诉我，怎么才能求出刚才两个队的平均数呢？这时，同学们以一种积极的态度参与到求平均数的思考之中了。三、把握学生标高，内容呈现要有思考性灵活多样、新颖、有趣的学习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。“数学是思维的体操”。北师大版四年级下册数学《文具店》教学，学生认识了小数乘法的意义并能进行简单小数乘法之后，出示一组练习题：填空0.5+0.5+0.5=（）×（）=（）0.6×5=（）+（）+（）+（）+（）=（）0.3+0.3+0.6=（）（）+（）+（）=（）×（）第1、2小题是基础练习，学生很容易做，第3小题在前面的基础上就有了一定难度，学生需要动一下脑筋才能完成，但这题的思维学生会觉得很很趣，第4题是一个开放性的思维题，学生根据已掌握的知识，可以填写很多答案，但填写的创意的答案还是需要认真动动脑筋的，这样适应了不同层面和不同需求的学生需要，学生的思维和注意力会始终处于亢奋状态。数学本身，有无穷的美妙。这要靠我们去钻研，去挖掘。“至于运用之妙，那只好存乎其人了！但习惯思考联想的人一定会走得深些远些；没有思考的联想的人，虽然读破万卷书，依然看不到书外的问题。”（华罗庚语）愿我们都去做时时、处处探求教艺的有心人。【高中物理教师在教学中应积极渗透数学思想，遵循现代化的教育原则与方式，转变传统教学思维与方式，在数学思维的应用之下提升学生的解题效率，全面增强学生的学习效果，为其发展奠定坚实基础。一、高中物理教学中数学思想方式应用必要性对于高中物理教学而言，充分渗透数学思想方式具备较高的必要性，可全面提升物理教学工作质量与水平。具体表现为以下几点：1.可打破传统教学思维局限性在高中物理传统课堂教学中，教学理念与方式等都存在局限性，主要因为教师未能针对教学形式进行合理的创新，没有意识到物理知识与数学知识之间的联系，导致学生在学习物理知识期间存在误区，甚至还在延用初中物理学习思路，无法积极创建高效课堂教学模式。而缺乏物理知识理解能力与解题创新方式是高中学生学习效率低的主要原因。而物理教师使用数学思维方式开展物理教学活动，有利于培养学生的物理知识理解与学习能力，转变传统的教学方式，使得学生创新学习方式与方法，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。2.通过数学思想方式培养学生的物理问题思维在高中物理教学中渗透数学思想方法，可将数学方式应用在物理问题解题中，呈现良好的教学模式。学生在解决物理问题的时候，可使用数学思想理解抽象性的知识内容，并分析逻辑性的知识内容。物理教师在物理课程改革工作中，可通过数学思想方式简化知识内容，加大训练力度，使得学生在数学思维导向之下，更好的掌握物理问题解题技巧，提升学生的学习质量与水平，满足当前的实际教学需求。由此可见，高中物理教学中应用数学思想方式较为必要，教师应予以足够重视，创建科学合理的教育模式与机制，提升物理教学工作质量与水平，培养学生的物理思维能力，优化当前的教育发展模式。二、高中物理教学中数学思想方式的渗透措施1.结合学生学习情况针对性渗透教师在渗透数学思想方式之前，应重点了解学生的实际学习能力与特点，结合当前的学科教学模式，针对物理课程设计内容进行创新与优化，通过数学思想方式提升物理教学工作效果，使得学生更容易接受与掌握知识。例如：教师在讲解“电学”知识点的时候，可以引导学生将数学学科中比例法内容融入其中，简化电学问题的解题步骤。在此期间，还需指导学生掌握“比例法”应用技巧，理清具体的学习与解题思路，使用方程带入已知量，优化整体教学工作方式与方法[1]。2.针对教学资源进行整合高中物理教师在教学中渗透数学思想方法，需全面整合教学资源，加大整体管理工作力度，结合物理课程内容等开展数学思想方法渗透设计工作。物理教师需指导学生自主探究教学问题，挖掘其中的数学思想内容，并总结具体的学习规律，掌握物理问题解题技巧。例如：教师在讲解“受力”问题的时候，可以引导学生使用数学“三角形”知识进行分析，将其应用在受力问题的解题中，在综合分析与了解的情况下，合理使用比例形式解决物理受力问题，提升计算精确度与准确性[2]。3.理论基础数学思维的渗透措施高中物理教师应树立正确观念，将理论知识作为主要的研究与探索内容，为学生分析与解?Q问题提供支持。在物理课程中，最为基础的理论知识与概念知识等都具备抽象性特点，学生很难进行理解。因此，教师在讲解“理论”知识的时候，需合理使用数学符号，形象化与具体化的改革物理解题课堂模式。使得学生深入理解物理概念问题。例如：教师在讲解“牛顿三定律”知识的时候，可以使用数学符号与公式的方式解决问题，使得学生树立正确观念，更好的进行分析与理解，提升学生的学习效率与水平[3]。4.实验课程中的渗透措施物理具备理论与实验综合性的特点，在实验环节中，教师应科学渗透数学思想方式，培养学生的实践操作能力，针对整体教学模式进行优化。在设计实验环节的时候，教师应渗透数学思想方式，为学生营造较为自由的环境与氛围，使得学生在学习过程中总结丰富经验，积极参与到课堂教学活动中。例如：高中物理教师在讲解“电阻电动势”实验课程知识的时候，可以要求学生使用数学绘图的方式针对实验数据进行处理，了解数据点的实际分布趋势，并排除其中的无差点，然后使用图片的方式获得实验数据信息，充分发挥数学思想方式的应用作用。5.解题中的渗透措施高中物理教师在解题中应合理渗透数学思想方式，使得学生掌握具体的技巧与方式，并提升问题的解决能力。在新课改背景之下，物理课程发生了一定的改变，物理教师应重视学生各类知识点的学习情况，并将数学思想方式作为基础的内容，提升解题效率与水平。在此期间，教师需引导学生重点掌握几何知识与函数知识，以便于提升物理问题的解决能力。例如：教师在讲解平均速度“”知识的时候，属于位移变化率，在取无限小的时候，v就代表某一时刻速度，也就是瞬时速度，此类数学知识点可以应用在物理电动势问题解决中，教师应指导学生充分理解数学公式与符号的应用技巧，在解决物理问题的时候更好的应用数学知识。结语：高中物理教师在教学工作中应树立正确