心理防御机制与神经症课件

心理防御机制与神经症46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。心理防御机制与神经症心理防御机制与神经症46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。理防御机制与神经症阎加民淄博市第八人民医院心理科2010-09-10理防御的概念

1、防御是自我的功能,防御是自我用来驱赶意识到的沖动、内驱力、欲望和想法,主要能引起个体焦虑的性和攻击性。2、防御是在潜意识里进行的,因此个体并不会意识到它在发挥作用

3、防御机制的运作可能会导致现实事件的部分缺失或扭曲(如否认)。音乐课程是帮助学生激发感性思维，减轻文化课程学习压力的重要载体，初中生随着年纪的增长，学习科目不断增加，应试教育模式使得音乐课程的教学课时逐渐减少。因此，作为初中音乐教师必须不断深化情感教学理念，在既定音乐课时内给学生们提供最多的情感体验互动机会，让其在音乐作品的情感背景下抒发情感、交流情感。但是，大部分音乐教师不能够熟练掌握情感教学要领，笔者就自身教学经验谈谈自身教学改进策略以及创新方式，帮助整体音乐教师提高初中音乐课堂情感教学质量。一、加强师生情感传递初中音乐教师要想让情感教学方式完全渗透到音乐课堂中，就必须保证自身具有丰富的情感素养和情感视野，能够在课堂上通过自身的情感体验和情感素养的积淀将情感传递给学生们，这才是保证初中音乐课堂具有情感氛围和情感互动空间的首要条件。倘若教师不能在课堂上融入音乐作品的情感氛围中，学生也就无法得到情感体验的机会，对音乐作品的理解也就缺乏情感。比如，在人教版初中音乐教材七年级上册第一单元《七子之歌――澳门（唱）》的教学过程中，我作为音乐教师，先对本首音乐作品的写作背景和抒发情感进行了探究，发现这首作品主要表达了澳门人民对祖国的思念，以及对长期陷于分离割裂状态的倾诉，并充分流露出了回归祖国的殷切希望和激动之情。因此，我在给予学生们作品演唱示范时，以浓厚的思乡情、被分离的痛苦之情和回归祖国的激动之情这三种情绪结合，充分传递给学生们这首音乐作品所包含的情感，快速带领学生们融入到《七子之歌》的情感世界中。由此可见，情感传递在初中音乐情感教学课堂中的教学作用与优势，音乐教师一定要充分利用自身多年积淀的情感素养，在日常教学过程中积极深入研究作品情感的表达背景，以此推动整个初中音乐教学课堂的情感传递。二、直观教学法――给予学生情感冲击由于初中生在感性思维调动能力方面较强，初中音乐教师可以利用直观教学法来让学生们在音乐课堂上接受强烈的情感冲击，使其能够完全融入情感氛围中。那么如何在初中音乐情感教学课堂上运用直观教学法呢？笔者认为音乐教师应当在课堂上将图片、文字和视频进行组合，通过多媒体教学软件与学生们进行情感交互。比如，在人教版初中音乐教材七年级上册《鼓浪屿之波》的教学过程中，我通过多媒体教学PPT向学生们展示了大量以“鼓浪屿”为主题的图片和视频，并在大屏幕上给学生们展示了当地人民的幸福生活，和鼓浪屿的爱情传说等等，当学生们沉浸在这些主题图片、视频、文字的情感氛围中时，我再给学生们播放《鼓浪屿之波》这首歌曲，让学生们能够在欣赏歌曲的过程中产生情感共鸣。大部分学生在欣赏歌曲的过程中不禁感叹鼓浪屿风景的美丽以及对当地人民幸福生活的向往。再比如，在教学歌曲《伏尔加船夫曲》的过程中，我给学生们展示了俄罗斯伏尔加胡优美如画的风景，在多媒体教学设备的映射下，蓝色的天空和洁白的云彩与清澈的湖水交映在一起，学生们一边欣赏着恬静动人的《伏尔加船夫曲》，一边陶醉在优美的风景中，情景交融，自然而然地产生了极为强烈的情感体验，学生们也得到了身临其境的感觉，情感互动空间得到了有效拓宽。三、提炼作品情感元素音乐作品本就是在人们情感充分积淀并爆发的过程中产生，因此初中音乐教师要向让情感在初中音乐课堂中流动，必须要让学生们能够体验到音乐作品中的每一个情感元素。那么如何让学生们充分体验到每一首音乐作品中的每一个情感元素呢？笔者认为，教师应当在日常教学准备过程中充分挖掘教材，从作品写作背景出发，到作者的生平经历以及作品的情感中心，提炼出教材中的情感元素点，继而给予学生感悟情感的机会。作为初中音乐教师，还要培养学生们情感审美能力，使得其在面对作品中的情感元素时能够准确地欣赏出其中所包含的情感。比如，在人教版初中音乐教材《走进西藏――电视剧主题曲》的教学过程中，我准确地对影视剧主题曲进行定位，从影视剧中心任务孔繁森的生平经历出发，并让学生们了解西藏在我国的地位以及西藏人民和汉族人民的友好情感，将歌曲中的歌词充分提炼到学生们的大脑中，让学生们获得情感交融的体验。四、结语初中音乐课堂在传统教学模式下一理论教学为主，音乐教师往往忽略情感教学的重要性，情感教学实践较少，导致学生们对音乐课堂的学习兴趣逐渐降低。但是，新课改教学发展趋势使得学生们的情感体验互动能力面临更高的教学要求。因此，作为初中音乐教师必须深入贯彻情感教学理念，帮助学生打开感性思维大门，引领学生进行音乐情感互动，切实提高初中音乐教学质量。前苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循可接受原则，可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不感到负担过重。由于学生存在差异性，分层教学就要根据差异性的原则组织教学。下面就笔者多年来在日常教学中的具体做法作些浅谈。一、确定分层教学的对象确定分层教学对象，摸清班级学生的情况，明确学生的现有知识、能力水平、个性差异和潜力化方向，把学生分为A层（即优等生），B层（即中等生），C层（即后进生）三个群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到最好的发展和提高。A层学生是指平时英语学习认真、接受能力强、记忆力好、学习习惯好、基本功扎实，对学习有浓厚兴趣、有探究精神。B层学生是指在英语学习方面有一定的基础，但不扎实，有进取心和潜力，接受能力稍差，专注力稍缺，需要老师扶一把，给予督促和辅导。C层学生是指英语学习不自觉，基础差，思维反应慢，学习上有障碍，缺少毅力或缺少家庭辅导，需要老师的时刻关心和督促。分层后把这三个层次学生编排成若干小组，设A层学生为组长，每位组长负责B或C层的学生3名，负责他们作业监督和检查、背诵、问题的解答。这样分层可提高B、C层次学生学习的积极性，激发内在潜力，引发学习动机。二、确定分层教学的分层目标1.预习分层C层学生只要求在课前预习时尽力会读新单词、明白会话和课文；B层学生要求掌握新单词，懂会话、和课文意思；A层学生则要求掌握所有新单词，把握会话和课文的疑难之处，带着问题听课。2.备课分层C层学生只要求掌握教材中要求的基本知识，加强双基巩固，学起来轻松，增强信心，开发潜能，学习上有所提高。B层学生要求掌握C层学生的要求，还涉及一些巩固性练习，即在听、说、读、写等方面有一定程度的提高，并初步运用所学知识阅读材料。A层学生则在掌握B层学生的基础上，各方面有较大突破，且综合运用新旧知识，灵活地进行知识迁移及进行英语课文复述，创造性地解决一些非常规的问题。3.授课分层上课前5分钟，分别抽查三个层次学生的预习情况及效果，了解A层次组长的作业检查情况，作为课堂教学中的重要参考，清晰地知道上课的层次性、有效性。了解这些情况后进行教学，做到心中有数，顺利地进行有效分层教学。如：教学形容词的比较级，对三个层次的学生作如下要求：C层学生只需他们懂得形容词比较级的变化形式及基本句型的用法。B层学生还须懂得：主语+be/v.+adj.-er/more+adj.thananyother+n.单数，主语+be/v.+adj.-er/more+adj.thanany+n.单数及用much，alot，alittle，abit，even，still等修饰的句子，且能在具体练习中得到灵活运用。A层学生则需进一步掌握如下句型：Shefeelsbetterthananyotherstudent/theotherstudents/theothers/anyoneelseinherclass.HisEnglishisgettingmorefluentlythananyofus；表示“越……越……”，E.g.Thebusierheis，thehappierhefeels.表示“越来越……”结构，E.g.Theweatherisgettingwarmerandwarmer.Thestoryismoreandmoreinteresting.授课中，除了以上的内容分层，还设计递进式问题的分层及课堂练习分层。4.布置作业分层C层学生只要求做回归课本的基础练习，听写只要求合格为达标。B层学生适当增加应用类题型，用来巩固所学知识及培养知识迁移能力，听写要求优秀为达标。A层学生则另增加综合性应用练习，以及有利于拓展思维、提高能力的练习，听写要求完全掌握为达标。5.课后辅导分层秉着“三个结合”的原则：学法指导与探究性、自主性学习相结合，智力因素与非智力因素开发相结合，心理辅导与人格健全相结合原则进行。B、C层学生，帮助他们寻找知识的规律，拓展他们的思路，对知识进行巩固和加深理解，同时缩短各层次之间的差距，克服学生屡遭失败的心理定势，真正体会到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。A层学生，引导他们多阅读课外英语书籍，不断扩展他们的词汇量和阅读量，增加拓展且有一定深度、难度的练习，增强语言的应用能力，提高他们的自学能力。6.评价机制分层激励是人生路上的阳光，是促进青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，在评价中采取分层激励，有利于鼓励异步达标。激励评价C层学生，对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，让他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心。成绩激励评价B层学生，既揭示不足，又指明方向，让他们不甘落后，积极向上。竞争激励A层学生，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、更出色。通过评价，让学生在英语学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。总之，分层教学在课堂上的实施，有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，有利于优秀学生综合能力的发挥，也有利于较低层学生潜能的开发，这是学生的需要，是高效课堂实施的重要途径，也是教育发展的需要。心理防御机制与神经症46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。心1理防御机制与神经症阎加民淄博市第八人民医院心理科2010-09-10理防御机制与神经症2理防御的概念

1、防御是自我的功能,防御是自我用来驱赶意识到的沖动、内驱力、欲望和想法,主要能引起个体焦虑的性和攻击性。2、防御是在潜意识里进行的,因此个体并不会意识到它在发挥作用

3、防御机制的运作可能会导致现实事件的部分缺失或扭曲(如否认)。理防御的概念3防御机制的主要类型自恋性防御机制自恋性防御机制(narcissisticdefensemechanism):这种防御机制在5岁以前的儿童、成年人的梦境和幻想以及精神分裂症的患者中常见。对使用者来说,这一机制能改变现实情况,使其不必面对现实。但在旁观者看来,他们的感觉和行为却是古怪的。防御机制的主要类型4自恋型防御机制(1精神病性否认(psychoticdenial):对外界确实存在的事实加以否认(如,“我从来就无父无母”),所有外界现实只是为了适应内部的需要。精神病性香认可导致一个人拒绝承担自己行为上的任何任自恋型防御机制(15自恋型防御机制(2)妄想性投射(delusionalprojection):对外部现实的显著妄想,常带有被迫害的意义。者从别人身上感知到了自己的感情,然后根据这种感知而产生行为(如精神分裂症患者中常见的被害妄想)。通过妄想性投射,不愉快的感觉由于将责任推诿给别人而减轻。自恋型防御机制(2)6自恋型防御机制(3)2分裂作用(splitting):其作用是避免两个以上的矛盾内容或情感同时在意中存在。(如,一个幼小的孩子可能会对你说:“你是我最好的朋友”,但两分钟后他可能又会大发雷霆:“我恨你!”)自恋型防御机制(3)7防御机制的主要类型不成熟的防御机制2不成熟的防御机制(immaturedefensemechanism):此类防御机制在3-16岁的儿童和青少年中、在人格障碍和情感障碍以及神经症患者中常见。对使用者来说,它能减轻或消除由于体验到亲密人际关系受到威胁而引起的焦虑。在旁观者看来,他们的行为是适应不良的,甚至是令人讨厌的。防御机制的主要类型8不成熟的防御机制(1)82非精神病性投射(non-psychoticprojection):指一个人将自己不愿承认的感情推诿于他人,如严重的偏见,由于无根据的怀疑而拒绝亲近别人,对外界可能存在的危险性过度警觉等。不成熟的防御机制(1)9不成熟的防御机制(2)防御认同(identification):通过认同作用来保护自己以对抗分离。如,用“与攻击者认同”的方式来对付自我的焦虑,保护自己。或在癔症症状中,我们可以看到,患者所出现的症状很象他最近刚刚逝世的父亲或母亲的生前的某些症状不成熟的防御机制(2)10认同(续)2内射性认同(Introjectiveidentifica0):是指与内化了的客体认同的