英语教师课堂话语分析-课件

英语教师课堂话语分析英语教师课堂话语分析1AnanalysisofEnglishTeachers’ClassroomDiscourse上海外语教育出版社2AnanalysisofEnglishTeacherClassroomDiscourse：对英语教师在课堂上所使用的话语进行分析最早的研究关注“量”和“频率”3ClassroomDiscourse：对英语教师在课堂上所本书的话语分析视角：真实性互动性逻辑性规范性课堂教师话语的基本特征4本书的话语分析视角：真实性课堂教师话语的基本特征4需要指出：课堂话语≠课堂语言课堂话语≠课堂用语话语分析的目的是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的吻合；是否有效地促成了教学目的的达成（p5例子）从学习者角度出发(p8例子)5需要指出：课堂话语≠课堂语言5

Whatcanyoudo?Ican…Whatcanyoudo?Icansing/dance/read/write/jump.喜欢？要？在？6Whatcanyoudo?Ican…What教师课堂话语的功能1、介绍教学内容和目的2、导入新知3、讲解语言知识4、组织活动5、提供语言输入6、维持课堂纪律7教师课堂话语的功能1、介绍教学内容和目的7一、真实性行为的真实性语言的真实性内容的真实性反思几种现象：明知故问、自编自造、信口开河8一、真实性行为的真实性反思几种现象：8大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静9大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静9使用真实话语的好处：使学生接触和学习现实中使用的语言，为将来真正交际做准备有利于激发学习动机（感到学以致用）有利于学生注意到不断变化的语言现象真实材料对学生更具有挑战性10使用真实话语的好处：使学生接触和学习现实中使用的语言，为将来建议：英语教师多使用根据语料库编写的词典和语法参考书

访问英国国家语料库（BritishNationalCorpus）的网站

11建议：英语教师多使用根据语料库编写的词典和语法参考书11Stoptalkinglikeateacher!意义协商（例子）

二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互动非常重要！

二、互动性12Stoptalkinglikeateacher!二、力求避免：1）教师替学生说话或者帮学生把话说完2）教师打断学生的话进行纠正3）互动过程中没有意义协商4）教师重复学生话语，特别是回答正确的时候5）一味地按照IRF模式进行互动（提问initiation—回答response—反馈feedback）13力求避免：1）教师替学生说话或者帮学生把话说完13三、逻辑性教师说的话前后不一致相邻的两句或三句话之间没有必然的逻辑关系教师说的话没有直接的依据教师在说话的过程中插入话题以外的内容教师说的话给学生带来了明显的困惑14三、逻辑性教师说的话前后不一致14大多数英美老百姓讲的语言不一定是句子结构完整的语言，大量的省略、替代等现象，都是规范的符合语法规则的语言并不一定是规范的四、规范性15大多数英美老百姓讲的语言四、规范性15英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话语和非真实交际话语往往穿插进行。---真实交际：教师给学生发指令、介绍教学任务、讲解语言知识---非真实的交际：教师示范对话、领读课文、举例真和非真之间应有过渡，让学生能够意识到二者之间的界限，以免造成理解上的混乱（P137例子）1