建筑电气工程图设计照明配电系统图设计教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。建筑电气工程图设计照明配电系统图设计建筑电气工程图设计照明配电系统图设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。建筑电气工程图设计照明配电系统图设计照明配电系统图设计·系统图是表现电气工程的供电方式、电力输送分配、控制和设备运行情况的图纸。从系统图中可以粗略地看出工程的概貌。系统图可以反映不同级别的电气信息,如变配电系统图、动力系统图、照明系统图和弱电系统图等。目前，在《中长期教育改革和发展规划纲要》和《中长期人才发展规划纲要》实施的新形式下，我们安阳县教师进修学校作为教师培训承担机构，不断在培训实践中，整合培训资源，创新培训模式，完善适合我县教师专业发展的培训机制。逐步在实践中探索出一套适合我县教师的、行之有效的教师培训模式，以便全面提高培训工作的针对性与实效性，整体提升我县教师专业素养。1．集中培训与送培下乡相结合除了每学期的集中定点儿培训外，根据安阳县地域广阔、交通不便的实际情况，特意组织了一支下乡团队，每学期都要深入各基层学校，针对教学中存在的问题进行听课、评课、专题讲座，帮助教师解决教学中迫切需要解决并深感困惑的问题，真正做到了对症下药，并为乡镇教师提供学习交流的平台，为促进教师的专业化成长，起到了很好的帮扶作用，同时也有效促进了城乡教育的均衡发展！2．请进来与送出去培训相结合自从实施专项培训经费以来，本着国家拨了多少经费，教师就要得到多少培训实惠的原则，从全国各地聘请知名的专家、学者、名师到我县传经送宝，让安阳县的老师们不出远门就能享受到丰盛的精神大餐。另外，我们还非常关注全国各地各部门、各团体组织的各种培训活动，只要有机会，我们就会组织县里的部分教师走出去，放眼全国，取其精华，为我所用。这些活动的组织，这些学习机会的获得，对于安阳县的教师来说是最好的福利！因为，在这个过程当中，教师们的专业素养在稳步成长！3．远程培训与面对面培训相结合一直以来，安阳县的教师在我校创建的环境下与专家、名师零距离的接触、零库存的交流、零地位的探讨中不断成长。随着时代的发展，网络越来越频繁地走进了教师的生活和工作，那么针对我校师资队伍不充足，远程培训作为一种时代的产物也在我县教师培训中开始实施。于是，网络培训越来越多地走进了我们教师的培训生活。我们在培训中与时俱进，与“中国教师研修网”、“中小学教师继续教育网”联合，对安阳县的几千名教师、校长分类进行了网上远程培训。这种培训为参训教师提供了理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师，搭建了参训教师间广泛沟通与交流的平台，使参培教师足不出户就能享受到优质的培训资源。这样对培养教师的网络学习习惯，学会数字化生存，学会信息的利用，构建学习性师资队伍都起到了至关重要的作用！4．坐班培训与跟踪培训相结合教师培训工作一路走来，一路歌，但也免不了部分教师培训时激情澎湃，热血沸腾，信誓旦旦。回到工作岗位平静如水，一切照旧。针对这种情况，我觉得在未来的培训道路上，有必要对教师进行跟踪培训。首先每次培训结束后，进修校教师要深入课堂听课，对课堂进行分析、评价、反馈。并与各学校的行政人员和教师进行座谈，详细了解每次坐班培训结束后教师在工作态度、实际教育教学改革等方面的动向，真正实现专家引领，促进教师自我反思，提高教师自我教育的动力，并针对教师遇到的实际问题，及时解决。这样，才能不断地鼓励教师在问题中成长，在问题中进步，在问题中不断研修。5．校外培训与校本培训相结合在各种各样的教师培训模式中，校本培训可以说是离教师课堂教学最近，最受中小学教师欢迎的培训模式之一，安阳县在各乡镇打造了一支校本培训团队。团队会组织一些适合互动、合作式学习的活动，营造宽松的学习氛围，引导团队成员在交流活动中交流，反思，实现自我提高。每个人都将自己对新课程的理解和困惑提出来，在相互追问找到解决问题的答案。这种培训方式在教师中掀起“头脑风暴”，教师亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。在培训方式上，打破了过去“小专家”，小讲座式的培训，提倡培训者与培训对象的平等交流与对话。这种培训方式以问题为中心，以反思为重点，重研讨过程，更加强调教师的参与。另外这种参与式校本培训，能使教师建立起自信，遇到问题“向内找”，依靠自己的力量解决问题，而不是“向外求”，寄希望于“专家”。在新课程改革的大形势下，参与式校本培训直接地促进了教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高了教育教学水平。同时，“校本培训培训团队”真正成为了校本培训的骨干力量。实现了资源共享，使他们更好地发挥引领，辐射作用，实现了中小学教师的教育观念得到普遍提高。培训模式的探索过程是漫长的，培训模式实践过程将为促进每一位教师专业发展，为造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就一批教育家、教学名师和学科领军人才奠定坚实基础。收稿日期：2012-05-12数学新课程标准中明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法。那么，教师如何创设情境，让学生自主探究数学。笔者在教学实践中采用如下教学策略：一、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”实践证明，初中生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。（一）一题多解时，交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。（二）突破难点时，动手合作在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形式立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中我提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如在课外数学兴趣活动中，让学生自己解决球的体积问题时，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。教学中通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，不但得出了球的体积公式，更重要的是发展了公式推导的思维过程，更有丰富内容的集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。就是这些思想方法灵活运用的完美范例。二、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此我认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。比如教学“轴对称”时，我先是进行操作演示，使学生对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如：“圆的对称轴是什么”“为什么要说所在的直线”等。这样创设情境，培养学生对知识探究的能力和习惯。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是学生的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。如在教学“概率与统计”时，教师在出示了装有3个红球和3个黄球的口袋后，先让学生预测摸球的结果，再让他们进行实际操作。在得出结果后，学生质疑“假如只有1个红球”会有什么样的结果呢？学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。三、创设想象情境，变“单一思维”为“多项拓展”传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。如，在探究了一元二次方程根与系数的关系后，课文利用求根公式得了x1+x2和x1？x2进行证明。是否还有其它的证法呢？我鼓励说：“思维是力，――加把劲！你能找出多个不同的答案。”在本人教学中，经过对学生的鼓励和引导，终于由他们自己探究出利用“对比系数法”证明的新证法：设ax2+bx+c=0（a≠0）当?≥0时有两个实数根x1、x2则有：a（x-x1）（x-x2）=0整理得：ax2-a（x1+x2）x+ax1x2=0对比系数得：-a（x1+x2）=b，ax1x2=c进一步得：x1+x2=-b/a，x1.?x2=c/a这里还没有结束，学有余力的同学可仿照上述证法，“回家再当一回科学家！”探求一元三次方程ax3+bx2+cx+d=0（a≠0）的根与系数的关系。这样，探究性学习的内容超越了课本，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。更重要的是调动了学生自主地探究性学习的积极性。“尊重了学生的个体差异，满足了多样化学习的需要。”当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，使课堂上处处闪烁创造的火花。照明配电系统图设计·系统图是表现电气工程的供电方式、电力输送分配、控制和设备运行情况的图纸。从系统图中可以粗略地看出工程的概貌。系统图可以反映不同级别的电气信息,如变配电系统图、动力系统图、照明系统图和弱电系统图等。负荷计算要使供配电系统在正常情况下可靠运行,就要求其中的各个元件(如电力变压器、开关设备、电缆等)必须选择合适,除了应满足工作电压和频率的要求外,还要满足正常发热的要求。这就要求对该系统中各个环节的电力负荷,根据基本的原始资料进行统计计算。在进行建筑供配电设计时,基本的原始资料有各种用电设备的产品铭牌数据(如额定容量、额定电压)、建设规模、负荷密度等,这是设计的依据。但是,这些原始资料要变成供配电系统设计所需要的假想负荷—计算负荷,才能进行设计。不能简单地用设备额定容量做为计算负荷,这是因为:所安装的设备并非都同时运行;运行着的设备的负荷性质不同;同类设备实际负荷也并不是每一时刻都等于设备的额定容量,而是在不超过额定容量的范围内,时大时小地变化着。计算负荷是供电设计计算的基本依据。根据计算负荷选择电气设备和导线,并进行保护的整定计算等,是负荷计算的目的如果计算负荷确定过大,将使设备和导线选择偏大,导致有色金属的浪费和工程投资的增加;反之,如果确定过小,又将使设备和导线选择偏小,会使供电系统的线路及电气设备由于承担不了实际负荷电流而过热,加速其绝缘老化的速度,降低使用寿命,增大电能损耗,影响供配电系统的正常可靠运行。因此正确确定计算负荷具有重要的意义。负荷计算的方法1)需要系数法;·2)二项式系数法3)计算负荷的估算方法①单位面积功率法(负荷密度法)将建筑物的建筑面积A乘以建筑物的负荷密度K即得到建筑物的计算负荷:·P:=KA/1000式中,P有功计算负荷,kW;A_建筑面积,m2;K、负荷密度,Wm2②单位指标法公式:P1=KnN100式中,P1有功计算负荷,kW;Ka单位指标,如W床、w/人、W户等。负荷计算的原则1、在方案设计阶段可采用单位指标法;在初步设计及施工图设计阶段,宜采用需要系数法。对于住宅,在设计的各个阶段均可采用单位指标法。2、用电设备台数较多,各台设备容量相差不悬殊时,宜采用需要系数法,一般用于干线配电所的负荷计算。3、用电设备台数较少,各台设备容量相差悬殊时宜采用二项式系数法,一般用于支干线和配电屏(箱)的负荷计算需要系数法进行负荷计算·有功计算负荷:P.=K,×P式中,P,计算容量(kw)K需要系数;P设备容量·无功计算负荷Q=P·tgg(kvar)视在计算负荷:is=Pis/cos(kva·计算电流KP3Uxp式中,UN用电设备的额定电压(单位为kv)以上公式适用于计算三相用电设备多组用电设备计算负荷的确定多个用电设备组同时工K∑(KP)(kW作,各个用电设备组的由各设备的39不一定相同,因此总的视在计算负荷和计算电淀不能最大负荷也用各组的视在计算负荷或