走进生本教育讲座课件

走进生本教育走进生本教育四、生本教育实践中的两个关键问题三、生本课堂教学的方法二、生本教育的基本理念五、生本数学课堂的常见方法及问题走进生本教育一、生本教育产生的背景四、生本教育实践中的两个关键问题三、生本课堂教学的方法二、生1、使孩子变笨的十大高招：过份苛责、处处干涉、追求完美、看重高分、父母不和、不准发问、事事代劳、限制爱好、鼓励听话、拔苗助长。2、没有先进的教育理念作支撑，“诲人不倦”的精神只能产生“毁人不倦”的结果。3、活泼、好动、好玩是孩子的天性，不能一味的限制，要想让地里不长草，最好的办法是把地里种满庄稼。4、教育的目的不仅是传授本领，更重要的是唤醒和激励。简而言之，教育不是灌满，而是点燃。5、你不能让西红柿结出苹果来。西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果，每个结果都有其价值，沿着你的强项成长，每个学生都是最优秀的。6、马和牛赛跑，当然是牛输了，但这不能证明牛的无能，而是安排这种比赛人的无知。作为家长，非常重要的一个任务就是提前设计孩子的未来，而不是仅盯着孩子的分数和排名。7、每个孩子都有成功的潜能，之所以不成功，往往不是败在学生手里，而是败在家长手里。

一、生本教育产生的背景1、使孩子变笨的十大高招：过份苛责、处处干涉、追求完

8、家长是孩子的第一任老师，也是终生的老师。家长的作用是至关重要的，也是任何人都没法取代的。9、现在，独生子女心理疾病患者高达三分之一，我们要培养一个成功的孩子，首先要培养一个健康的孩子，健康孩子的一个重要标志就是心理健康。

10、在我看来，当今时代衡量一个成功人士的一个重要标准，就是看你能不能培养出一个成功的孩子。事业红红火火，孩子一蹋糊涂，谁愿意做这样的成功人士?11、一个经常得不到激励的人潜能仅能开发到20%-30%，一旦得到激励，潜能将会开发到70%-80%。所以好孩子是夸出来的。12、孩子3岁前后，父母最好无为放任;孩子9岁前后，父母最好积极权威;孩子13岁前后，父母最好宽容民主。13、教育的真正目的就是培养孩子的能力，学生能干的事大人包办代替，大人就剥夺了学生提高能力的权利。14、初中之前最该培养孩子的四个方面：1)广泛阅读兴趣的养成;2)阳光健康性格的培养;3)良好思维的开发;4)确定一门特长。

一、生本教育产生的背景8、家长是孩子的第一任老师，也是终生的老师。家长15、14岁前智力开发可以达到95%，但这是一把双刃剑;如果这个年龄之前学到他喜欢的东西，他的智力将会得到巨大的开发，但如果逼着孩子去学他不愿意学的东西、干他不愿意干的事情，对孩子的智力则会是一种摧残和扼杀。16、孩子是脆弱的、敏感的，之所以学习不好，往往不是能力问题，也不是基础问题，更不是不用功，而是心理负担太重。也就是说，学习之外的事，对孩子的干扰太大，严重影响到了他的学习效率。17、对于非常想把学习搞好，又暂时走不出困境的学生，需要的不是家长的唠叨，更不是老师的指责;而是减压，以退为进，适度降低目标的一种体贴和理解。18、培养一个成功孩子需要很多人的努力都不一定能做到，但毁掉一个孩子很容易，一句话，一件事就可能做到。对一个孩子伤害最大的往往来自他最亲近的人。与孩子最亲近的人有两类，一类是他的老师，一类是他的家长。

一、生本教育产生的背景15、14岁前智力开发可以达到95%，但这是一把一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景1.教学现状：（1）教师苦，学生累，身心皆疲惫。（2）学生厌学，教师厌教，效率难提高。2.教学困惑：如何提高教学效率?

（1）为什么讲了那么多遍，学生还是不会？（2）为什么考了那么多遍，学生还是做错？

（3）学生不知怎么学，老师指导为何不听？（4）学生素质渐差，教师应该怎么教？一、生本教育产生的背景1.教学现状：一、生本教育产生的背景3.我们需要重新思考:

(1)教师的教=学生的学吗？教师好教=学生好学吗？教师的认识规律=学生的认识规律吗？

(2)为教师的设计=为学生的设计吗？以教师为本还是以学生为本？4.教育必须走向生本。

一、生本教育产生的背景3.我们需要重新思考:一、生本教育产生的背景●以生命为本●以学生为本●以生动为本●以生长为本二、生本教育的基本理念●以生命为本二、生本教育的基本理念二、生本教育的基本理念●简单来说，生本教育就是以生为本的教育●就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育●就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育●就操作来说，生本教育是以学定教的教育●就原理来说，生本教育是以生命为本的教育二、生本教育的基本理念●简单来说，生本教育就是以生为本的教二、生本教育的基本理念生本教育是为学生好学而设计，发动学生自主学习的教育二、生本教育的基本理念生本教育二、生本教育的基本理念“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”由此，他提出了“生本教育”理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。二、生本教育的基本理念“儿童是大自然最美好的作学习主动学习被动学习自主学习合作学习探究学习教育改革的标准优秀教师的标准及职责课程开发教材整合章节重构组织评价激励为学生好学而设计发动学生自主学习反复讲授重复训练频繁检测学习主动学习被动学习自主学习合作学习探究学习教育改革的标准优走进生本教育讲座课件学生观：儿童起点非零

高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；学生观：儿童起点非零

高度尊重学生——儿童是天生的学习者；教师观：教师是生命的牧者

教师是学习的组织者，核心能力是组织学生自主有效的学习生活，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。教师观：教师是生命的牧者

教师是学习的组织者，核心能教学观：教皈依学

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂是人的发展的课堂。教学行为：鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。采取源流式教学而不是截流式教学，旨在激扬生命而不是控制生命。教学观：教皈依学

教学就是学生在老师的组织引导下的自主课程观：小立课程，大作功夫

整合教材，突出核心；以点带面，学生易学。简单说：就是“教少学多”就是教给学生的基础知识要尽可能地精简（小立课程）而腾出时间和精力让学生大量地活动（大做功夫），从而达到以独立小系统反映整体的目的。正象郭思乐教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候，它就寸步难行了”。所以生本教育的课堂主张最小系统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到“知七得十”“举一反三”。课程观：小立课程，大作功夫整合教材，突出核心；以点方法论：先做后学、先学后教、以学定教、不教而教紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的进行知识内部的整合，从而达到“不教而教”。以学定教的一个最大的好处是始终保持学生强烈的情感和兴趣。整个教学过程体现在学生学习的活动过程上，而这个过程又充分突出了学习的随机触发性和跳跃性的的规律。方法论：先做后学、先学后教、以学定教、不教而教紧紧抓住学生学基础观：发展悟感和情感生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分是发展悟感，积累的意义也在于感悟的形成。基础观：发展悟感和情感生本教育提出，比“基本知识和基本技能”评价观：从控制生命走向激扬生命

人的发展的课堂，却保持着人的活力，它不像我们的指标设想一样，是定速或匀速的，而是依着人的生动活泼的发展，是非匀速的。生本课堂指标几乎是空的，是在教师的帮助下，“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”生本教育把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。静待花开评价观：从控制生命走向激扬生命

人的发展的课堂，却保持着人的德育观：创造学生美好学习生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。人人有事做，事事有人做德育观：创造学生美好学习生本教育认为，学生的美好学习生活是三三六生本教学模式一、出示目标二、自主学习三、小组讨论四、展示提升五、当堂检测六、矫正达标三、生本课堂教学的方法三三六生本教学模式三、生本课堂教学的方法三、生本课堂教学的方法1、讨论探索法2、问题、任务驱动法3、小组协作学习法4、学生自“教”法三、生本课堂教学的方法1、讨论探索法2、问题、任务驱动法3、1、讨论探索法讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师—生讨论或生—生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。1、讨论探索法讨论探索法是生本课堂教学的基本2、问题、任务驱动法“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。以“问题、任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。2、问题、任务驱动法“问题、任务驱动”方式即3、小组协作学习法协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。3、小组协作学习法协作学习是一种通过小组或4、学生自“教”法即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，让他们“当”起同学们的“教师”来，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“教师”不能回答的时候，可以另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师创造条件学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。4、学生自“教”法即当学生面对新的教学内容时四、生本教育实践中的两个关键问题（一）学习小组的创建（二）前置性作业（即先学）的布置四、生本教育实践中的两个关键问题（一）学习小组的创建（二）前（二）前置性作业（即先学）的布置学习是个体行为，最终也只有通过个体独立思考与联系才能使只是得以内化、吸收。课前预习的充分准备是小组学习得以高效实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务。学生通过自主学习---合作学习，按任务要求开展充分的课前预习。通过查字典、读书、思考，搜集与课文相关的各种资料为课堂学习打下基础。前置性任务的布置要遵循“低入、多做、深思、高出”的原则。任务或问题的设置要有层次，由浅入深，适应各层次学生，让绝大部分学生都能有所思有所悟。（二）前置性作业（即先学）的布置学习是个体行前置性作业的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点前置性作业的起点在哪里？前置性作业的原则就内容构筑层面应该是“少而精”（低入）就学生心理层面应该是“接受并喜欢”；（有趣）就教师设计层面应该是“开放并具价值”；（深思、高出）前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间前置性作业的原则就内容构筑层面应该是“少而精”（低入）数学的前置性作业表现形式

形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料数学的前置性作业表现形式形式：听、说、读、写、看、找数学的前置性作业类型--新授课型数学的前置性作业类型--新授课型数学的前置性作业类型--单元感受课型数学的前置性作业类型--单元感受课型数学的前置性作业类型--单元复习课型数学的前置性作业类型--单元复习课型数学的前置性作业类型—评研课型评研课就是让孩子在一个单元结束以后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集整理，把大家共同点整理出一份新的试题，让全班孩子做。最后，让每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。达到全班交流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理。“心有多大，舞台就有多大”，就是指“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。数学的前置性作业类型—评研课型评研课就是让孩子在一个单元结束单元测验试卷指引

问题指引答复栏1．你们考察的知识点主要有哪些？2．基础题有哪些，它们所占的比例是多少？3．综合题有哪些，它们所占的比例是多少？4．本章节学习的难点在哪里？你在试卷中是如何把握？5．你们有无注意考察数学思维的品质？6．有无自编自创题，它们的数目及题号？7．你们参考了哪些资料？8．你们自己做此试卷，估计平均分是多少？9．你们认为多少分可以算优秀？10．和教科书中的B卷相比是难是易？

单元测验试卷指引问题指引前置性作业的疑惑一疑问一：前置性学习=课前预习？

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。前置性作业的疑惑一疑问一：前置性学习=课前预习？前置性作业的疑惑二疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。前置性作业的疑惑二疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，前置性作业的疑惑三疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。前置性作业的疑惑三疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性作业的疑惑四疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定针对内容、年级的不同有所选择。如：让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。如：可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如圆的面积公式前置性作业的疑惑四疑问四：前置学习目标如何确定？前置性作业的疑惑五疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。前置性作业的疑惑五疑问五：前置学习内容越多越好？前置性作业的疑惑六疑问六：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。前置性作业的疑惑六疑问六：就某一个学科而言是否每天都要设计前前置性作业的疑惑七疑问七：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。前置性作业的疑惑七疑问七：前置性作业是增负还是减负？前前置性作业的疑惑八疑问八：教学进度怎么办?教师心中总有一个计划，计划每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务，如何保证教学进度。先慢后快，越来越快，少讲很多试卷，学生能力提高，成绩反而更好。实施生本教学有一个过程，不能急于求成.，终端考得好才是真的好。就象烧饭不能老打开锅看一样。就像：一碗米的价值有多少？家庭主妇蒸一碗米饭只值一元；小商人做成粽子就值五元；大商人酿成酒可能20元加工时间越长，费的心思越多，价值越高，所以不能急功近利前置性作业的疑惑八疑问八：教学进度怎么办?生本课堂的做法生本是一种理念，不是一种模式，教无定法任然是成立的“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。

生本课堂的做法生本是一种理念，不是一种模式，教无定法任然是成五、生本数学课堂怎么做？1.生本备课：

（1）整合教材。（2）教学设计：简单、根本、开放。（3）先考虑要学生做什么；（怎么学？）再考虑我需要做什么。（怎么帮？）“多视角”进行教材研读从“学生学”的角度解读，从“编写者编”的角度解读五、生本数学课堂怎么做？1.生本备课：从“学生学”的角度解读①学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展？②学生有没有与本节知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？③本节知识对学生而言学习的困难时什么？用什么方法帮助学生理解？④学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？⑤学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？从“学生学”的角度解读①学生已有的认知基础是什么？认知水平如要读懂教材的旁注和留白

教师要理解旁注和留白的作用：①提供信息；②提出问题；③引发思考；④引领探究方式；⑤揭示数学规律；要读懂教材的旁注和留白教师要理解旁注和留白的作用：数学生本课堂的原则---“培根”“留白”1．“培根”原则:探讨课中的根本性内容是什么，根据这样一种思路再精选习题，这就是找根和培根的过程。2．“留白”原则：在教学中，给学生留一个思考的机会，给他们一个自主探究学习的空间，然后再听听他们的发现，就会觉得他们思维的敏捷和深度令人惊讶，也会给教师意想不到的惊喜和启迪。只有学生自已‘生产’出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱”。才会牢记所学内容，才能变为学生自己的知识。数学生本课堂的原则---“培根”“留白”1．“培根”原则数学生本课堂的原则—瘦肉精要不得2．“有疑必究，延迟判断”(读和做，缓说破)在小组交流中，学生事先准备的内容肯定有一些是不完善的甚至是错误的，教师引导其他小组的同学发表不同看法，有疑必究．培养他们独立思考的习惯，不要为了赶教学进度，急于下结论。要以动态开放的教学理念对教学内容进行调整，可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合，可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。数学生本课堂的原则—瘦肉精要不得2．“有疑必究，延迟判断”(教师课堂角色的把握①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划课堂流程。②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究③教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。④教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。教师课堂角色的把握①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位学生眼中的生本学生们概括为“六多”“六少”：动脑的多了，伏桌睡觉的少了；动手的多了，讲话的少了；发言的机会多了，开小差的机会少了；学习的兴趣多了，枯燥感少了；成就感多了，自卑感少了；受老师表扬的多了，因违纪受批评的少了。

学生眼中的生本学生们概括为“六多”“六少”：

胡首双：《原来教数学是如此轻松》不用写教案，不改作业，不讲评，不辅导。第一、分组：全班分四人小组和四个学习大组，又成立一个学科尖子组成的学科中心组.

第二：选定学习资料。第三、作业前置（提前三天，先做作业，然后学习）要求学生先整理基础知识，其次做典型例题，最后进行作业总结。第四、备课。把学生的作业用表格分成好、中、差三等。

胡首双：《原来教数学是如此轻松》不用写教案，不改作业，第五、上课：

A、小组交流（完成作业的学习方法交流）；

B、课堂上作业讲解展示（叫差的学生讲，发现学习方法问题。同组同学补充；由中等学生展示例题，让一个学生在黑板上写，再由出题的学生讲题）

C、由最好的学生总结，其他补充。（课后不会做的学生不再强迫去做，承认有差距）

胡首双：《原来教数学是如此轻松》第五、上课：

胡首双：《原来教数学是如此轻松》第六、课后辅导：谁要问问题，首先把问题背出来。为了问，如果怕背，就先问学生自己，个别不懂就问中心组（迫使学生自己交流）学生，如果连中心组的学生都不懂就算是废题。

胡首双：《原来教数学是如此轻松》第六、课后辅导：谁要问问题，首先

胡首双：《原来教数学是如此第七、改试卷：让学生随机抽改，谁改的要签名，错了要给参考答案。批改别人的试卷，自己先要会做题，错了要给说法，有问题要找改卷的学生算账，要互相讨论解决。最后由老师公布小组平均分，进步小组加分，退步减分。第八、章节内容整理：要求每个学生把该章节内容整理做成一份小报纸，中心组成员把标准答案整理成一份小报纸供全班同学参考。

胡首双：《原来教数学是如此轻松》第七、改试卷：让学生随机抽改，谁改的要签名，错了要给参考答案五、生本课堂的常见问题及解决办法1、课堂气氛不能调控2、小组学习流于形式3、小组学习对象不均衡4、教学评价不全面五、生本课堂的常见问题及解决办法1、课堂气氛不能调控2、小组1、课堂气氛不能调控由于教师和学生对小组学习理解不够，认为开展小组学习只是为了搞活气氛，教师放的太开，学生活动漫无目的，导致学习目标难以完成，直接影响到基础知识的掌握和教学进度。解决办法：首先，要对小组长进行细致耐心的培训。重点放在小组长的管理、协调能力和团队精神。要求组长对组内较弱的成员多给与机会和帮助，以弥补教师经历有限，不能关注到每一个学生的缺陷，也能从侧面培养学生的自信心，从而达到激励每个学生都积极参与小组活动的目的。其次，对学生进行好的合作学习习惯的培养。学生需要养成这些好习惯：善于倾听。要求学生听清老师的问题和分工要求，倾听别人的发言，不要打断别人的发言，同时要积极思考别人的发言。善于整理。整理自己查阅的相关资料，整理自己的发言要点和别人发言的要点。最好不要重复别人的观点。善于质疑和独立思考，礼貌表达自己的观点。要在积极评价他人发言基础上准确表达自己的观点。1、课堂气氛不能调控由于教师和学生对小组学2、小组学习流于形式有些教师和学生将小组学习单纯理解为讨论，大家你一言我一语，看似课堂很热闹，但没有围绕主题提出个人见解，最终是小组难以达成共识。甚至有些成绩较好的同学认为自己一个人完成会更快、更省事，与人合作纯属多余，甚至会影响自己的成绩。解决办法：教师要注重前置性任务的布置，每节课前要明确给出任务。教师在小组讨论过程中观察小组任务落实情况，观察各小组出彩和出错的地方，有时参与小组讨论，对好的现象和行为习惯予以提倡。教师要督促组员对学困生进行必要的的学习指导，使其掌握合作学习中要用到的知识。教师在创造性运用各种方法调动学生积极性的同时对课堂要有一定的控制。前期让优等生多发言，中期让中等生多说，中后期让差等生也加入进来，避免两级分化。2、小组学习流于形式有些教师和学生将小组学习3、小组学习对象不均衡在课堂上，成绩好的同学参与的机会较多，往往扮演了一种帮助的角色，其余学生只是充当听众，学困生更是难以参与到学习活动中，只能被动接收别人的观点，课堂得不到独立思考的机会和学会正确的学习方法，导致他们在小组学习中收益较少。解决办法：首先，小组分工要人人有事做。教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的环境，充分利用多种形式面向全体学生，同时要关注个别差异，对哪些平时不善言谈，不合群的学生留下独立思考大胆发言的时间与空间。教师也可以有意识地把焦点引向这些弱势群体，对于腼腆内向、不善言辞的同学要多给鼓励，对他们的每一点进步及时给予肯定。同时向其他同学宣布“政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充，帮助这些同学迅速越过心理障碍，收获合作学习的快乐。如小组回答问题时要求全组举手，小组组员要轮流发言，补充别人的观点。另外，前置性任务的设计既要照顾学困生，又要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动闹经，发挥创意。3、小组学习对象不均衡在课堂上，成绩好的4、教学评价不全面在教学中，教师只关注小组学习结果，不重视在小组过程中发现闪光点进行过程性评价，只是有些学生利用小组学习机会开小差，讲闲话等。解决办法：在对小组展开的评价中，应更强调和肯定小组的整体行为而不是个人表现。要让小组内能力较强的学生意识到，只有小组内每个成员的发言积分提高了才能得到老师的肯定。也要让能力较弱的学生认识到，只有自己主动地参与到小组活动当中，才能获得其他成员的认同及教师的赞扬。当小组内有出现没有认真倾听别人发言的情况时，由他们自己制定的小组和班级公约来对他们