小班课题工作报告(6篇)

最新小班课题工作报告(精选6篇)小班课题工作报告篇一

课题经全国教育科学规划领导小组批准立项，确定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。

《学习型社区成人学习动力讨论》经过充分预备，于xx年6月20日在北京正式开题，中央教育科学讨论所副所长谢国东，全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话，来自北京师范高校、北京教科院职成所、中央民族高校、北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参与了开题会。课题主持人赖立作了开题报告，较为详尽地阐明白该课题的意义、目标、内容、方法、实施步骤，并提出详细要求，课题组成员仔细进行了争论和讨论分工。大家全都表示，要以科学和创新精神，高质量完成课题讨论任务。

现将《学习型社区成人学习动力讨论》课题实施方案报告如下：

21世纪终身学习已呈现全球化进展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存进展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员供应学习机会和条件。第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会进展的必定趋势，一次性的学校教育已经不能满意人们不断更新学问的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源力量建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和进展指明白方向。

1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续进展和人的可持续进展的要求，是建立学习型社会，满意人们终身学习需求的必定结果。xx年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育试验区，启动了社区教育的改革试验。改革试验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深化社区，正在从补偿性教育转变为进展性教育，沟通教育与社区的联系，以满意社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论讨论已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔公平的《论社区教育进展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新阅历、新观点，并使之条理化、系统化。

“九五”课题《面对21世纪中国社区中的终身学习的调查与讨论》，运用社区进展和终身学习的理论，从将来社会人的生存和进展需要，从将来社会人的生活基本单位——社区建设动身，以问卷调查为基础，分析社区经济进展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探究实现终身学习目标的途径。

相比之下，社区教育在中、微观教学领域的讨论略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和乐观性形成明显反差。如何满意多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深化实际，在社区教育情境中进行问题讨论，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。

2.成人学习心理讨论是我国成人教育讨论的薄弱之处

国际上心理学在人类动机讨论领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的讨论供应了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统讨论始于20世纪60年月，相继形成了不同的流派和理论观点。我国宝岛地区重视成人学习心理的实证讨论并有丰厚的积累。国内则是进入80年月后才渐渐加以熟悉的，近年成人学习力求深化教育心理层面，但对很多问题的探究偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和预备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，根据人的成年期进展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和学问概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的简单性和讨论方法上的局限性，目前鲜有量化分析的讨论。近年来多元统计方法的进展及计算机技术介入讨论，提高讨论的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的讨论成果，或主要针对成人学校的学员(比如电大、成职校)，或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显重量不足。

有关讨论表明，成人学习者具有独特的身心进展特点和学习特性，有丰富且共性化的学习阅历。他们对参加社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证讨论分析，才能找到答案。因此，从讨论成人学习者独特的经受和体验入手,了解、把握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的预备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学讨论，有助于深化熟悉，克服社区教育工作的盲目性，随便性。

社区教育试验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的阅历和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探究，才能获得真知灼见，才能有效把握和解决。

本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：

v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升阅历，阐释理论，讨论选题角度较独特。

v毕竟应当如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践阅历基础上，在评价方面作尝试性探究。

v本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在讨论过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。

本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证讨论。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等讨论成果作为理论基础，从调查讨论入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推动学习型社区的进展供应依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出乐观建议。

小班课题工作报告篇二

21世纪的胜利者将是全面进展的人、富有开拓精神的人、擅长与他人合作共处的人。由于我国以生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱非常集中，简单娇气、傲慢、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们常常可以看到，由于孩子不会合作，不擅长合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气自一个人玩嬉戏，不愿再与同伴沟通。为了让幼儿体验胜利与喜悦，获得合作的欢乐，我们嬉戏这一幼儿活动的主要方式，助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康进展，真正适应时代进展的要求。

社会性进展的一个主要方面，它也必需遵循一个知情意行的进展过程。

（一）利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方法有意识的助幼儿学会合作交往的技能。

（二）发挥家长、老师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。

（三）依据幼儿进展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往力量的提升。

（1）教育理论——互动合作

教育主见：儿童的学习不是立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和老师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的供应者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的供应者。

（1）“纲要”中提出：引导幼儿参与各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，助他们正确熟悉自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

（2）联合国教科文组织在《教育财宝隐藏其中》这一权威报告中提出，面对将来教育的挑战，教育必需围绕四种基本力量来培育新一代，这四种基本力量是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培育孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、进展的要求，更使建和谐社会的必备人才素养。美国哈佛学心理学教授乔治、赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为胜利的九要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九要素之首。一个具有良好的身心进展和较强的合作交往力量的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。

（一）问卷调查

1、多数幼儿缺乏合作意识。

2、能主动有礼貌沟通的幼儿也很少。

3、部分幼儿知道说“共享”但是行动上做不到。

1、小班的共享活动从食物玩具情感共享。

2、中班的互助活动利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。

3、班的合作活动两两合作小组合作集体合作，培育幼儿学会分工、协商。

（三）实践活动

1、主题教学活动

依据孩子的实际状况，他们消失的一些共性问题，如生子女依靠性强，以自我为中心等，设计了特地的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，助孩子养成一些良好的交往合作力量。

2、角色嬉戏

角色嬉戏时，孩子在自由开放的环境中仿照的生活。他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的冲突，于是在处理冲突的过程中其共性品质也充分地表现出来。因此，老师可以抓住这个教育契机，引导孩子在解决冲突的过程中体验人与人交往的原则，在欢乐的体验中逐步培育了孩子良好的共性品质。

3、借助各种契机努力为幼儿创设开心交往机会，提高交往力量的有效时机。

（1）在日常生活中，时时都有幼儿感爱好的事物让他们情不自禁的想表达自己欢乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日，都会外出旅游。我们为幼儿举办供应一个展现的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展现。

（2）班幼儿的力量都很强，他们依据自己的需求，会向我们老师提出要求，为鼓舞幼儿乐观的社会性交往，我们定期举办幼儿的共享会。

生日会：班幼儿由于在幼儿园是最终一年了，他们都盼望自己在幼儿园的最终一个生日，能和小伙伴一起度过。在“生日会”上，蛋糕将成为小伴侣共同共享的物品。

故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上，孩子们都盼望能在同伴面前展现自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴共享。

通过开展系列活动讨论，有效的解决了孩子合作交往的力量。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人共享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求助，并能主动助他人；班的孩子知道了家商议 ，共同完成任务，有时还知道轮番分工。

1、通过课题讨论促使幼儿交往合作的力量的提高。

（1）引导幼儿共享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。

在日常生活中，孩子时刻都伴随着肯定的心情，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为老师，除了准时的进行个别教育和谈心以外，更应当对全体幼儿进行情感上的教育。那首先应当让幼儿主动共享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，熟悉自己的心情，同时也为了便于老师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如兴奋、生气、难过、绝望等）。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并依据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调整自己的心情打好基础。

（2）幼儿之间学会正圈理冲突

幼儿在一日生活中常会发生一些，与同伴为了玩具、分工冲突而争吵，或丢了东西而难过。在日常生活中，老师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的娴熟运用，就让幼儿避开一些，也能使他们自己尝试解决。于是我们准时捕获幼儿的不当行为，随机开展争论。让孩子自行去商讨解决的方法。

（3）同伴之间相互助，增进友情

在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动助同伴。“让别人欢乐，自己更欢乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的力量，又增进了感情。

（4）初步学会了相互合作

通过儿歌《好伴侣》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观看幼儿的行为表现，有点滴进步便准时鼓舞，强化馈机制，例如：常常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小伴侣心理上产生了剧烈的开心体验，为培育幼儿合作性，矫治不良行为供应了动力。这是孩子们在体验友好合作胜利后的愉悦心情。

经过讨论，不论从理论上还是在实践中，收获都是显而易见的。但是由于家长对于幼儿交往力量培育的必要性熟悉还不够，，对于如何去正确培育却往往缺乏有效的方法。他们或是担忧自己的孩子出去会“变野”，或是可怕孩子会受意外损害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的进展。

在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往力量的培育。其次依据个案观看发觉在交往力量的培育中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与观看也是我讨论的重点。

小班课题工作报告篇三

我是一名幼儿老师，从事幼教工作十多年，在长期的教学工作中发觉“信息爆炸”的时代对人的阅读力量提出了更高的要求，“文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。阅读力量应从学前开头培育的观念，目前已渐渐为世界各国幼教界所认同。但是，通过早期阅读现状调查我们了解到，幼儿园及家庭对幼儿早期阅读还不够重视，在观念和行为上存在一些问题：首先是家长、老师不理解早期阅读的正确含义，多数家长和部分老师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的有效指导。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思索，《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，关心家长提高教育力量。”因此，我们盼望通过开展共享阅读家庭读本运用的教育讨论来解决以上问题。

1.通过家庭读本阅读，来发觉家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读爱好都能得到提高。

2.培育幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的力量。

3.通过实施共享阅读课题，提升幼儿的综合素养，深化幼儿园教育改革力度，提升老师的科研力量。

1.讨论对象：3～5岁幼儿。

2.详细讨论方法：主要采纳文献法、问卷调查法、自然试验法、访谈法及观看法。

3.讨论时间：20xx年8月至20xx年6月。

1.预备阶段：20xx年8月收集整理。确定课题试验讨论方案，选拔试验老师、成立试验领导和试验小组。

2.试验阶段：20xx年8月至20xx年6月，依据试验讨论方案实施讨论工作，对儿童阅读力量绽开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步讨论目标，围绕活动目标探究共享式阅读的途径和策略。小班主要讨论在共享阅读活动中培育幼儿阅读爱好和习惯、中班主要讨论在共享阅读活动中培育幼儿倾听和表达力量、大班主要讨论拓展阅读内容，促进幼儿实践力量和制造力进展。并在实践中探究、梳理主题背景下共享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性讨论成果，并定期收集论文。

3.巩固、扩大成果阶段：20xx年6月至20xx年7月，试验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。

1.问卷调查。

2.阶段性测评：小结、总结。

3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采纳各种激励措施。

四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，进行幼儿共享阅读大赛。

同时结合对共享阅读的实践及教学活动的思索，我撰写了阅历论文和共享阅读的案例。共享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，赐予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设赐予了确定。同时我园与北京共享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，共享阅读活动的实践讨论》课题的沟通，对共享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展相宜各个年龄段“共享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、老师的进展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。

20xx年4月，幼儿园在全园召开了《主题背景下的共享阅读实践讨论》课题结题论证会。论证会上，为了能全方位、多角度的向大家展现我的课题成果，我展现主题背景下共享阅读集体活动以及相关的一些拓展活动，并进行了《欢乐阅读，共享欢乐》案例介绍，家长就幼儿园开展共享阅读以来的感受进行了共享，孩子们还进行了“唱诗诵诗”等好玩的活动。

我们坚信：通过一个课题，形成一门园本课程可以带动一支老师队伍，提高其整体水平，促进幼儿全面和谐地进展，提高办园质量，形成办园特色。

小班课题工作报告篇四

（一）课题的立项。20xx年12月份，上报《学校语文有效晨读》课题讨论申请，20xx年1月10日得到市教研室的立项批准，课题编号为125xxx2567。

（二）课题讨论的主要过程。

第一阶段（20xx年12月—20xx年2月）：讨论预备阶段。

1、确定讨论课题；

2、文献讨论、查找理论依据和讨论价值；

3、确定子课题，制定实施方案。

其次阶段(20xx年3月-20xx年4月)：课题实施阶段。

1、确定讨论的详细内容和方式；

3、课题组总结分析试验状况写出阶段性讨论报告。

第三阶段（20xx年5月-20xx年6月）：课题总结结题阶段。

1、总牢固验结果，汇合子课题成果，撰写总结报告。

2、结题鉴定。

我校组建了课题讨论小组，组长谷利明同志，组员有胡柏、贺春艳、杜苗苗同志。本课题由谷利明同志详细负责实施和讨论。

（二）激发同学深厚的晨读爱好。教育心理学认为，爱好是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”要想使同学养成晨读习惯，就得先千方百计点燃同学心灵上爱好之火。有了饱满的读书爱好，同学才会对晨读产生剧烈的需要，乐观地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是同学参加的原动力，要让同学乐观主动地参加晨读，老师必需制造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使晨读成为他们生活中所必需的东西。老师要擅长唤起和利用同学晨读爱好，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。

（一）调查法：在试验前期、中期、后期采纳问卷、谈话、观看等方法进行调查，为讨论供应依据。

（二）个案分析法：选取有代表性的同学个体作为长期观看对象，观看并分析其进展动态，进行科学比对，最终得出结论。

（三）阅历总结法：在讨论过程中，准时进行总结，既总结切实可行的有效的阅历，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。

（一）晨读方法

1、明确晨读目标。晨读内容要明确，这使提高晨读课效率的前提。如课文的预习、复习，学校必背古诗文。老师应当在晨读课开头前，最好在前一天的晚上就让每一名同学明确晨读课读什么，达到什么样的层次。晨读内容要定量，这是提高晨读课效率的保障。老师对于晨读课的任务布置要适中，量的确定要依据同学的力量，不宜太多或过少，要让多数同学有信念完成任务。

2、加强阅读训练与指导。以领读求规范，同学的晨读水平参差不齐，即使同学会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，晨读课上老师就要领读，当然也可以让一些晨读力量强的同学领读，让大家读准、读好、读出享受。

3、追求阅读形式多样化。可以采纳集体晨读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色晨读、吟诵读、自由读、接力读、表情晨读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃晨读课气氛，调动同学的乐观性。

4、加强目标反馈。检查依据同学学习层次，留意优差兼顾，难易适中。比如让学困生晨读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使同学养成得过且过的坏毛病。

（二）晨读形式

1、齐读。有利于营造读书氛围。声音嘹亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让同学亢奋起来，很快地进入到读书的情境中去。

2、散读。散读，或称自由读，最有共性特色，大部分晨读课实行散读的方式，需要说明的是，散读肯定不等于放羊。

3、其他读书方式。

（1）声情并茂的范读。引导同学通过语言得到美的熏陶，使同学受到老师心情感染，入情入境地晨读，使同学在晨读时达到音与情融为一体。

（2）诗情画意地配乐读。音乐以特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。

（五）长期坚持，形成习惯，量的积累，质的飞跃，学问储备会慢慢丰厚。

小班课题工作报告篇五

依据西安市第三保育院5—6岁幼儿人口学资料统计表明，这个年龄段的我园的幼儿95%都是独生子女。现如今社会，独生子女的教育问题是摆在每一个家庭中的一个不行避开的难题，我们的家长与更是只注意让孩子学习各种各样学问和技能，不让孩子输在起跑线上，同时忽视了对孩子的人际交往培育、教育。孩子是家里的“小皇帝”，“小公主”，以自我为中心，只会自顾自的看电视，玩玩具，孩子与别人的沟通越来越少，孩子没有了自己的生活，在这种环境下孩子没有了与其他幼儿合作的意识，这种合作技能严峻缺乏，合作的力量受到了很大的影响。

《幼儿园教育指导纲要》中的社会目标其次条明确指出愿意与人交往，学习互助、合作、和共享，有怜悯心。

《3—6岁儿童学习与进展指南》中提到人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性进展的基本途径。《指南》中指出5—6岁能想方法吸引同伴和自己一起嬉戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。

在幼儿园中老师就是要通过生活，学习，与嬉戏来培育幼儿的合作力量，良好的合作力量是让幼儿可以在幼儿园顺当开展系列活动的基础，让每一个幼儿在合作活动中得到进展和满意。据进展心理学讨论表明5—6岁这个年龄段幼儿的合作意识渐渐增加，规章意识逐步形成，而且这个年龄段的孩子开头有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜爱的同伴，也能三五成群地一起嬉戏了，所以依据以上理论我们选择讨论5—6幼儿的交往过程中的合作力量的培育与讨论这个课题。本课题组试图对本园5—6岁幼儿交往过程中合作力量的讨论现状进行调查分析，并针对实际状况探求培育5—6岁幼儿交往过程中合作力量培育讨论有效途径，从而为我园5—6岁幼儿交往过程中合作力量的培育教育工作供应理论依据。

《3—6岁儿童学习与进展指南》明确指出5—6岁幼儿要想方法吸引同伴和自己一起嬉戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。因此对我们院5—6岁幼儿进行合作力量的培育，讨论是很有必要的，对幼儿以后无论是在人际交往过程中，还是与别人的合作都是很有关心的，为幼儿将来适应社会打下良好的基础。也是成为将来仆人应具备的基本技能之一。

我们在一日生活中，看到过幼儿不会和小伴侣一起嬉戏，学习，甚至是会发生争抢自己喜爱的玩具，还会表现出一些不耐烦的心情，不与同伴沟通，自顾自的嬉戏，我们为了让幼儿在幼儿园一日生活过的丰富多彩，盼望看到幼儿与小伴侣学会合作，主动合作的场景。

我们作为幼儿老师更应当来多为幼儿供应需要大家齐心协力才完成的活动，让幼儿在详细活动中体会合作的重要性，学习分工合作。所以我们要讨论的是如何培育他们的主动交往与合作意识，在以后幼儿渐渐的成长，会遇到各种各样的事情，与人沟通，和谐相处，共同生活都是以后幼儿要面临的，社会力量必定是社会进展得必定要求，而幼儿时期是幼儿熬炼与学习的最佳时期，关心幼儿从合作力量上来进展自己，我们作为幼儿老师有必要关心幼儿查找因，探讨与讨论一个行之有效的方法来提高和培育幼儿的合作力量。

此次课题讨论旨在，通过对西安市第三保育院5—6岁幼儿交往过程中合作力量的调查、分析和培育讨论，为西安市第三保育院的老师培育5—6岁幼儿社会交往的力量，合作意识给与理论指导，从而更好地促进更多幼儿与同伴之间合作力量的学习、提高。

第一阶段：筹备阶段（20xx年9月—20xx年10月）

1.了解老师在日常生活中是如何引导幼儿合作的与幼儿的学习状况。

2.调查幼儿自己对于合作的熟悉做好记录工作。

3.老师进行学习一些相关的课题讨论，对后期的调查工作做好预备。

其次阶段：实施阶段（20xx年11月—20xx年3月）

我们将从幼儿与幼儿之间，幼儿与老师之间，幼儿与家长之间，从多方面进行培育与讨论，例如嬉戏活动，绘画活动，教育教学活动，和家园共育等方面详细的对幼儿合作精神的培育。我们要在课题讨论中不断实施，不断思考，不断反思，才能把课题讨论出成效。

第三阶段：总结阶段（20xx年4月—20xx年6月）

在进行了一个月的实施后，我们老师要进行深刻的反思，要从如影响幼儿合作的缘由，是否给幼儿供应的合作机会较少，或者是幼儿合作的方法不对等一系列问题作出反思，再进行老师的研讨，争论出一套行之有效的方法。总结阶段全部老师对自己的研讨的状况简要说明，对讨论的资料进行整理，归纳，总结；攥写课题论文与结题报告。

我们采纳问卷调查法，观看记录法，个案分析法，比较法等多种方法相结合，对西安市第三保育院5—6岁幼儿的合作力量培育进行讨论。我们在详细实施中采纳多种讨论方法进行讨论，观看记录法与比较法相结合，或者是个案分析法进行讨论，依据实际状况实施调整，有效的促进幼儿全面的进展，使这个课题讨论更具意义。

本课题讨论小组抓住这个契机，借助小课题讨论平台，盼望通过讨论，探究培育幼儿合作力量的有效方法，切实让幼儿在课题讨论中获得进展，经过一年的努力，我们不断加深了都对此项课题的熟悉。

（一）预备阶段

1.切实制定实施方案

20xx年9月接到西安市小课题申报通知后，成立了大班课题讨论小组，

形成了大班全部老师共同参加课题讨论的热闹氛围，以《3—6岁儿童学习与进展指南》为理论指导，以《指南》中提出的幼儿学习的主要方式是嬉戏活动为依据，最终确定本次课题讨论题目，内容，讨论方法等。并明确课题负责人这阶段的主要工作是撰写开题报告、申报课题和拟定课题讨论方案。

2.老师进行培训学习，提高老师科研水平

在课题讨论中，提高老师素养是关键，应对老师进行大量的培训工作，并在课题讨论中加以运用，我们乐观指导一线老师，如何从日常生活中的问题来开展活动，并依据这些活动中的问题进行分析。我们组织老师又进一步深化学习了《3—6岁儿童学习与进展指南》，以及一些关于课题的一些文章，通过学习和争论，老师们对此课题的讨论有了进一步的熟悉和理解，感悟到培育幼儿交往合作的重要性，更激发了老师们的科研乐观性，顺当完成了课题前的预备工作，为后期的讨论工作打下基础。

3.老师对幼儿日常的交往合作，进行观看，并记录

为了在开展讨论时，有更多的资料，老师在前期做了许多预备工作，

在幼儿日常活动中—集体教学、区域活动、嬉戏活动等，老师都在观看幼儿的交往合作，并做好记录，为以后的详细讨论，打下良好的基础。

（二）实施阶段

平常我们注意过程管理，有方案，有总结，扎扎实实开展好讨论工作。

1.进行幼儿交往合作力量的调查我们制定了《5—6岁幼儿交往过程中合作力量的培育讨论》的家长调查问卷，幼儿调查问卷及老师访谈，家长访谈等多种形式，进行记录。并把多种调查表进行了对比，分析，制定出下阶段的方案，并在各班绽开观看记录工作。