云南省第二次高中毕业生复习统一检测文科综合能力测试地理质量分析报告

云南省其次次高中毕业生复习统一检测文科综合力气测试·地理质量分析报告2023年云南省其次次高中毕业生复习统一检测文科综合力气测试各地市上报数据和抽样阅卷统计数据,结合抽样样本的试卷截图和阅卷教师的座谈沟通,利用定性和定量争论方法,对本次试题及考试状况进展分析综合如下。内容包括命题质量分析、考试状况分析、主要问题与对策三局部。一、试题特点分析(一考点的分布202316题,11题,其余为非选择题,其中两题为必做题,一题为三选一的选做题,100分。12023年省其次次统测地理试题考点分布l的考点统计我们可以看出,本次检测地理学科的重点内容均有涉及,如地差异性、自然资源的利用、工农业区位、交通区位、流域综合开发、深入争论和精准解读,对上述主干学问进展加工,辅以颖的材料、信息,对来自地球及人类社会各层面典型的地理事物或现象进展介绍和说明,从另一个侧面换一个角度命题。例如,第36(3题不是简洁考察皖南种植林、茶的环境效益,而是问“从水循环角度分析皖南种植林、茶对水土保持的作用”,考生分析“种植林、茶对水土保持的作用”时,还需要联系到“水循环”这一学问,试题可以说是充分表达了近年高考“稳中有变、稳中有”的命题特点。地图是地理学问的载体,试题中的图表是否有创,打算了对地理力气的考察是否有效、有价值。各种以形态消灭的图像、布满数据的表格、最争论成果的呈现,是本次统测地理试题的又一亮点。如第1、2、3题中的永兴岛东南珊瑚礁分布图,第4、5题中的“渔光互补”景观图,第9、10、11题中的三江并流地区沿27ºN的剖面示意图,第42题中的国际旅游客流统计示意图、我国入境游客来源区域分布,考生需要抽丝剥茧般地提取图表中的信息联系已学过的地理规律、原理,运用地理技能,才能够层层递进,推导结论。梳理2023年省二统地理试题,我们不难觉察试卷的特点,即充分表达近年全国课标文综卷地理试题的命题趋向:用的视角对传统的区域地理和部门地理试题进展改造,用的材料构置出的情境。考生必需读懂图像、数据,复原独特的地理环境,才能够分析问题,得出结论。试题既让考生有话可说,又让考生不能简洁地套用程式化的答题模式,这样,使得学习的过程性与考试的结果性融合在一起,促使中学地理教学由单纯的“传道”模式向“探究”模式转变,由“学问记忆”模式向“思维训练”模式转变。(二试题的类型2023年省二统地理试题从过程、成因、应用三大视角动身,围绕问题创设情境,围绕主题设问,轮廓清楚。试题大致可以分为三大类型。过程类,即在空间根底上叠加时间因素,用变化的角度分析地理事物的演替。例如,3题“M方向生长时,永兴岛消灭的地理现象”,考生要在准确判定季节的前提下,结合不同时段大气环流、地球运动的地理意义等学问,才能筛选出正7题“罗讷河河口三角洲沉积作用较强的季节是”,考生要将春季、夏季、秋季、冬季的降水状况、河流水文和沉积作用作一个比较,才能做出合理判44题要依据连续覆膜年份、地膜残留量及其农作物减产数据的变化资料,才能全面分析出农田地膜残留的主要危害,动态感强。析因类,即以位置为依托,以地理要素为根底,分析区域地理现象的成因。例如,36(2题,依据图文资料,分析哥斯达黎加咖啡生产本钱较高的主要缘由;36(3题,简析哥斯达黎加国内运输以大路为主的主要缘由;37(2题,说出甲、乙两地主要熟制并分析其差异的主要缘由;42题,据图分析国际旅游客流的规律及其形成的主要缘由;43题,分析河西走廊成为沙尘暴高频中心的缘由,以上这些地理试题规律性强,因果关系亲热。应用类,即运用地理原理和方法,推断地理事物对社会生产领域、生活领域的影响。例如,1题,推断解决永兴岛淡水缺乏的最有效措施;37(4题,说明皖南地区进展立体农业的必定性;37(3题,从水循环角度分析皖南种植林、茶对水土保持的作用;37(4题,说明皖南地区进展立体农业的必定性;44题,说出农田地膜残留的主要危害。这些问题突出了人与自然,突出了因地制宜之类的地理学主要命题。总之,2023年省二统地理试题紧紧把握了课程改革的主要方向,同时也突显了选拔性考试的命题特色。二、考试状况分析(一样卷根本状况2样本数、成绩及试题相关信息3各分数段人数统计1地理分数段分布图2023年省二统文科考生的成绩抽样结果来看,49.38分,其中,地理选21.64分,0.49;27.57分,难度值为0.49。(二选择题答题状况4选择题学生答题状况抽样分析2此题难度不大,但仍有1/5的考生错选A。究其缘由,一是以为冰川地貌只会出现在高纬度地区;二是对风蚀地貌的成因存在理解上的误区,认为三江并流地区风大,所以风力侵蚀确定强。该题难度较大,首先,需要考生准确解读、提取题干中的有效信息24月是云南的旱季,但甲处却(三非选择题答题状况三、答题中存在的问题,经过第一次省统测,有些问题学生已经留意改善,但有些共同性问题照旧比较明显,现归结为以下几个方面。概念不清,根底学问沉淀缺乏从综合题中学生的答题状况中,可以明显看出学生根底学问把握不够结实。2%左右的学生,完全不知道熟制,答成农作物品种。,理解混乱,把纬度更高的甲地答为“一年两熟”,纬度更低的乙地反而答为“两年三熟”,表达出学生没有理解热量差异的根本原理和规律。审题不清,对题目要求理解不明确,知道问什么,才能找到答题的切入口,学生阅读题目时,没有认真理解其要求,匆忙忙忙之中,答非所问。如:36(3题,问哥斯达黎加国内运输以大路为主的缘由。应从大路运输的特点来但大局部学生没把握住解题重点,答复成为什么不选铁路,为什么不选航空……似乎是几种交通运输方式选择是非此即彼的关系,思维规律比较混乱。再如:37(1题,很多学生没有关注关键字“分布”,多答为地形类型和地势特点。答题描述直接呈现结果,缺乏思维过程的呈现,讲究有理有据,有因有果,分析要结合具体情境,答题要表达思维过程。但此次考试反映出学生答题匆忙草率,答题描述直接呈现结果,缺乏思维过程的呈现。如:37(3题,很多学生的答案只有结论:“有利于防止水土流失”、“修养水源”、“调整气候”,而未留意“从水循环的环节”这一限定性词语,导致答案中的关键词“地表径流”、“下渗”、“植物蒸腾”未答出来,因此难以拿到高分和总分值。44题,考察地膜残留的主要危害。学生过多关注“环境污染”,无视了“生态问题”过多关注“有毒物质”带来的危害,无视了地膜本身产生的直接危害——阻碍植物根系对养分和水分的吸取、影响降水下渗等方面。答题时只写“污染环境”、“影响生态”,没有具体的因果描述。区域定位不清,读图猎取和解读地理信息的力气差准确的区域定位是分析区域特征,分析地理事物形成和进展变化的根底,区域定位不准确,对区域特征的分析结论必定是错误的。如:36(1题,学生不留意读经纬度位置导致气候判读失误,气候表达失误,而且,不会和材料结合来答题,对材料里消灭的“荫蔽”一词也理解错误,以为是依靠利用其他高大的植物遮挡了咖啡树,缺乏常识。学问迁移力气有待提高本次测试命题切入点颖,设问灵敏,有的题目在思考方面具有确定深度,学生分析时,只要将已学学问进展迁移即可,但这类题目出错率较高。如:37(4题,在教学中往往是先分析当地自然地理和社会经济条件,再分析怎样选择适宜的农业进展方式,而此题反其道而行之,考察进展立体农业的缘由。很多学生欠缺立体农业的相关学问,更欠缺把立体农业的学问迁移运用到具体区域——皖南地区的力气,答题无针对性,失分较多。重复答题和少答漏答普遍,思维发散力气不强学生寻常学习只在乎结论的得出,不思考(或不重视得出的过程和方法。在答复以下问题时前,没有一个整体的解题思路的思考,答题时想到什么答什么,答复无层次、无条理。有的表现为同一个学问点重复表述,有的表现为缺点、少点,答题不全面。如:36(1题,很多学生没有说出品质好及好的缘由,地形对气候的影响也很少有学生表述清楚。很少有学生表述清楚因果关系,多数学生只说因或果导致丢一半的分。如:36(2题,考察农产品生产本钱的影响因素。此题学生答题状况较好,平均分为5.85分,但大局部同学只从交通和人力等方面作答,却很少有学生能从自然灾难角度来入手,分析灾难导致损失率大,进而提高了咖啡的本钱。再如:43题,5-6条理由,但更多的是进展共性因素分析,而没有针对材料进展分析,对时间等限制性条件不敏感,得总分值的很少。产生思维定势,盲目套用模板学生不重视教材,只重视教辅资料,盲目地、大量地、“认真地”做题,局部教师过分强调答题模板,让学生死记硬背,学生在答题时不留意审题,简洁盲目套用模板,导致失分。如:36(1题,直接套用农业区位答题模板,但没留意到咖啡的种植有独特的喜荫蔽习性,和当地有火山土壤增加土壤肥力等因素。此外,本次样本试卷反映出很大一局部学生存在不分点答题、书写不工整,字迹不清楚的问题。四、复习教学建议在高三地理最终阶段的复习中,应从学生需求动身,以解决学生存在的问题为本,以调动学生参与复习的过程为抓手,通过师生对话及生生对话,暴露并解决学生在学问、技能及思维力气等方面的缺漏;要面对全体学生,敬重个体差异,做到人人有收获,个个有进展。怎样才能更好的提高地理后期复习备考的针对性和有效性呢?(一精准诊断,强化补漏及矫正教师要对学生在一轮复习中涉及的学问与力气进展盘点,梳理出学生在核心学问与力气等方面的易错易混点、薄弱点与盲点,并将这“三点”作为后期复习的着力点,以充分发挥后期复习的诊断、补漏及矫正功能。那么用怎样的途径去诊断学生的问题,对诊断出来的问题又如何进展归类与归因,最终该如何进展有针对性的补漏与矫正?这是高三地理后期复习阶段,教师要不断反思与追问自己的关键所在。诊断并觉察学生的问题,可从其课外练习、检测试卷、问卷调查、课堂心情中收集;还可通过分析大型模拟考试(如省、市统测考试结果的统计数据猎取。大型模拟考试考生样本较大、数据全面、信度较高,便于全面客观地进展分析。例如,选取某次大型模拟考试中,学生班级规模和入校成绩差异不大的学校(或班级,以及参与模考的全体学生进展数据统计,如平均分、各分数段的人数及比例、同一上分数线地理学科有效人数、比例及平均分,对此加以分析,从中觉察地理学科与其他学科相比是否拖后腿,并分析地理学科前一阶段复习备考中可能存在的主要问题。还比方,还可以这样分析,以某次大型模拟考试中学生规模、班级成绩相当的两个班级及参与模拟考试的全体学生,三者进展数据比照,以选择题(11×4分,44分数据统计结果分析为例(1,据此说明如何通过考试数据去诊断学生问题、反思阶段性复习效果,以利于对后续阶段复习思路及策略做出调整。1统计结果1数据可直接或间接猎取信息:①两个班级选择题得分率均低于全体学生66%,74%8个百分点;③X7、9、10、1150%以下,相比其他题的得分率低,9、10、11Y班,也低于全体学生的均分;④Y1、4、6X班,也低于全体学生的均分。,通过与同类班级或全体的比较中觉察,分析制约各班选择题得分率低的瓶颈。教师在分析数据的根底上再比照考卷,进一步探究到底是学问、力气或审题方面出了问题还是某些非智力因素引起了失分。假设是学问,又是哪一学问块,假设是力气,又是,这样可以一一进展跟踪,从而觉察所在班级或学校可能存在的共性及共性的问题,以便后阶段的补漏或补弱更加科学和有针对性。通过分析数据,挖掘数据后面所隐含的规律,教师就能准确诊断学生产生的,进而查找解决问题的策略与方法,为复习内容的选取及教学方式的调整供给依据。(二学问与力气重构,从平面到立体假设说前期的复习是单向的,是线状与点状的复习,那么到了后期的复习就应当是串并联共存的立体复习。通过立体式的复习,对模糊不清的概念、规律及原理的理解变清楚;对缺漏的学问与力气进展补救;对看似孤立的学问进展前后联系及整合;对杂乱无序的学问进展梳理,使学问构造化、规律化及系统化。这不仅利于学问的记忆与储存,更利于学问的“调用与提取”,能使学生的迁移与调用力气得到快速提升。例如,以“地壳运动规律”为核心的学问结构图,1。1以“地壳运动规律”为核心的学问构造(三明确考试主体,重视参与过程走向考场的不是教师而是学生,因此,教师教学的各个环节都应当以学生为主体,学生是鲜活而差异明显的个体,教师在后期复习中不能把自己的阅历及经受强加给学生,更不能包办从读题目到查找关键词等应由学生完成的环节。其实,教师更多的是要让学生参与到课堂的整个环节中,通过动脑思考、动笔表达,动口描述等多种感官的调动、参与,让学生说出解决问题的思路与过程,共享不良的解题习惯及错误缘由,使学生在互纠互评中感悟与提升。在此过程中,教师应认真倾听,适时引导,这样才能准时觉察学生在学问理解及思维能力方面的问题,并针对学生消灭的错误点、失分点,剖析根源,引导、纠错。教师要做到不“越位”、不“缺位”,2为后8个环节。2后期复习实施过程的环节(四以小专题引领,突出重点,突破难点后期复习的时间格外有限,复习内容不能像前期复习那样面面俱到,而是要合理选择与取舍,对重点学问要再次强化,对易混易错的内容进展矫正,5年的高频考式训练。这也是提升力气的关键时期,教师对此可通过小专题(或微专题的形式去落实与训练(2。2仅列举了几个小专题的样例,到底应设置几个小专题,设什么样的内容,教师可依据本校或本班学生的实际状况加减与创。例如,假设觉察学生审题问题突出,则可设特地的审题专题,假设觉察学生读统计图困难,则可将统计图的判读设为小专题。总之,专题开口要小,有利于突出重点和突破难点。(五精题引领,留意辐射教师要大量做题,在海量的习题中精选出供学生后期复习使用的典型题例。典型题例的功能不是单一地让学生突破某一学问,而是集中解决学生存在的主要问题,并在此过程中提升学生分析与解决问题的力气。固然,不能练而不讲,也不能只讲不练,要充分把握好讲练的时间及讲练的方式,通过典型习题训练,强化审题——分析——调取——答题——表达等综合的地理思维分析力气与应用力气。因此,教师要做到选好题,练好题,讲好题,评好题,归纳好题等五大方面,并在此根底上做到举一反三(案例。在材料、情景下让学生娴熟迁移与运用的训练路