院内规培心电图讲课课件

院内规培心电图讲课院内规培心电图讲课院内规培心电图讲课正常心电图及常见心律失的认内容&心肌细胞的生理特性&心脏的传导系统&心电图基础知识心电图导联、组成、意义正常心电图&常见心律失常的特点&恶性心律失常的识别和处理&心律失常的护理&练习引言随着我国教育事业的不断发展，教师开始逐渐更新教学理念、创新教学方法，并且遵循“以学生为主”的教学原则，充分体现学生在教学过程中的主体地位，以此来更好的开展教学活动.数学作为高中教学中十分重要的一门课程，其中函数知识又是重中之重，在试卷中的比例逐年上升，由此可见，函数知识的学习对于学生非常重要.因此教师应该联系学生学习现状，为学生提供多元化的解题方法，以此来帮助学生进行高效的学习[1].一、函数单调性问题的解决方法1应用单调性定义在函数问题的解题过程中通常分为三个步骤：第一步，在单调区间的划分上设定存在两个任意值x1和x2，；第二步，将f（x1）和f（x2）进行比较；第三步，标注区间，然后根据函数单调性得出结论.2应用单调函数的复合法则在内、外函数的单调性相反时，将两者进行复合就会使其成为减函数；在内、外函数的单调性一致时，复合之后就会成为增函数.在具体的复合函数解题过程中，可将常见的函数分解成为内、外两个函数式，并分别对其单调性进行分析，这样就能够快速的得出复合函数的单调性.3熟练掌握基本函数具体图像在解答函数单调性的问题时，只有学生熟练掌握了基本函数的具体图像之后，学生才能够直接对函数图像进行分析，从而快速、准确地解决函数的单调性问题，并且还可以通过函数图像规律的变化，直接观察出函数的单调性.此外由于函数的图像是对称的，这个特性就可以成为学生在解题过程中的突破口，使学生更加快速的解答题目.二、函数求最值问题的解题方法1图像法图像法是利用数形结合的方式进行解题，通过观察图像找到?图像中的最高点，以此来确定函数的最大值.一般来说，在利用图像法求函数的最值时图像中都会存在一个最高点，或者说，在某一个固定的区间内会出现一个最高点，由此就可以说这个最高点就是函数的最大值.从某种程度上来说图像法是万能的，只要通过连续的描点，就可以大致的判断出此函数图像的走向，并且还可以根据函数图像的走向进一步判断出该函数是递增的函数还是递减的函数，假如图像上面呈现的是递增函数，那么这个函数的最大值就一定是它的最高点；假如图像上面呈现的是递减函数，那么该函数的最大值就应该要视情况而定[2].2配方法在教师教学生二次函数运算的时候，教师就可以根据这个函数的现有形式，通过配方，将该函数转换为顶点式函数，然后再根据该函数二次项的系数来判断其开口方向，同时还要根据该函数的纵截距和顶点判断其大致的走向，这样就能够根据题目给出的区间要求，结合图像法的解题方式，快速的判断出该函数的最高点，并将最高点的函数值准确地解答出来，以此来获得该二次函数在这个区间内的最大值.通常来说，只有在解答二次函数问题的时候才会使用配方法，其他函数一般不会利用这个解题方法，此外，在对二次函数进行配方的时候，要注意与配方前相关量的不变性，增加或者减少都是不可以的，只有这样才能够从根本上确保配方前后两个函数的一致性，从而得出正确的答案.并且在利用配方法解题的过程中，都会在一定程度上与图像法相结合，因此，学生在解题的时候一定要对此加以重视，从而快速、准确地解答题目.例设实数a，b，c满足a2+b2≤c≤1，则a+b+c的最小值为.解因为c≥a2+b2所以a+b+c≥a+b+a2+b2=（a+12）2+（b+12）2-12.故a+b+c的最小值为-12.评注根据条件进行放缩，利用配方法解决问题.3判别式法对于函数中求最值的问题，如果可以将已知的函数式进行适当的代数变形转换，将其转化为一元二次方程中有无实根的问题，这样就能够利用判别式来求函数的最值.在一些比较复杂的函数进行求最值的过程当中，学生可以在解题之前仔细观察该函数的特点，然后根据函数的这些特点将其进行适当的因式分解，以此来判断其各个方面的增减性，最终得出该函数的增减性[3].综上所述，函数知识一直以来都是高中数学教学内容中的重点与难点，因此教师在教学过程中应该要对学生重点讲解函数类题目的解题方法，以此来帮助学生逐渐掌握多种解题技巧，从而增加学生解题速度、提高学习效率.数学源于生活，服务于生活。在小学数学教学中，联系学生生活，设计和营造与学生生活有关的学习情境，能够让学生有积极参与的动力，使课堂丰富多彩、有活力，提升数学应用的意识与课堂教学质量。一、素质教育需要生活情境的创设素质教育是一种学习能力培养和提高的教育，我们着力提升学生的自主学习能力，就需要让学生对数学有学习的兴趣，能够在课堂参与多维的互动，在倾听思考和交流中获得数学知识、方法和应用能力。苏教版小学数学教材重视生活化与学习的趣味性，我们中低年级教材的学习内容多有关于生活的图片，以引发学生进行学习的设计。如果我们在教学中能够联系学生个性化生活特点，那么，学生能有参与和吸纳的兴趣，使学习内容容易被理解和接受。小学生的思维特点是形象思维丰富。我们联系生活施教，能够让学生反观生活、感受生活，寓教于乐地提高生活情趣，以一种积极健康的心态学数学、用数学，提高数学学习意识和能力。如《加法和减法》《位置和方向》《元角分的认识》《千克和克》《对称、平移和旋转》等学习内容，都是生活中常见的，学生生活中也接触过。我们在教学中，就让学生说说这样的生活认识，他们就会发现生活中的数学问题，在比较吸纳之后便可能形成能力的迁移，提升数学运用思维。二、小学数学生活情境创设的策略联系学生生活的教学才能让学生有兴趣，才能由浅入深地实施教学活动。我们在教学的各个环节都要注意生活化的融入，让学生在似曾相识中产生疑问，产生思考，获得发现，从而透过生活现象发现数学问题和规律。1.预习融入生活元素，让学生先学预习是学习活动的重要一环，学生预习的质量和深度关系到我们课堂教学的深度与质量。如，在《克和千克》的学习中，我们就让学生先到超市看看一些生活用品，用手感受其重量，试着用秤称称物体。这样，他们就对“克和千克”有初步的认识。我们在其他一些内容的教学中，也可以让学生结合生活去预习。如，在《时、分、秒》教学之前，我们让学生回家观察父母的手表、挂钟等，看看钟面的构成；然后，自己动手做一个钟面。当学生独立完成钟面的制作，他们就应该认识了时针、分针和秒针，也会对钟面上的刻度有认识和思考。这样，我们还培养了学生数学学习中观察、操作的能力，发展了他们的数学思考能力。当然，我们让学生预习，还可以设计一些探究性的问题。如，《长方体和正方体表面积》的学习，让学生回家算算妈妈长方体状的鞋盒子是由多少平方厘米硬纸板拼成的，如果学生能把这个问题解决了，长方体表面积计算也就掌握了，他们课堂学习就会轻松而效果明显。2.课堂围绕生活情境，让学生乐学我们在课堂教学中，要关注学生学情进行教学设计和运行。我们的课堂可以让生活情境贯穿于教学过程的始终。如，在五年级数学下册《解决问题的策略》的教学中，我们就以生活中两个朋友的交往事件为教学情境。在导入中可提出简单问题：李明和王亮是好朋友，他们之间经常互赠物品，有一次李明送给王亮4张贴花纸，李明还有12张，那么，李明原有多少张贴花纸呢？这样的生活情境在学生的生活中应该发生过，学生联系生活能很快算出，并能在思考中发现，这是“倒推”得出的，而我们后面的例题讲解中还可以用这个生活例子。如，设计李明到王亮家的路线，让学生说说李明到王亮家怎么去和怎么回。而这样的情境，又可以用再“图形覆盖现象的规律”的学习中，如，五（3）班要参加学生的集会，共有30个座位，好朋友李明和王亮想坐在一起，那么，他们有多少种坐法呢？学生可能会运用图形覆盖现象的规律去思考和解决，得出29种不会的坐法。我们教学中不必急于纠正，可以在课堂上让两个学生在班级第一排位置表演一下。通过这样的生活情境，学生会恍然大悟，原来李明王亮两人位置是可以互换的，很快理解了这一比较难弄明白的规律问题。也从中懂得转化思维，提升了思维严谨性和缜密性。当然，在教学中还可以将生活情境作为学习的导入部分。如，在《时、分、秒》的教学中，我们让学生谈谈自己一天的作息时间是怎么安排，然后，进入钟面的认识与整时和接近某时的学习。再有，课堂是学生主体性发挥的课堂。我们在教学中，可以让学生谈谈要学的知识可以在生活中哪些地方看到，自己是怎么认识和理解其运用的，培养他们将数学与生活联系起来的意识和在一些生活中将数学知识有效应用的能力。另外，课后作业我们也可以联系生活，布置一些开放性的问题让学生思考和解决。如，回家找四个大小相同的烟盒、鞋盒，把它们拼成不同的长方体，算算不同的拼法得出的表面积是多少，有没有变化，如果大小不一样，是为什么，怎么拼表面积是最大的。总之，我们在小学数学教学中重视生活情境的创设，将学生自己或身边情境进行加工，激发他们学数学和用数学的兴趣和能力，为他们良好的数学学习习惯与素养的形成奠基。当然，我们创设生活情境也只是有效教学的一种方法，切不能喧宾夺主，为了生活情境创设而淡化该有的数学味。院内规培心电图讲课院内规培心电图讲课院内规培心电图讲课正常心1正常心电图及常见心律失的认正常心电图及常见心律失2内容&心肌细胞的生理特性&心脏的传导系统&心电图基础知识心电图导联、组成、意义正常心电图&常见心律失常的特点&恶性心律失常的识别和处理&心律失常的护理&练习内容31.心肌细胞的生理特性生理特性特殊心肌普通心肌自律性兴奋性传导性收缩性1.心肌细胞的生理特性42心脏的传导系统窦房结结间束左心房传导顺序:窦房右心房结一房室束--房二尖瓣房室结室结--希氏束室间隔左右束支--普肯左束支野纤维三尖瓣希氏束室右心室浦肯野氏纤维网右束支2心脏的传导系统53心电图基础知识3心电图基础知识63.1.心电图的概念、导联3.1.心电图的概念、导联7心电图概念心电图是将一组电极置放于体表,以反映引起心脏收缩和舒张的电活动并将其记录下来的图表心电图概念8胸导联水平切面:V1、V2、V3、V4V5、V6V1胸骨右缘第4肋间V2胸骨左缘第4肋间V3V2与V4连接线的中点V4左锁骨中线与第5肋间相交处V5左腋前线∨4水平处V6左腋中线V4水平处胸导联9肢导联II导联I!导联豳avR导联导联a导联肢导联1032、心电图的组成和意义1.心房除极(P波PR2房室结诱导3心室隔开始0除极(Q波4.完全的心室除极(QR复合波0问期=raterelatedtocoectedDT(Oto5心室复极(T波0.12020秒正常的<044秒32、心电图的组成和意义11院内规培心电图讲课课件12院内规培心电图讲课课件13院内规培心电图讲课课件14院内规培心电图讲课课件15院内规培心电图讲课课件16院内规培心电图讲课课件17院内规培心电图讲课课件18院内规培心电图讲课课件19院内规培心电图讲课课件20院内规培心电图讲课课件21院内规培心电图讲课课件22院内规培心电图讲课课件23院内规培心电图讲课课件24院内规培心电图讲课课件25院内规培心电图讲课课件26院内规培心电图讲课课件27院内规培心电图讲课课件28院内规培心电图讲课课件29院内规培心电图讲课课件30院内规培心电图讲课课件31院内规培心电图讲课课件32院内规培心电图讲课课件33院内规培心电图讲课课件34院内规培心电图讲课课件35院内规培心电图讲课课件36院内规培心电图讲课课件37院内规培心电图讲课课件38院内规培心电图讲课课件39院内规培心电图讲课课件40院内规培心电图讲课课件41院内规培心电图讲课课件42院内规培心电图讲课课件43院内规培心电图讲课课件44院内规培心电图讲课课件45院内规培心电图讲课课件46院内规培心电图讲课课件47院内规培心电图讲课课件48院内规培心电图讲课课件49院内规培心电图讲课课件50院内规培心电图讲课课件51院内规培心电图讲课课件52院内规培心电图讲课课件53院内规培心电图讲课课件54院内规培心电图讲课课件55院内规培心电图讲课课件56院内规培心电图讲课课件57院内规培心电图讲课课件58院内规培心电图讲课课件59院内规培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