农村小学班主任小助手梯级式培养研究

农村小学班主任小助手梯级式培养策略全面推进素质教育，全面深化新课程改革，主体是学生，关键在教师。而班主任的管理技能，良好班集体的形成，融洽、和谐的师生、生生关系，越来越成为影响学生动机、成就与行为的重要因素。笔者通过调查发现，农村小学班主任工作没有充分发挥班干部等小助手的作用，导致班主任感觉工作累，效果差，具体表现在：1农.村小学班主任自身的管理素养较差，不能适应新课改的发展要求；班主任缺乏一种积极向上的教育追求，在班干部的培养上，没有根据学龄阶段特点制定培养目标，是一种随意性的、粗放式的培养模式，班级管理的终极目标是“把学生管住，”确保“大事故不突破0，小事故不突破1”。班主任对小助手的管理能力缺乏信心，不敢大胆使用，导致班主任班级管理事务缠身，停留在“事无巨细，事必躬亲”的低层次管理水平上，什么都要自己去做。如到了高年级，班上要办一个什么板报，也是班主任亲自安排人员、亲自选择内容、甚至亲自设计刊头、亲自抄写。如此具细的工作，全部压在了班主任身上，班主任又怎么不累呢？2班.干部的选拔任用方式单一。从低年级到高年级，几乎都是采用教师指定任命的方式，极少采用民主推荐或根据学生的能力、兴趣、特长进行投票选举或“毛遂自荐”、竞争上岗等方式。班干部的选择标准与“学习成绩”是否优秀直接联系，“学习成绩好，学习成绩冒尖”成了班干部任职的唯一标准或主要参考标准，而班干部的管理能力、思想素质、服务意识反倒成了附带的参考标准。根据对我校各年级各班的班长、中队长的任职人员分析，92%是班上的“学习尖子”，4%是与班主任关系密切的家长的孩子担任。而班委干部“终身制”则是一种普遍现象。大部分的班委干部是一当到底，从小学一年级到六年级，从不间断。3农.村小学相当一部分班干部“服务意识”差。受家长的影响，相当部分的班干部不愿做老师的小助手，其根本原因一是不敢管。“管别人的闲事，影响自己的学习”，家长“只要学习好，什么都会好”、“一俊遮百丑”的观念根深蒂固。二是不会管。由于班主任对班级小助手缺乏科学、系统的培训，没有教给他们管理的技巧，小助手的管理水平低下。逐渐从“无法管”演变为“不去管”，小助手形同虚设。4班.干部管理方式简单、粗暴。由于班主任自身管理水平不高，多以权威压制学生，导致小助手管理班级时效仿，难以与大部分学生建立和谐、融洽的生生关系，学生不服从管理，效果差。以午觉管理为例，班长（或纪律委员）在管理中，以“老师”的姿态手持教鞭（更确切地说是体罚工具）在班级中巡视，这里“啪啪”几下，那里“啪啪”几下，使被管理者产生抵触、厌恶、对抗的心理情绪，班级纪律不是越来越好，而是死气沉沉，或偶然暴发较为严重的学生冲突，导致恶性事件的发生。针对这些现状，可以采取如下方式培养班主任助手：1、根据学龄段特点，采用灵活多样的小助手产生方法、培养方法，制定不同层级、不同要求的小助手岗位标准与培养目标—即“梯级式”标准和培养目标。如1—2年级为“低段”，3—4年级为“中段”，5—6年级为“高段”。构建小助手岗位职责、培养目标应有所区别，培养方法应有区别。其设想模式为：低段（目标：入门；方法：扶）—中段（目标：初级；方法：引）—高段（目标：整体达标；方法：放引结合）2、发扬民主，改革小助手的产生方法与管理办法。班委干部的产生，应充分尊重学生，并根据学龄段的特点，不同年级可采用不同的方法：低年级，因学生年龄小，认知水平有限，心理特点幼稚，自主管理能力时效性弱，可采用指定与轮流任期相结合的办法；中年级，学生有初步的自主管理经验，有朦胧的民主意识，有一定的认知水平，则可采用指导下的竞选与轮流任期相结合；高年级，学生民主意识较强，管理经验较丰富，则可采用放手的竞选与轮流任期相结合。通过不同形式的小助手产生办法，可逐步培养学生的民主意识、竞争意识及合作意识。其次构建科学的小助手评价激励机制，激励全体学生积极参与到班级管理中来：分层级定期评选“优秀小助手（”评选对象应广泛，不能每次采用“唯一对象”法和“先入为主”法）b给予“优秀小助手”精神方面的奖励。组织“优秀小助手”外出参观、学习或参加夏令营活动等等。3、加强培训与学习，转变小助手观念。（1）组建“小助手培养家长后援会”，改变家长不愿让孩子担任小助手的观念，化被动为主动，把广大家长纳入到积极培养小助手的行动中来。（2）转变“小助手”当班干部就是“当官”的成人化“官本位”思想，从小培养小学生服务他人、服务社会、服务国家的服务观念。可定期组织“小助手”开展经验交流会、演讲赛（如“我服务、我快乐”），学会写“服务日记”、“服务心得”。

4、加强管理技能培训。采用集体培训与个别培训相结合的办法，逐步地、有层次地培养小助手和谐地处理人际关系，合作、协作、协商、非暴力处理问题、化解矛盾的基本技能与方法。可采用谈话法、示范法、典型案例分析法、心理咨询引导法等。在培养培训中，每位参与课题实验的班主任，应坚持“百花齐放，百家争鸣”、“八仙过海、各显神通”的策略。5、分级管理，形成管理网络。学习助手 安全助手 纪律助手 生活助手艺体助手学学小助手学习助手学生助手中班纪律助手V安全助手工纪律助手活纪律助手活助手V学习助手 安全助手 纪律助手 生活助手艺体助手学学小助手学习助手学生助手中班纪律助手V安全助手工纪律助手活纪律助手活助手V生助手工体活助手通过班级小助手分级管理，实现一日一公布，一周一汇总，一月一小结，一期一考核，一年一评比，最终形成班级管理无盲区、无盲时、无盲人的立体管理网络。6、在小助手的培养中，建立“后备”小助手制，采用“传帮带”、“结对帮扶”的形式，在部分轮流或全员轮流中做到“新老交替”有序，“老干部”愿意帮，“新助手”乐意学，班干部队伍建设，“人才”交替平稳过渡。7、开展小助手培养与少先队组织建设横向联系研究，充分利用班队活动课这个主阵地，培养小助手团结协作、合作